卞開榮

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。新時(shí)代怎樣形成不斷涌現(xiàn)優(yōu)秀教師的良好局面，是新時(shí)期我國高等教育人才培養(yǎng)必須回答好的關(guān)鍵問題。作為大學(xué)教師的能力核心，教學(xué)能力既是提升人才培養(yǎng)水平的著力點(diǎn)，也是高水準(zhǔn)課堂的關(guān)鍵保障。落實(shí)立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，同樣也是大學(xué)教師的重要任務(wù)，是高校辦學(xué)之本。優(yōu)秀的教師無不將立德樹人切實(shí)貫徹到課堂教學(xué)中。高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量離不開一大批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)藝術(shù)精湛的杰出教師，將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到課堂中。教學(xué)是一種實(shí)踐活動，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)能力表現(xiàn)為實(shí)施教學(xué)活動的能力，是教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科知識應(yīng)用、教學(xué)評價(jià)等能力的總稱。新時(shí)期，我國高等教育正在邁向高質(zhì)量發(fā)展的新階段，站在新的歷史起點(diǎn)上，各大高校要站在戰(zhàn)略和全局的高度大力推動教師教學(xué)能力的提升。無論是提供平臺，還是完善考核評價(jià)機(jī)制、營造潛心育人的教學(xué)文化，高校都大有可為。

1 立德樹人背景下大學(xué)教師教學(xué)能力提升的重要意義

2020年12月24日，教育部等六部門《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》中提出，“以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，……以提高教師專業(yè)素質(zhì)能力為關(guān)鍵，……遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力、服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的師資保障?！备叩冉逃谖覈逃到y(tǒng)中占有重要地位，提升教師的教學(xué)能力對于高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升高校師資隊(duì)伍水平和培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 有利于提升高校師資隊(duì)伍水平

高校師資隊(duì)伍水平的高低主要取決于教師的教學(xué)能力，衡量大學(xué)教師的教學(xué)能力可分為基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個(gè)方面。基礎(chǔ)性能力涵蓋教師基本的教學(xué)技能，如教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力等，發(fā)展性能力涵蓋教師自身應(yīng)有的拓展性能力，如對教學(xué)的反思、評價(jià)能力（即分析和評價(jià)教學(xué)效果反饋情況的能力）等，這兩方面構(gòu)成教師能力的核心。其中，知識傳授能力和知識創(chuàng)新能力是教師基礎(chǔ)性能力的關(guān)鍵所在，教師提升知識傳授能力，將在熟練掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)生從認(rèn)知到探索再到創(chuàng)新的能力發(fā)展軌跡，以及學(xué)生從認(rèn)知到認(rèn)可再到認(rèn)同的情感意識變化軌跡，充分認(rèn)識教學(xué)相長背后蘊(yùn)含的互動規(guī)律，進(jìn)一步深化教師對知識傳授規(guī)律的掌握，進(jìn)而有助于提升高校整體的師資隊(duì)伍水平。同時(shí)，教師提升知識創(chuàng)新能力，將不斷主動提升自身的學(xué)術(shù)能力，增強(qiáng)學(xué)術(shù)造詣，進(jìn)一步準(zhǔn)確把握學(xué)科專業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，促進(jìn)高校師資隊(duì)伍水平的全面提升。除此之外，高校進(jìn)一步探索大學(xué)教師能力提升模式和科學(xué)的考核評價(jià)體系，不僅可以有效提高教育系統(tǒng)對大學(xué)教師教育工作的關(guān)注程度，促進(jìn)大學(xué)教師自覺提升教學(xué)能力，而且可以科學(xué)考察大學(xué)教師的教學(xué)水平，從而提升高校整個(gè)教師隊(duì)伍的綜合水平。

1.2 有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才

教師和學(xué)生是教與學(xué)的兩大基本構(gòu)成，要實(shí)現(xiàn)高水平的教育，無論是教師還是學(xué)生都缺一不可。特別是教師肩負(fù)著知識傳授和為人師表的重要責(zé)任，面對具有獨(dú)立思想和主觀能動性的廣大青年學(xué)生，教師將對大學(xué)生三觀的形成產(chǎn)生重大的引導(dǎo)作用，這種影響將對大學(xué)生的成長成才起到?jīng)Q定性作用。因此，教師在全面把握高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、專業(yè)學(xué)科目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將積極構(gòu)建符合新時(shí)代育人理念和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用教學(xué)論、課程論原理，積極探索開發(fā)創(chuàng)新性強(qiáng)、挑戰(zhàn)度高的一流課程，為培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。簡而言之，大學(xué)教師只有做到教學(xué)能力精湛、育人能力高超，在教學(xué)中精益求精、爭創(chuàng)一流，才能實(shí)現(xiàn)以最杰出的人培養(yǎng)更杰出的人。新時(shí)代的高校著眼于大學(xué)教師教學(xué)能力的提升，使他們具有更高的教學(xué)能力和水平，無疑將對培養(yǎng)建設(shè)中國特色社會主義的優(yōu)秀人才產(chǎn)生不可估量的巨大作用。

