摘 要：在當(dāng)前信息化社會中，閱讀能力不再局限于對文本的解讀，而是擴展到對文本深度的理解、評價和應(yīng)用。隨著教育的發(fā)展，對學(xué)生的綜合素質(zhì)、批判性思維以及創(chuàng)新能力的要求也日益增高。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時期，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣尤為重要。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往只側(cè)重于知識的傳授，缺乏對學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)。在此背景下，教師如何有效地實施小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為教育研究和實踐領(lǐng)域的重要議題。本文旨在探討小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)的策略，希望為小學(xué)語文教育提供有益的參考和啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 拓展閱讀 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.08.001

小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，拓展性閱讀在此階段的應(yīng)用無疑為孩子的認(rèn)知與情感發(fā)展注入了持續(xù)的動力。經(jīng)過對拓展性閱讀教學(xué)策略的深入剖析，教師能夠發(fā)現(xiàn)其在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新探索以及跨文化視野方面的重要性。教育者必須明確，拓展性閱讀不僅僅是一種教學(xué)技巧，更是一種哲學(xué)理念，鼓勵學(xué)生走出舒適區(qū)，勇敢面對知識的廣闊海洋。正因如此，為了滿足21世紀(jì)的教育需求，教育機構(gòu)和教師應(yīng)致力于進(jìn)一步研究與實踐，將拓展性閱讀教學(xué)策略與現(xiàn)代教育技術(shù)完美融合，為下一代創(chuàng)造一個充滿探索與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、在小學(xué)語文中實施拓展性閱讀的重要性

1.有利于學(xué)生的語言積累

語言作為人類溝通與表達(dá)的基本工具，對于人類的認(rèn)知發(fā)展、思維方式和學(xué)術(shù)進(jìn)步都具有不可替代的作用。在小學(xué)教育中，語文學(xué)科的任務(wù)，除了給學(xué)生傳授基礎(chǔ)句型和文學(xué)知識外，還包括通過豐富的閱讀活動，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的語言基石。拓展性閱讀正是這一過程中的關(guān)鍵策略。

不同于課本中的固定內(nèi)容，拓展性閱讀向?qū)W生呈現(xiàn)了一個多樣、廣泛的語言世界。在此過程中，學(xué)生能夠接觸到各種不同的文體、風(fēng)格和表達(dá)方式，從而極大增強了其語言的敏感性和感知能力。對于語言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、音韻美感，以及修辭技巧的認(rèn)識也因此而日益加深。更為重要的是，隨著讀物內(nèi)容的多樣化，學(xué)生不僅積累了大量的詞匯，還在潛移默化中吸收了豐富的背景知識和文化內(nèi)涵，這對于其后續(xù)的寫作、交流和深入學(xué)習(xí)都具有深遠(yuǎn)影響。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深化對拓展性閱讀的重視。通過設(shè)計合適的閱讀材料，制定恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個更為寬廣的知識領(lǐng)域，還能夠有效增加學(xué)生的語言儲備，為其今后的學(xué)術(shù)和人生道路奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升

在小學(xué)階段，學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)不僅是為了掌握基礎(chǔ)知識和技能，更重要的是激發(fā)其對語文學(xué)科的興趣與熱愛，培養(yǎng)其語言能力。在這一過程中，拓展性閱讀無疑是一種極具價值的策略。尤其是在提高學(xué)生的寫作水平方面，其作用不容忽視。

寫作是一種綜合性的語言活動，其背后所需要的不僅僅是語法、修辭和結(jié)構(gòu)知識，更多的是對于語言的感知和體驗。拓展性閱讀為學(xué)生提供了一個寬廣的語言體驗空間。通過閱讀各類文獻(xiàn)，學(xué)生不僅能積累豐富的詞匯和句式，更能吸收其中的思維邏輯、論證方法以及表達(dá)技巧。這些都是寫作中不可或缺的元素。

