談曉娟

摘 要：在小學階段，語文閱讀教學不僅具有提高學生閱讀能力的作用，而且可以提高學生的思維品質(zhì)，提高學生思維的深刻性與敏銳性。在閱讀過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是小學語文教學的重點。本文簡要論述了閱讀與創(chuàng)新思維之間的關(guān)系，分析了小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要價值。重點從創(chuàng)設(shè)問題情境、運用信息技術(shù)、聯(lián)系新舊知識、鼓勵學生質(zhì)疑、促進合作學習、注重個性表達六大方面，闡述小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 創(chuàng)新思維 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.08.002

在當前社會環(huán)境下，創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，也是人才所需的必備素養(yǎng)。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。作為小學教育體系中的重要組成部分，語文教育不僅可以幫助學生通過閱讀積累豐富的語言文字知識、汲取文學作品中的養(yǎng)分，而且可以鍛煉并強化學生的創(chuàng)新思維。教師需要細致研讀教材、精準分析學生的語文學習情況，根據(jù)小學生的思維發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)有水平充分挖掘語文課程中能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教學資源，組織開展有助于學生創(chuàng)新思維發(fā)展的語文實踐活動，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維潛力，體現(xiàn)出語文課程對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的作用。

一、閱讀教學與創(chuàng)新思維之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)的教育觀念下，語文閱讀教學的重點在于涵養(yǎng)學生的文化品質(zhì)、豐富學生的語言文字知識儲備，并深化學生的審美體驗。此種教育觀點弱化了語文閱讀教學的理性色彩以及閱讀活動自身帶有的思維特征?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）將“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”作為語文課程的基本性質(zhì)，強調(diào)“思維能力”是語文學科核心素養(yǎng)的基本要素之一，并且要求學生“樂于探索，勤于思考，辯證地思考問題”。由此可見，在新《課標》理念視域下，語文閱讀教學具有培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力的重要作用。從小學生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與發(fā)展規(guī)律來看，扎實的知識基礎(chǔ)與豐富的經(jīng)驗是小學生創(chuàng)新思維產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。而閱讀被視作學生學習的最佳途徑之一，在閱讀過程中，學生能夠吸收并整合各類信息，逐步形成開闊的視野，在思考問題或探索事物時能夠從新穎的角度切入，為小學生創(chuàng)新思維的發(fā)展做好、做足準備。與此同時，小學生的閱讀活動伴隨著對生活經(jīng)驗的聯(lián)想、對未知事物的想象。在閱讀活動中，學生圍繞著文本中的故事情節(jié)、人物形象等聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的想象力，將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)、直觀的畫面。除此之外，在閱讀過程中，小學生的理解、接受、感知、審美等各項能力素養(yǎng)的發(fā)展水平不同，會對文本產(chǎn)生個性化與差異性的思考與理解。綜合而言，小學語文閱讀教學具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的作用，而學生的閱讀活動離不開創(chuàng)新思維的支撐。因此，教師有必要在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要價值

1.促進學生深度學習

深度學習是學生全身心投入到學習活動、自主思考并探究問題的良好學習狀態(tài)。促進學生深度學習是現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的目標導(dǎo)向，學生唯有深入到閱讀活動中，深度感知文本的內(nèi)涵、內(nèi)容、情感與文學藝術(shù)價值，才能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，學生雖然能夠跟隨教師的思路解讀文本，可以在教師的指導(dǎo)與要求下完成閱讀任務(wù)，但并不代表學生會全身心投入到閱讀活動中。長期以來，教師對閱讀活動的全面把控導(dǎo)致學生陷入了思維定式，只能按照“模板”回答教師的問題，使得學生對文本的理解與感悟停留于表面，無法進入深度學習狀態(tài)。教師需要為學生營造自主、自由的閱讀空間，允許學生從自身的生活經(jīng)驗、個人體驗等方面入手，個性化理解并感悟文本。教師要支持學生多角度分析文本的語言文字特點、文學藝術(shù)價值、邏輯結(jié)構(gòu)、敘述順序等，指導(dǎo)學生綜合運用多種閱讀方法，根據(jù)自己的理解回答教師提出的問題或完成閱讀理解練習。教師要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為導(dǎo)向開展閱讀教學，帶給學生更加深刻的閱讀體驗，使學生深度參與閱讀活動、深度思考閱讀難題、深度反思閱讀過程，從而實現(xiàn)學生深度學習。

