摘 要：傳統(tǒng)文化元素包括傳統(tǒng)節(jié)日與儀式、文學、詩詞、成語、傳統(tǒng)建筑、美術與工藝品等，它們代表了一個國家或地區(qū)的文化特征。在應用文寫作教學中，傳統(tǒng)文化元素可以通過語言表達、文化背景和故事情節(jié)等方式融入作文中，豐富文章的內容和表達方式。本文討論了如何創(chuàng)新運用傳統(tǒng)文化元素，包括將其與現代語境相結合、制定新的寫作任務和設計創(chuàng)新教材，以及跨學科教學中的應用。以期通過這些創(chuàng)新方法激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高他們的文化素養(yǎng)和寫作技能。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化元素 應用文 寫作教學 創(chuàng)新

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)文化元素在教育領域中的重要性日益凸顯。傳統(tǒng)文化是一個國家或民族的精神瑰寶。在應用文寫作教學中，教師運用傳統(tǒng)文化元素不僅有助于學生更好地理解和傳承文化遺產，還能夠提升他們的寫作技能和創(chuàng)新思維能力。本文將探討傳統(tǒng)文化元素在應用文教學中的運用與創(chuàng)新，以及它們對學生的教育和成長所帶來的益處。

一、傳統(tǒng)文化元素在應用文教學中的運用

（一）傳統(tǒng)文化元素

在應用文寫作教學中，傳統(tǒng)文化元素扮演著重要的角色，其中之一是傳統(tǒng)節(jié)日與儀式。這些傳統(tǒng)節(jié)日和儀式承載著深厚的文化底蘊，不僅反映了一個國家或地區(qū)的歷史和價值觀，還為學生提供了豐富的寫作素材和情感體驗。

1.傳統(tǒng)節(jié)日與儀式

傳統(tǒng)節(jié)日是文化的象征，通常與特定的歷史事件、宗教信仰或季節(jié)變化相關。在應用文寫作教學中，傳統(tǒng)節(jié)日可以成為豐富文章情感表達和文化背景的有力工具。舉例來說，中國的春節(jié)是一個重要的傳統(tǒng)節(jié)日，它代表了家庭團聚、祭祀祖先和慶祝新年的傳統(tǒng)。學生可以以春節(jié)為主題，撰寫與家庭、傳統(tǒng)習俗或新年祝愿相關的文章。這不僅有助于學生理解春節(jié)的文化意義，還可以鍛煉他們的寫作能力。

傳統(tǒng)儀式是一種具有儀式感的文化活動，它們通常包括祭祀、婚禮、成人禮等。在應用文寫作教學中，傳統(tǒng)儀式可以為學生提供豐富的寫作素材，幫助學生深入了解儀式的過程和象征意義。例如，學生可以選擇以婚禮儀式為背景，寫一篇關于愛情、承諾和家庭的文章。通過描述儀式的細節(jié)、參與者的情感和儀式的象征意義，學生可以在寫作中傳達出深刻的情感。

2.文學、詩詞、成語

傳統(tǒng)文化的另一個重要元素是文學、詩詞和成語。這些元素代表了一個國家或地區(qū)的語言藝術傳統(tǒng)，包含了豐富的表達方式和文化內涵，可以為學生的寫作提供幫助。在應用文寫作教學中，教育者可以引導學生運用這些傳統(tǒng)文化元素豐富他們的寫作。通過參考經典文學作品，如小說、戲劇或散文來幫助學生獲得寫作靈感。同時，詩歌也是一種具有高度藝術性的文學形式，它可以培養(yǎng)學生的修辭和表達能力。教師可以讓學生學習并引用傳統(tǒng)詩詞中的表達方式，通過將詩意融入他們的文章中，提升文章的文學價值。最后，加強成語的應用。成語是語言的精華，它們具有獨特的表達方式和象征意義。學生可以運用成語來豐富文章的內容，增加文章的深度。例如，教師使用成語可以使文章更具傳統(tǒng)文化的氛圍，也能讓讀者對文章的內涵產生更深刻的理解。