1.3 有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

高校的根本任務(wù)在于立德樹人，為國家、為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才是新時(shí)代高等教育改革發(fā)展的核心，而提升大學(xué)教師的教學(xué)能力是其中一個(gè)關(guān)鍵的改革方向，也是提升我國高等教育水平的重要?jiǎng)恿?。因此，提升大學(xué)教師的教學(xué)能力，對于高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)也將產(chǎn)生四兩撥千斤的巨大作用。大學(xué)教師作為人民的教師，在忠于人民、忠于祖國、忠于黨的同時(shí)，不忘立德樹人的初心使命，全身心投入到我國高等教育事業(yè)中，堅(jiān)持以教書為核心，以育人為根本，與時(shí)俱進(jìn)，不斷努力提升自身的教學(xué)能力，始終在為辦好人民滿意的高等教育而不懈奮斗著。新時(shí)代高等教育更加重視以生為本，大學(xué)教師也正在由以往的講解者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法、營造學(xué)習(xí)氛圍的設(shè)計(jì)者。在此背景下，大學(xué)教師將進(jìn)一步提升班級管理能力、課程管理能力，不斷為培養(yǎng)堪當(dāng)復(fù)興大任的時(shí)代新人作出新的更大貢獻(xiàn)。

2 立德樹人背景下大學(xué)教師教學(xué)能力提升面臨的困境

提升教學(xué)能力是大學(xué)教師自我提升的一個(gè)永恒課題。教師不斷提升教學(xué)能力是各大高校必須面對的重大課題。然而，當(dāng)前部分大學(xué)教師在提升教學(xué)能力時(shí)，仍然面臨知識傳授和應(yīng)用能力不足、教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提升、自我教學(xué)能力提升缺乏動力、提升教師能力的舉措缺乏實(shí)效等困境。

2.1 知識傳授和應(yīng)用能力不足

目前，部分大學(xué)教師在課堂上的知識傳授和應(yīng)用能力還存在明顯不足。一些青年教師雖然專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但是較少對具體教學(xué)方法進(jìn)行的探討和學(xué)習(xí)，缺乏熟練的知識傳授能力，常常采用單一的講授方式，這很容易使課堂變得死氣沉沉。造成這類問題的原因在于，一是部分大學(xué)教師雖然吃透了學(xué)科知識，但并沒有將重要知識點(diǎn)結(jié)合社會熱點(diǎn)進(jìn)行融會貫通。例如，一些教師理解教育信息化大趨勢下提升自身教學(xué)能力的迫切性并不透徹，也不主動。并且，這些教師也不太關(guān)注我國高等教育發(fā)展的新形勢和國際上發(fā)達(dá)國家高等教育改革的新動態(tài)，在自身專業(yè)知識積累和研究中不能第一時(shí)間與時(shí)俱進(jìn)地順應(yīng)教育改革發(fā)展的潮流。二是少數(shù)大學(xué)教師在學(xué)科知識傳授過程中沒有明確學(xué)生能力、知識和思維拓展方面的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定比較寬泛。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提升

當(dāng)前，一些大學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力還有待提升。特別是一些年輕教師，無論對基本的教學(xué)設(shè)計(jì)理論還是基本的教學(xué)設(shè)計(jì)方法都存在不熟悉、不熟練的情況，導(dǎo)致難以在教學(xué)實(shí)施和組織過程中做到游刃有余。甚至少數(shù)大學(xué)教師在課堂上只采用教師講、學(xué)生聽的方式開展教學(xué)，缺少適合大學(xué)生思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的問題設(shè)計(jì)，致使很多大學(xué)生在課堂上的思維與教師完全沒有同步，這很容易造成教師無法掌控課堂，而且也極大地降低了學(xué)生的課堂獲得感，直接影響課堂教學(xué)的效果。此外，不少大學(xué)教師較少關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)理念和新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，在運(yùn)用這些方法時(shí)帶有明顯的生搬硬套的痕跡。