2.提高閱讀教學質(zhì)量

小學生的閱讀活動離不開創(chuàng)新思維的支撐。傳統(tǒng)的語文閱讀教學注重知識灌輸，學生處于被動地位，機械性背誦記憶文本中的生字詞、好詞佳句，被動式地接受閱讀技能訓練，學生的學習效果不佳、閱讀能力發(fā)展緩慢，導(dǎo)致閱讀教學質(zhì)量低下。而以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為目標導(dǎo)向的語文閱讀教學，可以將閱讀活動與學生的思維活動結(jié)合為有機整體，學生在自主閱讀、個性化閱讀、思辨性閱讀中就能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維潛力，個性化解讀文本，通過學思結(jié)合形成個性化的理解與感悟。與此同時，學生在教師的指導(dǎo)與鼓勵下能夠于具體情境中發(fā)現(xiàn)問題，從現(xiàn)實生活與當前所處的時代入手分析文本的內(nèi)涵與意蘊，在閱讀過程中開展高階思維活動，創(chuàng)新創(chuàng)造性地認知、感知文本，獲得更加深刻的感悟。除此之外，學生要遷移創(chuàng)新所學的知識與技能，自我調(diào)整閱讀過程與方法，形成個性化、創(chuàng)新性的閱讀策略。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠顯著提高學生的閱讀效率與閱讀品質(zhì)，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。

三、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

蘇聯(lián)心理學家、哲學家魯賓斯坦曾言：“思維永遠是從疑問或問題開始的?！毙W生創(chuàng)新思維的形成離不開問題的驅(qū)動。在具體的問題情境下，小學生天然的好奇心與探索欲會驅(qū)使其與問題情境進行交互，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識背景發(fā)現(xiàn)情境中與自己認知存在沖突的現(xiàn)象，教師要讓學生主動發(fā)現(xiàn)并指出問題。針對小學生此種心理特點，教師需要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，將生活、社會、自然中富有啟發(fā)意義、探究趣味的現(xiàn)象引入到閱讀活動當中，從問題情境走向語文課程，依托語文教學資源開啟學生的創(chuàng)新思維活動，使學生沉浸在問題情境當中并形成創(chuàng)新意識。

例如，在《靜夜思》古詩閱讀教學中，教師通過講述詩人李白的人生經(jīng)歷與故事為學生創(chuàng)設(shè)語言情境，帶領(lǐng)學生從古詩的標題入手創(chuàng)新性地思考詩文所描述的畫面。在此基礎(chǔ)上提出問題：隨音樂朗誦詩文，想想病中孤單的李白內(nèi)心會想些什么？細讀詩文，圍繞詩文中的“明月光”“地上霜”等語句你能想象到哪些畫面？在如此清冷、蕭瑟的環(huán)境下，如果你是李白會心生哪些情緒與情感？學生在閱讀中思考并解決問題的過程便是其創(chuàng)新思維發(fā)展的過程，學生沉浸在古詩意境當中，代入到詩人的角色之內(nèi)，就能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升。