3.傳統(tǒng)建筑、美術與工藝品

傳統(tǒng)建筑、美術作品和工藝品體現出文化的審美觀，它們在應用文寫作中可以發(fā)揮多重作用。通過描述傳統(tǒng)建筑的結構、風格和歷史，學生可以為文章營造出特定的文化背景。例如，學生可以以一座古老的寺廟、宮殿或民居為背景，構建富有歷史感和文化深度的故事。同時，傳統(tǒng)美術作品如繪畫、雕塑等，也具有豐富的表現力和文化內涵。學生可以通過描述美術作品的細節(jié)、色彩和主題，將視覺元素融入文章中，使讀者能夠更好地感受到文化的藝術價值。此外，傳統(tǒng)工藝品也是一種重要的傳統(tǒng)文化元素，它代表了一種文化的手工藝術技能和審美傳統(tǒng)。學生可以選擇一個傳統(tǒng)工藝品作為文章的焦點，探討其制作過程、材料和象征意義，這可以為文章增添獨特的文化特色。

二、傳統(tǒng)文化元素的運用方式

（一）語言表達

在應用文寫作教學中，教師運用傳統(tǒng)文化元素進行語言表達是提升文章質量和文化內涵的重要手段。通過嵌入傳統(tǒng)文化元素，能夠賦予文章更深刻的意義。

首先，傳統(tǒng)文化元素可以為學生提供更多的表達方式。例如，在描述一個慶祝活動時，學生可以使用傳統(tǒng)節(jié)日相關的詞匯，如“繁華的春節(jié)慶典”或“端午龍舟競渡”。這些詞匯不僅體現了特定的文化氛圍，還增加了文章的生動性。

其次，傳統(tǒng)文化元素可以增強文章的表達力。例如，當談論團隊協(xié)作時，引用成語“一箭雙雕”可以生動地表達出一舉兩得的含義，為文章的論證提供更有說服力的論據。

此外，傳統(tǒng)文化元素還可以用來增加修辭效果。比如，作者可以使用象征性的比喻或暗示，以強調某一主題或情感。舉例而言，在描述一位老者的智慧時，學生可以說他擁有“如同古代賢人一般的智慧，如同一把燃燒的明燈，照亮了整個村莊”。

最重要的是，傳統(tǒng)文化元素可以讓語言更具文化內涵，讓讀者更深入地理解文章。通過將傳統(tǒng)文化元素融入語言表達中，不僅提高了文章的文化價值，還為學生提供了更廣闊的表達空間，激發(fā)了他們的文化學習興趣和寫作創(chuàng)造力。

（二）文化背景

在應用文寫作教學中，運用傳統(tǒng)文化元素來創(chuàng)造豐富的文化背景是一種有益的方法，它能夠提升文章的深度。教師可以引導學生利用傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)造特定的時間和地點背景。通過描述傳統(tǒng)節(jié)日、儀式或特定歷史事件，將讀者帶入一個特定的文化環(huán)境中。舉例而言，當寫一篇關于中國春節(jié)的文章時，學生可以描繪出紅燈籠、舞龍舞獅、家庭團聚等傳統(tǒng)元素，讓讀者仿佛置身于這一節(jié)日的熱鬧場景中。

與此同時，可以利用傳統(tǒng)文化元素傳達特定的價值觀和信仰。學生通過引用傳統(tǒng)文化中的哲學思想、道德準則或宗教信仰，能夠為文章的主題提供更深刻的文化內涵。例如，當討論關于家庭責任的話題時，可以引用儒家思想中的“孝道”概念，強調尊敬和照顧父母的重要性。

此外，傳統(tǒng)文化元素還可以用來營造情感氛圍。通過描述傳統(tǒng)文化中的慶典、儀式或傳說故事，激發(fā)讀者的情感共鳴。例如，通過講述一個傳統(tǒng)婚禮儀式中的浪漫故事，能夠引起讀者對愛情和承諾的情感共鳴，從而達到增強文章的感染力目的。

在創(chuàng)造具體文化背景時，需要精心選材，通過將傳統(tǒng)文化元素融入文化背景中，提高文章的文化價值，同時也讓讀者更深入地理解文章的主題和情感。這種方法為學生提供了一個更豐富、更深刻的寫作體驗，激發(fā)了他們對傳統(tǒng)文化的興趣。

（三）故事情節(jié)