例如，當(dāng)學(xué)生閱讀了關(guān)于自然環(huán)境的描述性文章后，他們在面對寫作任務(wù)時就能更為生動地描述周圍的環(huán)境，使用更為精準(zhǔn)的詞匯。敘事性作品可以幫助學(xué)生掌握故事情節(jié)以及角色之間的互動。這些閱讀體驗，為學(xué)生的寫作注入了生命力，使其不再是簡單的句子堆砌，而是真正的語言創(chuàng)造。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育的核心環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本語文能力，引導(dǎo)他們形成健全的閱讀習(xí)慣。但近年來的研究與實踐均指出，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課程仍存在一些待優(yōu)化的問題。

首先，多數(shù)教學(xué)過程仍偏重于文本的表層解讀。雖然這為學(xué)生提供了基礎(chǔ)的文本認(rèn)識，但未能深入引導(dǎo)他們對文本的背后意義、文化背景及作者意圖進(jìn)行探究。此外，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，強調(diào)單向的知識傳授，忽視了對學(xué)生主體性和實踐性的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往成為被動的接受者，缺乏足夠的動機與空間去主動探索、批判和創(chuàng)新。其次，目前的教學(xué)評價方式以及家長和社會的期望，常常使教育者過于關(guān)注學(xué)生的短期成績，而忽視了對其長期的閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。這種趨勢不僅影響了學(xué)生對閱讀的真實感受，也限制了他們閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。

基于上述現(xiàn)狀，我們迫切需要反思并調(diào)整小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略與方法。為學(xué)生提供更為豐富、多元和深入的閱讀體驗，培養(yǎng)其獨立的思維能力。這是當(dāng)前教育工作者需要深入探討的課題。

三、小學(xué)語文拓展性閱讀的實施策略

1.課前導(dǎo)讀

課前導(dǎo)讀作為一種教學(xué)策略歷來為教育者所重視。在小學(xué)語文拓展性閱讀中，這一策略更顯得尤為關(guān)鍵。課前導(dǎo)讀不僅能為學(xué)生預(yù)熱課文內(nèi)容，更為學(xué)生構(gòu)建了一個完善的認(rèn)知框架，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中能夠更為深入地挖掘文本信息、關(guān)聯(lián)背景知識，從而實現(xiàn)更高效的語文學(xué)習(xí)。課前導(dǎo)讀的核心是啟發(fā)和激發(fā)。一個有效的導(dǎo)讀，應(yīng)當(dāng)能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究欲，從而幫助其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中主動去尋找答案。此外，這一策略還應(yīng)注重對學(xué)生先前知識的理解，使新知與舊知能夠形成有機整合，提高學(xué)生的知識吸收與運用效率。

以《圓明園的毀滅》這篇文章為例，課前導(dǎo)讀的作用得到了充分體現(xiàn)。為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，教師運用多媒體資源為學(xué)生展示了圓明園的歷史風(fēng)貌。通過紀(jì)錄片中生動的畫面，學(xué)生得以一覽圓明園繁盛時期的風(fēng)采。此刻，教師并未立即揭示圓明園的歷史背景，而是巧妙地提出疑問，讓學(xué)生自主探究：“圓明園的輝煌與毀滅背后，隱藏了怎樣的歷史秘密？”這一疑問不僅讓學(xué)生充滿好奇，更為他們后續(xù)的閱讀提供了明確的方向。隨后，教師通過生動的敘述，為學(xué)生勾畫了圓明園動人的歷史。這段歷史不僅僅是對過去的回顧，更帶有深刻的教育意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以再次研讀文本，這已經(jīng)不再是單純的文字解讀，而是實現(xiàn)了真正的拓展性閱讀。