2.聯(lián)系新舊知識，釋放思維潛力

小學生創(chuàng)新思維的形成需要建立在知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。因此，教師在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，需要從知識統(tǒng)整的視角出發(fā)，解決傳統(tǒng)閱讀教學中知識碎片化的弊端，結(jié)合具體的閱讀文本與教學內(nèi)容聯(lián)系學生所學習過的舊知識，幫助學生回顧閱讀活動過程與方法，引導(dǎo)學生在自主閱讀中對知識經(jīng)驗進行加工整合、遷移創(chuàng)新，讓學生能夠自主分析文本的大意、抓住文本的中心句、領(lǐng)悟文本的中心思想、梳理文本的脈絡(luò)。教師也可以在閱讀過程中多角度解讀、分析與感悟文本，創(chuàng)新性地探索文本意義、理解文本內(nèi)涵，以此釋放學生的思維潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在《富饒的西沙群島》的課外閱讀教學中，教師聯(lián)系學生此前學習過的寫景課文，如《秋天的雨》《金色的草地》等，引導(dǎo)學生遷移創(chuàng)新課文閱讀中采用的閱讀技巧、語言文字分析策略，根據(jù)課文語句想象畫面，體會文本的意境美、語言美與景物美。與此同時，教師要引導(dǎo)學生對比分析本篇課文與此前學習過的文本，從記敘順序的視角出發(fā)自主探索本篇課文的寫作順序、文本結(jié)構(gòu)、寫作手法，讓學生在遷移運用閱讀知識與技巧的同時擺脫思維定式，對具體文本進行具體分析，創(chuàng)新性地把握文本結(jié)構(gòu)、體會文本中語言文字的妙用，以此釋放學生的思維潛力，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

3.運用信息技術(shù)，激活學生思維

新《課標》強調(diào)要充分發(fā)揮信息技術(shù)在學生思維能力發(fā)展與提升中的重要作用，倡導(dǎo)教師靈活運用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)造自由、自主、開放的思維發(fā)展空間。在小學語文閱讀教學中，教師要改變傳統(tǒng)講授、灌輸式的閱讀教學模式，依托信息技術(shù)為學生打造智慧化的閱讀環(huán)境，將信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為學生自主閱讀的輔助工具，通過投放網(wǎng)絡(luò)資源、更新閱讀素材的呈現(xiàn)方式、教授學生閱讀技巧，引導(dǎo)學生以直觀化、形象化的方式閱讀文本，并表達自己的感受與體驗，教師要將學生的創(chuàng)新思維路徑“可視化”，展現(xiàn)學生在閱讀過程中的創(chuàng)新思維動態(tài)，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義。

例如，在《雷雨》的閱讀教學中，教師借助信息技術(shù)播放雷雨視頻，展現(xiàn)雷雨前、中、后的事物與自然景象的變化，以更加直觀、有趣的形式呈現(xiàn)教材課文中的語言文字，帶給學生動態(tài)化、趣味性的閱讀體驗。教師在播放視頻的同時，引導(dǎo)學生一邊閱讀一邊圈畫出課文所描繪的事物，細讀描寫蟬、蜘蛛等事物的語句，以說出雷雨前、中、后事物的變化。教師以直觀視頻為導(dǎo)入，以信息技術(shù)賦能閱讀教學，以新穎的教學方式為支撐，在有效突破教學難點的同時引導(dǎo)學生創(chuàng)新性學習，為學生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展提供更加廣闊的空間。

4.鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質(zhì)疑是學生對未知事物或客觀世界保持探索欲的動力，也是學生創(chuàng)新思維發(fā)展的先決條件之一。教師鼓勵學生質(zhì)疑的關(guān)鍵在于允許學生個性化閱讀與理解，條理清晰、層次分明地表達自己對相同事物、現(xiàn)象的不同看法，并能夠駁斥文本或他人的觀點。學生要形成質(zhì)疑精神與問難意識，從不同層面分析與探尋文本意義，體驗到閱讀的樂趣，感受自身創(chuàng)新思維水平的提升。

例如，在《落花生》一課的教學中，教師要引導(dǎo)學生細讀課文并體會文中父親的話的含義，指導(dǎo)學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗、生活感悟等分析父親的話有何深意？是否正確？學生認為，父親用桃子、石榴、蘋果與落花生對比并不合適，這些水果在“好看”的同時也很有用，只是用處不同，但不能否定這些水果的價值。教師先贊揚學生的質(zhì)疑精神，幫助學生樹立信心，再將學生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為生成性資源，引導(dǎo)學生進一步討論、辨析父親的話，意識到父親并不反對做“好看”“體面”的人，而是反對只講“好看”“體面”的但對社會、他人無益的人。