2.3 自我教學(xué)能力提升缺乏動力

當(dāng)前，部分大學(xué)教師在教學(xué)能力提升方面還面臨缺乏動力的問題。從教師自身角度看，主要表現(xiàn)在一些教師對自身教學(xué)缺乏充分的反思和評價(jià)。有的教師在教學(xué)結(jié)束后不能根據(jù)課堂的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)反思的方式和內(nèi)容；有的教師對課堂教學(xué)成效未能及時(shí)做出自我評判和分析，無法對后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。從高校角度看，不少高校對教師教學(xué)能力的考核評價(jià)和激勵(lì)政策還有待完善。例如，不少高校在考核教師的教學(xué)能力時(shí)，往往更關(guān)注教師在課堂上的教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)是否新穎、重難點(diǎn)是否突出，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成效是否理想等，很少關(guān)注教師在課后對自身教學(xué)情況的反思情況，這就容易造成部分大學(xué)教師將教學(xué)反思當(dāng)作走過場，即使發(fā)現(xiàn)在教學(xué)上的問題，也由于缺乏外在的監(jiān)督和鞭策而導(dǎo)致提升自我教學(xué)能力的動力不足，最終致使教學(xué)水平止步不前，難有實(shí)質(zhì)性的提升。

2.4 提升教師能力的舉措缺乏實(shí)效

當(dāng)前，不少高校提升教師能力的舉措仍然缺乏實(shí)效。一是不少高校促進(jìn)教師能力提升和專業(yè)發(fā)展的路徑多依賴教師職務(wù)評聘制度，而且多由人事部負(fù)責(zé)，尚未設(shè)立為教師提供能力提升指導(dǎo)的專門機(jī)構(gòu)；二是不少高校的教師考核指標(biāo)側(cè)重科研，導(dǎo)致部分大學(xué)教師輕教學(xué)、重科研的思想嚴(yán)重，造成他們甚少關(guān)注教學(xué)能力的提升；三是部分高校對教師教學(xué)能力的培訓(xùn)缺乏整體規(guī)劃，甚至完全流于形式，僅僅針對新入職的教師以講座形式進(jìn)行教學(xué)理論知識的灌輸，沒有關(guān)注到其他教師教學(xué)能力提升的訴求。此外，一些高校的教師培訓(xùn)往往多是“請進(jìn)來”，很少讓大學(xué)教師“走出去”，培訓(xùn)交流缺乏開放性。顯而易見，以上這些舉措并未從根本上使教師的教學(xué)能力獲得實(shí)質(zhì)性提升，培訓(xùn)缺乏實(shí)效性。

3 立德樹人背景下大學(xué)教師教學(xué)能力提升的突破

在立德樹人背景下提升大學(xué)教師的教學(xué)能力，是一個(gè)系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，不但要求教師在知識結(jié)構(gòu)完善、課堂教學(xué)的駕馭能力、教研能力方面有新的突破，而且要求高校在教師發(fā)展方面也要有激勵(lì)措施，才能真正推動大學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的新突破。

3.1 進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)知識應(yīng)用轉(zhuǎn)化

教師的知識結(jié)構(gòu)完善與否直接關(guān)乎其教學(xué)能力的高低，完善的知識結(jié)構(gòu)是教師提升教學(xué)能力的基本前提。第一，大學(xué)教師必須深刻認(rèn)識到除了學(xué)科專業(yè)知識外，還必須具備專業(yè)的教學(xué)知識等，這是保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通的前提。專業(yè)的教學(xué)知識是啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心線索，如何更好地運(yùn)用教學(xué)知識，使學(xué)生更加高效地理解并吸收學(xué)科知識，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用教學(xué)知識的藝術(shù)。因此，大學(xué)教師必須認(rèn)識到只有學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)知識的完美結(jié)合才能稱得上具備完善的知識結(jié)構(gòu)；第二，大學(xué)教師要自覺做到不斷提升自我、完善自我。一方面，大學(xué)教師要積極參加本專業(yè)領(lǐng)域的研討交流，主動了解相關(guān)資料，積極撰寫學(xué)術(shù)論文，不斷豐富學(xué)科專業(yè)知識，增強(qiáng)對本專業(yè)前沿?zé)狳c(diǎn)的敏感性。在此過程中，大學(xué)教師要善于凝練自身關(guān)于專業(yè)學(xué)術(shù)的感悟和思想，并將相關(guān)的研究案例等內(nèi)容融入到學(xué)科課程知識體系中，使其成為課程教學(xué)的重要內(nèi)容。另一方面，大學(xué)教師還要積極參加教學(xué)技能交流，認(rèn)真思考現(xiàn)代化的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的運(yùn)用、反復(fù)探索知識點(diǎn)傳授和教學(xué)法運(yùn)用的契合點(diǎn)，以及將教學(xué)法高效融合到專業(yè)知識教學(xué)的策略，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性；第三，對專業(yè)知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。大學(xué)教師要進(jìn)一步厘清教和學(xué)的關(guān)系，深刻認(rèn)識教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所扮演的角色。在此過程中，大學(xué)教師要不斷結(jié)合社會熱點(diǎn)，及時(shí)更新專業(yè)知識內(nèi)容，使其成為吸引學(xué)生由被動接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹釤捴R的源頭活水。同時(shí)，大學(xué)教師要善于從平時(shí)的學(xué)術(shù)研究中提煉和總結(jié)學(xué)科發(fā)展趨勢，并將其融入到教學(xué)內(nèi)容體系中，這不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)研究的方法，樹立辯證唯物思維，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)深入了解學(xué)科前沿動態(tài)。