故事情節(jié)是一種生動的敘事方式，它能夠吸引讀者的興趣，并使他們更好地理解和記住文章的主題。在應用文寫作教學中，可以利用傳統(tǒng)文化元素來進行故事情節(jié)刻畫，以此為應用文寫作提供更多的素材。

具體而言，可以利用相關的故事情節(jié)來引出或論證文章的主題。通過講述一個與主題相關的故事，讓讀者更容易理解文章的中心思想。例如，如果文章的主題是“愛情”，可以講述一個傳統(tǒng)文化中的愛情故事，如《紅樓夢》中的賈寶玉與林黛玉的愛情，以此來支持主題。

同時，也可以引用相關的故事情節(jié)來豐富文章內容。通過描寫故事中的情節(jié)、角色和沖突，使文章更加生動和有趣。例如，當討論關于堅韌不拔的品質時，可以引用中國古代神話《精衛(wèi)填?！分械墓适?，描述她克服重重困難的故事情節(jié)，以此來展現精衛(wèi)堅韌不拔的品質。

此外，故事情節(jié)還可以用來引發(fā)讀者的情感共鳴。借助故事中的人物遭遇、成長和情感變化描述，可以讓讀者與故事中的角色建立情感聯系，這有助于加深讀者對文章的理解和情感投入。

三、傳統(tǒng)文化元素在應用文教學中的創(chuàng)新

（一）傳統(tǒng)元素與現代語境的結合

1.制定新的寫作任務

傳統(tǒng)文化元素與現代語境的結合在應用文寫作教學中具有創(chuàng)新性，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力并增強他們的文化認知。教師制定新的寫作任務是其中的關鍵，能夠更好地實現傳統(tǒng)文化元素與現代語境的創(chuàng)新結合。在進行任務的設計時，教師需要考慮如何引導學生將傳統(tǒng)元素有機地融入當代問題和情境中，從而培養(yǎng)學生的文化意識和創(chuàng)造性思維能力。

具體而言，教育者應選擇一個具體的傳統(tǒng)文化元素，例如傳統(tǒng)節(jié)日、文學作品、成語等，以及一個現代社會或文化中的主題或問題，要保證兩者有一定的聯系或相關性，這樣才能夠讓學生更好地將傳統(tǒng)元素與現代語境結合起來。

然后，指定明確的寫作任務，為學生應用文寫作指明方向。任務應具有挑戰(zhàn)性，鼓勵學生深入思考傳統(tǒng)元素與現代語境的關系。例如，教師可以要求學生分析傳統(tǒng)文學作品如何反映了現代社會中的某種價值觀，或者要求他們提出將傳統(tǒng)節(jié)日與當代環(huán)保理念相結合的方案。

接著，教師為學生提供相關的研究材料和資源，幫助他們更好地理解選定的傳統(tǒng)元素和現代主題。這些資源可以包括歷史文獻、文化背景信息、案例研究等，以便學生有充足的背景知識支持他們的寫作。同時，教師要引導學生進行研究和分析，找到傳統(tǒng)元素與現代主題之間的關聯。教師可以讓學生分析傳統(tǒng)文化元素的歷史演變過程，探討它們在現代社會中的演繹方式，或者研究相關的案例來支持他們的觀點。

最后，在任務布置完成后，教師應在任務中保留一定的創(chuàng)作自由度，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，提出獨特的見解和解決方案。比如，教師可以讓學生通過撰寫論文、寫作故事、設計項目提案等方式來實現任務目標。此外，教師應鼓勵學生反思他們的寫作過程和成果，并進行討論和分享。通過有效溝通交流，深刻理解傳統(tǒng)元素與現代語境的關系。

2.設計創(chuàng)新的教材

設計創(chuàng)新的教材是促使傳統(tǒng)元素與現代語境結合的關鍵步驟，它有助于教育者為學生提供有趣、具有挑戰(zhàn)性的學習體驗，以培養(yǎng)他們的文化意識和創(chuàng)新性思維。

