韓國美

摘 要：素質(zhì)教育背景下，語文綜合性學(xué)習(xí)已成為語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，具備實(shí)踐性、綜合性等特征，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）中規(guī)定的工具性與人文性相統(tǒng)一、綜合性與實(shí)踐性相融合的要求。語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)形態(tài)，摒棄了語文學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)形式，充分發(fā)揮了語文學(xué)科的獨(dú)特價值。但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在很多問題，本文首先系統(tǒng)分析了部編版語文教材對綜合性學(xué)習(xí)的編排特點(diǎn)，然后指出語文綜合性學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而針對性地提出了優(yōu)化小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的路徑，旨在提高語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：部編版教材 小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 實(shí)施路徑

語文綜合性學(xué)習(xí)是與拼音、識字寫字、閱讀、寫作和口語交際并駕齊驅(qū)的一種教學(xué)形態(tài)，是語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以語文為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，師生共同參與，目標(biāo)是在獨(dú)立、合作和探索的學(xué)習(xí)方法支持下解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、部編版語文教材綜合性學(xué)習(xí)編排特點(diǎn)

1.活動目標(biāo)體現(xiàn)語文性

語文綜合性學(xué)習(xí)非常注重語文性的表現(xiàn)，即注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的鍛煉，注重語文與其他學(xué)科的結(jié)合，注重語文與生活的結(jié)合，這三者目標(biāo)都指向語文，確定了語文教學(xué)的核心地位，意味著語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)始終是語文學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)活動在部編版教材中都是與課文、閱讀材料、口語交際或習(xí)作緊密聯(lián)系，例如，教師舉辦詩歌朗誦會、開展猜字謎活動、寫調(diào)查研究報告、寫活動策劃書等，都是為學(xué)生的聽、說、寫創(chuàng)造必要的條件，為語文學(xué)習(xí)提供有意義的背景，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)各要素和各方面的有機(jī)結(jié)合。

2.活動開展體現(xiàn)過程性

語文綜合學(xué)習(xí)活動實(shí)施的過程性是指部編語文綜合學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容總體上分為三至四個部分，各部分都有其對應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生完成環(huán)環(huán)相扣的活動任務(wù)后，實(shí)際上就完成了整個綜合性學(xué)習(xí)活動，在此過程中，學(xué)生解決問題的能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力得到螺旋上升。例如，單元綜合性學(xué)習(xí)的螺旋式結(jié)構(gòu)為“單元要素——活動提示1——活動提示2——活動任務(wù)”?！皢卧亍笔蔷C合性學(xué)習(xí)活動任務(wù)的體現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)的前、后兩個階段的任務(wù)都是通過穿插在課后練習(xí)中的“活動提示”來實(shí)現(xiàn)的，第一次是布置活動任務(wù)，第二次則是檢查活動成果并提出下一階段的要求；教師在“綜合性學(xué)習(xí)”板塊可以對最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示并總結(jié)，包括個人展示和集體展示，以及書面展示和口頭展示等。

3.活動方式體現(xiàn)多樣性

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容局限于教材

教師在開展綜合性學(xué)習(xí)過程中過度依賴教材，語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果受到教學(xué)內(nèi)容的直接影響。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，教師只是按照教科書所提供的狹義的綜合性學(xué)習(xí)資料來進(jìn)行教學(xué)，這極大地限制了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有：一是教師的課余工作太多，教學(xué)時間又短，再加上開展綜合性學(xué)習(xí)需要很長的時間，故教師不愿意花時間和精力進(jìn)行規(guī)劃；另一方面，對于教學(xué)低段的教師而言，由于自身開發(fā)意識不足，因此不愿意去自主研發(fā)教材或者開發(fā)學(xué)校資源去開展一些適合低段學(xué)生的、簡單的、小型的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。

2.未充分挖掘教學(xué)資源

新課改強(qiáng)調(diào)了以人為本的教學(xué)理念，語文綜合性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就是打破語文學(xué)習(xí)活動資源的唯一性。語文綜合性活動資源可以是語文學(xué)科與其他學(xué)科知識相融合，也可以是學(xué)校資源、家庭資源、社區(qū)資源、地域特色資源、自然科學(xué)資源等。這些活動資源都可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，但教師并未利用好教學(xué)資源，不知如何將教材與其他資源進(jìn)行聯(lián)系。

3.欠缺指導(dǎo)評價機(jī)制

在新《課標(biāo)》“教學(xué)建議”中，提出了注重自主學(xué)習(xí)、注重協(xié)作的綜合性學(xué)習(xí)方式。一些教師放權(quán)過多，忽略了“強(qiáng)化教師在各個環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用”的意見，所以造成了語文綜合性學(xué)習(xí)過程中“重兩頭、輕中間”的局面。教師對于語文綜合性學(xué)習(xí)活動的評價雖采用表格式量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，但評價維度不夠廣泛，導(dǎo)致不同方式的語文綜合性學(xué)習(xí)活動幾乎采用同一評價方式的局面。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施路徑