3.2 增強(qiáng)課堂教學(xué)駕馭力，推動教學(xué)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效

課堂是開展教學(xué)活動的主渠道。面對新時(shí)代的大學(xué)生好奇心強(qiáng)、更容易接受新事物、喜歡追求個(gè)性的特點(diǎn)，大學(xué)教師在多元文化思潮盛行的今天，必須利用并發(fā)揮好課堂主渠道的作用。第一，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。大學(xué)教師理應(yīng)利用好課堂主渠道激發(fā)大學(xué)生對知識的渴求，激勵(lì)他們在知識的海洋中尋找心靈的港灣，不斷充實(shí)內(nèi)心世界，切實(shí)提升大學(xué)生的文化修養(yǎng)。在此過程中，大學(xué)教師應(yīng)該在課堂上始終突出每一位學(xué)生的主體性地位，千方百計(jì)活躍課堂氣氛，努力引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題、解決問題，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。為此，大學(xué)教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，例如，大學(xué)教師要科學(xué)設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)并組織合適的語言引導(dǎo)大學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行認(rèn)真思考，使教師和學(xué)生之間思維的火花在課堂上激蕩，智慧的光芒在課堂上閃耀?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。教師必須充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)一步激發(fā)自身的教學(xué)管理潛能，全面整合數(shù)字化的教學(xué)資源，靈活采用線上線下混合式教學(xué)法，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正學(xué)會如何學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地掌握習(xí)得知識的能力，從而引導(dǎo)他們積極參與到自主學(xué)習(xí)過程中。第二，為了進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的駕馭能力，大學(xué)教師要根據(jù)不同的授課內(nèi)容選擇不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，大學(xué)教師要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)知識的特點(diǎn)，針對性地選擇教學(xué)方法。例如，倘若學(xué)科知識的學(xué)習(xí)需要積累，其教學(xué)內(nèi)容也以線性呈現(xiàn)為主，那么教師在授課時(shí)可以采用講座和討論等方法高效地傳遞知識；倘若學(xué)科知識的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行整體建構(gòu)，那么采用面對面的研討交流方法會更加高效；倘若專業(yè)知識學(xué)習(xí)需要建立在事實(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)上，那么就要合理采用案例教學(xué)法。總而言之，教學(xué)有法，教無定法，無論哪一種教學(xué)方法還是教學(xué)設(shè)計(jì)都不是萬能的，有效的教學(xué)方法才是最好的教學(xué)方法，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活確定，從而增強(qiáng)對課堂教學(xué)的駕馭能力。

3.3 自覺提升教研能力，激發(fā)教師發(fā)展動力和潛能

大學(xué)教學(xué)離不開先進(jìn)教學(xué)理念的指引，而這離不開教研能力。從這個(gè)意義上說，大學(xué)教師必須自覺提升教研能力，才能更好地激發(fā)教師發(fā)展教學(xué)藝術(shù)的動力，從而進(jìn)一步喚醒教師形成自身獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的潛能。第一，提升教研能力需要大學(xué)教師不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，大學(xué)教師要不斷提升教研能力，直至形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這就要求教師既要精通本學(xué)科的專業(yè)知識，清晰認(rèn)識本專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科前沿，又要走進(jìn)廣大青年學(xué)生的內(nèi)心，給予大學(xué)生充分的理解和信任，熟悉他們的心理特點(diǎn)，清晰把握如何更好地融合專業(yè)知識和教育知識才能讓大學(xué)生更有效地接受學(xué)科知識，從而逐步提升教學(xué)研究能力。第二，大學(xué)教師要在充分了解新時(shí)代大學(xué)生成長成才需要的基礎(chǔ)上，持續(xù)深化與學(xué)生的交流合作，努力構(gòu)建教師和學(xué)生充分互動的合作型、探究型教學(xué)模式。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師必須深刻認(rèn)識這樣的教學(xué)模式有助于促進(jìn)學(xué)術(shù)環(huán)境的良好發(fā)展。在與學(xué)生進(jìn)行共同探究的過程中，大學(xué)教師應(yīng)該具有懷疑精神，不能迷信書本與權(quán)威，必須敢于挑戰(zhàn)，要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行反復(fù)分析和論證，不能輕易下結(jié)論。第三，大學(xué)教師要做到“一日三省吾身”，在教學(xué)實(shí)踐中積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還要做到見賢思齊，取長補(bǔ)短，主動學(xué)習(xí)其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)。為此，大學(xué)教師要自覺參與到本專業(yè)的聽評課活動中，善于發(fā)現(xiàn)其他教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)組織、師生互動、課堂掌控等方面的優(yōu)點(diǎn)，并將這些優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)遷移到自身的教學(xué)活動中。同時(shí)，大學(xué)教師在每堂課結(jié)束后還要對教與學(xué)的情況、學(xué)生當(dāng)堂反饋進(jìn)行及時(shí)的反思，一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)改正。