在設計創(chuàng)新教材時，教育者應明確教育目標，確定要教授的傳統(tǒng)文化元素和現代主題，同時確保教材的主題是引導學生思考傳統(tǒng)與現代的關系，以及傳統(tǒng)文化在現代社會中的價值。例如，主題可以是“傳統(tǒng)文化的現代再現”或“文化傳承與創(chuàng)新”。接著，在進行教材設計時，教師應將多媒體資源和案例研究納入其中，以此來豐富教材內容，實現教材設計創(chuàng)新。比如，教師可以引入相關案例研究，幫助學生更深入地理解傳統(tǒng)元素與現代問題的關系。

此外，為了激發(fā)學生的學習積極性，教材中也需要包括互動式學習活動，如小組討論、角色扮演、實地考察等。教師借助這些活動能夠幫助學生在實際情境中運用傳統(tǒng)元素，并探討其在現代語境中的適用性。最后，教材應包括各種寫作任務和項目，鼓勵學生將所學知識和見解運用到實際寫作中。例如，在教材中，教師可以要求學生撰寫一篇關于如何將傳統(tǒng)建筑元素融入現代建筑設計的研究論文。

（二）跨學科教學

1.文化學與寫作教學融合

文化學與寫作教學的融合是一種有力的教學策略，它有助于深化學生對傳統(tǒng)文化元素與現代寫作之間關系的理解，同時能夠提高他們的文化意識和寫作技能。在應用文寫作教學中，教育者可以將文化學的知識有機地嵌入到寫作教學中，以幫助學生更深入地理解傳統(tǒng)文化元素。當學生在寫一篇關于傳統(tǒng)節(jié)日的文章時，可以首先進行文化學的介紹，解釋節(jié)日的歷史、起源和傳統(tǒng)慶祝方式。這有助于學生建立對文化背景的深刻理解，為他們的寫作提供更多的素材和觀點支持。

與此同時，教師要鼓勵學生進行跨文化比較與對話，引導學生比較不同文化中的傳統(tǒng)元素，分析它們的異同，以及它們在不同文化中的應用方式，以此來深化學生對傳統(tǒng)文化理解。最后，教育者可以設計寫作任務，要求學生將文化學的知識融入寫作中。學生以特定的傳統(tǒng)文化元素為主題，撰寫文章，探討它在現代社會中的價值和影響。通過這種寫作任務設計，鼓勵學生將文化學的概念應用到實際寫作中，提高他們的文化敏感性。

2.藝術、音樂與寫作的跨學科教學

作為一種創(chuàng)新的教學方法，音樂、藝術與寫作跨學科教學有助于學生在應用文寫作教學中深入理解傳統(tǒng)文化元素，并將其與不同藝術形式和音樂相結合。在應用文寫作教學中，教育者可以鼓勵學生以視覺方式表達傳統(tǒng)文化元素，引導學生通過繪畫、雕塑、攝影等藝術形式來表現他們對傳統(tǒng)文化的理解和感受。教師要求學生創(chuàng)建一幅畫作，以傳統(tǒng)文化元素為主題，然后寫一篇關于畫作背后故事的文章，解釋他們的創(chuàng)作靈感和意圖。

另一方面，教育人員也要做好音樂與寫作的跨學科教學。借助音樂與寫作跨學科教學，幫助學生通過聽覺和情感體驗來理解傳統(tǒng)文化元素。同時，教師還可以鼓勵學生進行歌詞創(chuàng)作，并在創(chuàng)作過程中，將傳統(tǒng)文化元素融入歌曲中，以表達對文化的熱愛和理解。

綜上所述，傳統(tǒng)文化元素在應用文寫作教學中的運用與創(chuàng)新是一個富有啟發(fā)性和潛力的教育領域。通過充分利用傳統(tǒng)文化元素，教育者可以豐富教學內容，培養(yǎng)學生的文化意識，同時提高學生的寫作技能。

參考文獻：

[1] 王亞楠《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職“應用文寫作”教學的研究與實踐》，《廣東農工商職業(yè)技術學院學報》2022年第2期。

[2] 熊蓉《院校應用文寫作教學過程中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透研究》，《作家天地》2021年第11期。

[3] 郭穎華《中華傳統(tǒng)文化與應用文寫作教學的融合》，《文教資料》2021年第2期。

（胡曉蕾，1971年生，女，漢族，北京人，碩士，講師，研究方向：大學語文教學、應用文寫作教學、傳統(tǒng)文化）