5.促進合作學習，實現(xiàn)思維碰撞

小學生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展不僅依靠個人智慧，而且依賴于集體智慧。小學生在合作學習活動中會表現(xiàn)出濃厚的興趣、積極的狀態(tài)、高漲的情緒。學生之間相互討論、合作、分析、思考能夠活躍課堂氛圍，良好的學習氛圍會調(diào)動學生積極的情緒、情感，讓學生在閱讀活動中實現(xiàn)深度學習，由對閱讀文本的淺層次理解轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃忍骄浚谒季S碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花，對閱讀文本產(chǎn)生更加系統(tǒng)、全面與深刻的理解。鑒于此，小學語文教師要促進學生合作學習，充分體現(xiàn)出合作學習的優(yōu)越性，通過開展以合作為基本形式的語文實踐活動，促進學生創(chuàng)新思維水平的穩(wěn)步提升。

例如，在《天窗》一課的教學中，教師布置合作學習任務(wù)—探究透過天窗作者看到了那些景物、想象到哪些畫面？為何小小的天窗是唯一的慰藉？在布置任務(wù)后，教師科學劃分合作學習小組，引導(dǎo)學生以小組為單位細致閱讀課文，圈畫出有助于完成合作學習任務(wù)的重點語句，圍繞語句開展討論，在此過程中吸納同組成員的觀點、整合小組成員的智慧，在保持自身觀點的同時達成集體共識，不斷調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)、拓寬自己的思路，讓學生更加深入地理解“慰藉”一詞并創(chuàng)新性地領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖、表達情感，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

6.注重個性表達，強化創(chuàng)新思維

閱讀是對語言文字知識的內(nèi)化，是學生創(chuàng)新思維的形成過程；個性表達是學生個性的外顯，也是創(chuàng)新思維水平的集中體現(xiàn)。閱讀與表達活動有著密不可分的關(guān)系，在閱讀中，學生能夠積累語言文字知識與閱讀活動經(jīng)驗，發(fā)揮自身創(chuàng)新思維的優(yōu)勢以深度理解文本的內(nèi)容與內(nèi)涵。在個性表達中遷移創(chuàng)新所學的閱讀技巧以及文本內(nèi)的表達方式、邏輯結(jié)構(gòu)、論述方法，實現(xiàn)對創(chuàng)新思維的鍛煉。因此，小學語文教師要在閱讀教學中設(shè)置個性表達環(huán)節(jié)，鼓勵學生說、寫、論、辯，讓學生的創(chuàng)新思維在個性表達中得到發(fā)展與強化。

例如，在《窮人》一課的教學中，教師引導(dǎo)學生對照教材插圖閱讀課文，聚焦課文中的細節(jié)描寫，感受“窮”之所在，并結(jié)合課文中漁人夫婦的對話、動作、表情等感受其高尚品質(zhì)。學生可以發(fā)揮自身的想象力，拓展課文的結(jié)尾、補充故事內(nèi)容與情節(jié)，并通過表演的方式進行個性表達與展示，保證所補充的內(nèi)容與原課文的語言風格、邏輯結(jié)構(gòu)相一致。學生在表演中就可以展示自我、表達情感。

綜上所述，小學語文閱讀教學具有培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的作用，能夠充分體現(xiàn)語文課程的育人價值，促進學生深度學習，提高閱讀教學質(zhì)量。作為小學語文教育工作者，應(yīng)當挖掘閱讀教學中的理性精神，關(guān)注學生創(chuàng)新精神與思維能力的同步發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學模式與方法，充分挖掘語文課程中能夠鍛煉學生創(chuàng)新思維能力的閱讀教學資源，使學生在教師的指導(dǎo)、鼓勵與啟發(fā)中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的形成與提升。

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