2.教材拓展

在語文教育領(lǐng)域，教材拓展不僅為教學(xué)提供了更多的方式，也為學(xué)生拓展了更廣泛的知識視野。經(jīng)典教材是孩子們初次接觸文學(xué)、歷史、科學(xué)等領(lǐng)域的橋梁，但教師要想真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所深入，僅靠教材中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要教育者們利用拓展性閱讀的策略，從教材的篇章出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的知識領(lǐng)域，使他們對學(xué)習(xí)形成更全面、更深入的理解。拓展性閱讀在本質(zhì)上是對教材內(nèi)容的補充和延伸。學(xué)生只有真正對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能在閱讀過程中去探索、去體驗、去思考。

以《植物媽媽有辦法》一課為例，其中對豌豆、蒼耳和蒲公英的繁衍方式進(jìn)行了生動的比喻和擬人描述。這為教師提供了極佳的拓展契機。教師的教學(xué)不能只停留于課文字面，而是要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索其他生物的繁衍方式，讓學(xué)生體驗與植物“相似”的情感，如《小壁虎借尾巴》和《狼和小羊》等經(jīng)典故事。這種方法不僅加深了學(xué)生對原文的理解，更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的拓展性閱讀，學(xué)生不僅能夠深入了解了植物的生長和繁衍方式，更從中學(xué)到了關(guān)于生命、情感和大自然的深沉哲理。這種教學(xué)方法，將課文從一個固定的文本轉(zhuǎn)化為了一個生動、具有深度的教學(xué)案例，真正實現(xiàn)了對教材的拓展性閱讀，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動機具有積極的推動作用。

3.寫作拓展

在小學(xué)語文教育中，寫作拓展不僅是對閱讀能力的進(jìn)一步訓(xùn)練，也是對學(xué)生表達(dá)和思考能力的鍛煉。當(dāng)閱讀與寫作相結(jié)合時，學(xué)生對知識的理解更為深入，同時，他們在表達(dá)中能夠體驗到文學(xué)的魅力與語言的力量，進(jìn)一步強化了對文化的認(rèn)同和對家國的情感。具體而言，寫作拓展以閱讀為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上深入思考，形成了自己的見解，并將這些見解轉(zhuǎn)化為文字，從而實現(xiàn)知識與情感的深度整合。此外，寫作還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，增強他們的學(xué)習(xí)信心并形成鮮明的個性。長期以來，這種教學(xué)策略在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、愛國情懷、核心價值觀以及批判性思維等方面具有不可忽視的影響。

在教授《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中的愛國情懷，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上有所感悟，有所擴展。課后，教師可以設(shè)計相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在擴展閱讀后用文字表達(dá)對于家國、歷史和未來的思考。例如，教師鼓勵學(xué)生閱讀更多關(guān)于國家崛起、歷史巨變的文章或書籍，然后寫下自己的感受，表達(dá)自己的家國情懷。這樣，教材中的內(nèi)容就不僅停留在紙上，更生動地進(jìn)入了學(xué)生的生活，成為他們成長過程中的重要部分。這種寫作拓展能夠幫助學(xué)生理解和體驗課文中的情感，培養(yǎng)他們的批判性思維能力、創(chuàng)意表達(dá)能力以及家國情懷。

4.空間拓展

空間拓展作為小學(xué)語文閱讀的核心策略之一，旨在從地域、文化和歷史的角度，拓寬學(xué)生的閱讀視野。它強調(diào)的是如何把一個文本與更廣闊的文化和歷史背景聯(lián)系起來，促使學(xué)生從更宏觀的角度看待文本內(nèi)容。這種策略以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生在既有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系，從而實現(xiàn)對知識的內(nèi)化和應(yīng)用。具體而言，空間拓展策略要求教師不僅要傳授文本內(nèi)容，更重要的是，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀與教材相關(guān)但更為廣泛的文本，使學(xué)生能夠跨越時間和空間，理解不同地域和文化背景下的知識和情感。這種策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、歷史意識和地理知識，為其未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課后，教師推薦學(xué)生閱讀《團圓》《中國傳統(tǒng)節(jié)日故事》以及《時節(jié)之美》等與春節(jié)相關(guān)的書籍。這樣，學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握春節(jié)的慶祝方式，并了解到春節(jié)在其他地區(qū)，甚至在其他國家的慶祝方式，以及春節(jié)背后所蘊含的深厚的文化和歷史意義。為了進(jìn)一步鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，并整合他們的閱讀體驗，教師還可以在課堂上組織“閱讀分享會”。在這個分享會上，每個學(xué)生都可以講述自己在閱讀過程中的感悟、獲得的啟發(fā)以及形成的心得體會。這樣的活動能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，幫助他們學(xué)會如何將所學(xué)知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，形成更深刻的理解。