3.4 完善教師發(fā)展的激勵(lì)措施，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力新突破

高校只有進(jìn)一步完善教師發(fā)展的激勵(lì)措施，才能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的新突破。第一，高?？梢詮膬?nèi)外兩方面入手。一是高校要為大學(xué)教師提供有利于其教學(xué)能力提升的政策、平臺和經(jīng)費(fèi)等外在條件，使教師能夠全身心投入到教學(xué)中，提升教學(xué)水平。為此，高?？梢越ㄔO(shè)教師發(fā)展中心，鼓勵(lì)并支持教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)他們的教學(xué)能力得到提升。該中心的首要任務(wù)就在于為大學(xué)教師教學(xué)能力提升提供更多機(jī)會，最大限度地調(diào)動他們提升自我學(xué)習(xí)的積極性，督促教師對自身能力發(fā)展負(fù)責(zé)，進(jìn)而更加重視教學(xué)能力發(fā)展。而且，教師發(fā)展中心既要積極探索滿足全體教師能力發(fā)展的共同需要，也要建立滿足教師個(gè)性化發(fā)展需要的有效機(jī)制。一方面，教師發(fā)展中心要為每一位教師建立從入職開始的教學(xué)、協(xié)作、研培等一路走來的成長大數(shù)據(jù)檔案，為后續(xù)進(jìn)一步完善過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)奠定基礎(chǔ)；另一方面，教師發(fā)展中心要結(jié)合每一位教師的成長軌跡進(jìn)行個(gè)性化反饋，并有針對性地設(shè)計(jì)個(gè)性化的培訓(xùn)方案，優(yōu)化教師的專業(yè)發(fā)展路徑，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。二是高校要激發(fā)教師的內(nèi)在動力。大學(xué)教師對教書育人的孜孜以求，對培育國家棟梁的殷切渴望，對課堂掌控的得心應(yīng)手，都給予教師以強(qiáng)大的精神力量，只有發(fā)自內(nèi)心熱愛教學(xué)的教師才會把教學(xué)當(dāng)作畢生的事業(yè)。為此，高校要進(jìn)一步完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)大學(xué)教師將更多精力投入到教學(xué)中。第二，高校要進(jìn)一步完善教師考核評價(jià)制度，在科學(xué)結(jié)合職稱評聘政策的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化考核細(xì)則，開展更加科學(xué)、更合理的評價(jià)考核。評價(jià)內(nèi)容要平衡兼顧動態(tài)指標(biāo)與日?？冃В己朔绞揭骖櫭裰髋c權(quán)威，考核目的兼顧激勵(lì)與考評，大力營造激勵(lì)大學(xué)教師全身心投入教學(xué)的育人文化，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的新突破。

4 結(jié)語

大學(xué)教師獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)決定了其不僅要具備淵博的學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)知識，而且要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。教學(xué)能力對大學(xué)及大學(xué)教師關(guān)系重大，尤其對高校人才培養(yǎng)水平和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)將產(chǎn)生巨大影響。因而，無論是大學(xué)教師自身完善知識結(jié)構(gòu)、提升教研能力還是高校完善教師發(fā)展激勵(lì)的措施，都必須始終著眼于使廣大教師無私奉獻(xiàn)、潛心鉆研教學(xué)事業(yè)。唯有激勵(lì)更多的大學(xué)教師積極成長為受廣大師生和全社會廣泛認(rèn)可的“大先生”，高校才能稱得上真正落實(shí)了立德樹人根本任務(wù)，才能切實(shí)扛起培育堪當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重任，最終引領(lǐng)我國高等教育事業(yè)打開嶄新的格局。

（作者單位：廣東亞視演藝職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）