5.課后拓展

課后拓展在小學(xué)語文教學(xué)策略中占有舉足輕重的地位，它可以進(jìn)一步延伸語文閱讀課堂，并有效提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。基于構(gòu)造主義的視角，課后拓展使學(xué)生能夠在已有的知識基礎(chǔ)上，通過深度閱讀和探究，形成新的知識體系。這種策略不僅培養(yǎng)了學(xué)生的深入思考能力，而且實現(xiàn)了主題閱讀與批判性閱讀的結(jié)合。

課后拓展策略強調(diào)的是教師與學(xué)生之間的互動，以及學(xué)生之間的互動。它鼓勵學(xué)生在課堂之外，自主尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，對課文進(jìn)行深入分析和探討，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流和分享。這樣，學(xué)生能夠加深對課文的理解，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力與團隊合作精神。

以《為人民服務(wù)》這一課為例，教師可通過課后拓展，深化學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的理解。學(xué)生需要利用課后時間，在家中深度閱讀文章，特別是對每段的論點和所采用的論證手法進(jìn)行分析。例如，文章中引用了司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”來強化論點。教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探討這句古文名句的內(nèi)涵，并鼓勵學(xué)生尋找與“生死觀”相關(guān)的其他名言警句，學(xué)生將這些古代的智慧與當(dāng)代的觀念結(jié)合可以形成自己的思考。在后續(xù)的語文課程中，教師可邀請學(xué)生將自己的閱讀心得、發(fā)現(xiàn)的名言名語在班級中進(jìn)行分享，并提出自己不同的論點和見解，以此來強化他們的批判性思維能力。

四、結(jié)論及反思

經(jīng)過對小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)策略的深入研究，本文得出結(jié)論：拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有積極作用，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并提高他們的閱讀能力。此策略的應(yīng)用不僅對學(xué)生的知識吸納有顯著益處，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和深入挖掘的能力。然而，任何教學(xué)策略在實施中都面臨固有的問題與局限性。小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)策略的挑戰(zhàn)主要集中在如何根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)拓展。過于復(fù)雜的拓展材料可能會導(dǎo)致學(xué)生的反感，而過于簡單則可能達(dá)不到預(yù)期效果。同時，學(xué)生的接受能力與背景知識存在差異，這要求教師能夠靈活運用拓展材料，滿足不同學(xué)生的需求。此外，教育資源的分布不均也是制約小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)策略實施的重要因素。在資源豐富的地區(qū)，學(xué)生可以更容易地接觸到豐富的拓展材料，而在資源有限的地區(qū)，教師可能需要付出更多努力來收集和篩選材料。

筆者認(rèn)為，學(xué)校首先需要加強對教師的培訓(xùn)，提高其對拓展性閱讀教學(xué)策略的認(rèn)識和運用能力。其次，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化資源，為學(xué)生提供更加多樣化的拓展材料。最后，教師還需要加強與家長的溝通與合作，使他們理解并支持拓展性閱讀的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造更有利的閱讀環(huán)境。

總之，小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)策略在實踐中取得了顯著成效，但仍然存在需要改進(jìn)的地方。希望未來能有更多的研究者和實踐者共同推動這一策略的實施，為小學(xué)語文教學(xué)注入新的活力。

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（魏萌萌，二級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)）