1.利用話劇表演，延伸課本知識

情景化教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，小學(xué)語文教師如果單單圍繞課本教材來開展教學(xué)的話，很難充分發(fā)揮出小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的效果，對此，教師可以利用情境化教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展話劇表演，來幫助學(xué)生延伸課本中的知識，加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生各方面的能力。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊第二單元時，本單元主要講解了幾篇古典名著，同時，本單元還有一個“怎么表演課本劇”的口語交際活動，對此，教師就可以結(jié)合小學(xué)生活潑愛玩的天性，讓學(xué)生在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論與話劇表演，以此提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

一方面，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好話劇表演所需要的道具與材料，例如，在學(xué)生表演《紅樓春趣》的課本劇時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備簪子、手絹等道具，同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)共同制作本組話劇表演所需要的道具。另一方面，教師還可以以一些影視劇中的經(jīng)典片段為參考，將這些影視資料呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解角色，進(jìn)入角色。

2.利用生活體驗(yàn)，創(chuàng)造思想共鳴

生活實(shí)踐是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的重要組成部分，小學(xué)語文本身與生活之間就存在密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生也正處于對各種新奇事物具有強(qiáng)烈好奇心的階段，教師利用生活體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的思想共鳴。教師在向?qū)W生傳授課本知識之后，需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將課本知識運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，通過實(shí)踐來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活上所面臨的難題。在生活體驗(yàn)的前提下開展的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)將更加具有實(shí)用性。

例如，小學(xué)語文教學(xué)中具有非常豐富的與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師在開展傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)活動時，就可以結(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生切身感受節(jié)日風(fēng)俗，感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。比如，在寒假期間，教師就可以組織學(xué)生參與貼春聯(lián)、放鞭炮的綜合性趣味活動。同時，教師還可以聯(lián)系學(xué)生家長，鼓勵學(xué)生與家長在春節(jié)期間一同進(jìn)行寫春聯(lián)、貼福字等家庭趣味活動。在這樣的生活實(shí)踐活動之下，學(xué)生的課外生活與課本中的知識內(nèi)容就產(chǎn)生了碰撞。六年級學(xué)生結(jié)束寒假后所學(xué)習(xí)的第一課就是《北京的春節(jié)》，在學(xué)習(xí)這篇內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生以文字的形式對自己寒假時所參與的實(shí)踐活動進(jìn)行記錄，展示自己的綜合性學(xué)習(xí)成果。

3.利用合作學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)項(xiàng)目

部編版小學(xué)語文教材中的課文往往是以單元為整體來進(jìn)行編排的，課文之間的綜合性與聯(lián)系性更強(qiáng)，同時，對于小學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)也有了更高的要求。對于單個學(xué)生來說，語文綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)往往具有很大的難度，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過合作探究來提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

以部編版五年級下冊第三單元的“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)活動為例，在小學(xué)高段的語文教學(xué)中，學(xué)生的漢字識字量比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時可能會存在一定的難度。對此，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，完成“遨游漢字王國”的綜合性學(xué)習(xí)探索。學(xué)生需要在教師的任務(wù)驅(qū)動下，有序地進(jìn)行資料搜集與閱讀整理工作，對所收集到的內(nèi)容進(jìn)行記錄摘抄，同時為后續(xù)的課堂分享進(jìn)行充分準(zhǔn)備。在小學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師并不是完全不發(fā)揮作用，而是仍然需要對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，并適時地進(jìn)行引導(dǎo)，保障學(xué)生能夠按時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生遇到困難時，教師也要幫助學(xué)生解決問題，以此來鍛煉學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。

4.利用多樣匯報，實(shí)現(xiàn)評價反饋

在小學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)過程中，匯報與評價也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑。教師可以利用多樣匯報來實(shí)現(xiàn)評價反饋，在綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師在為學(xué)生布置高效學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也要對學(xué)生進(jìn)行跟蹤評價。

以五年級下冊第七單元的教學(xué)為例，本單元主要學(xué)習(xí)了一些世界上的著名景觀，對此，教師就可以開展綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生走出課堂，在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，選擇校園中具有代表性的地方，進(jìn)行場景采集與講解。學(xué)生可以利用照相機(jī)對校園中具有代表性的地方進(jìn)行拍攝，或者利用繪畫的方式，將一些地標(biāo)性建筑描繪下來，小組之間要相互合作，組織語言，對選定的地點(diǎn)進(jìn)行講解。在學(xué)生完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就可以鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報，學(xué)生可以利用信息技術(shù)將自己拍攝的圖片在課堂上進(jìn)行展示，將自己的繪畫作品呈現(xiàn)給大家，以此來對本組所選定的地點(diǎn)進(jìn)行講解，以多元化的形式來展示本組的綜合性學(xué)習(xí)成果。同時，教師也要及時地給出客觀的評價反饋，這樣的評價不能僅僅局限于語文知識方面，還應(yīng)該涉及綜合層面。

5.利用讀寫結(jié)合，組織多樣活動

在小學(xué)語文教學(xué)中，“讀”與“寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的作用，因此，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)時，需要重點(diǎn)關(guān)注“讀”與“寫”的結(jié)合，可以通過組織豐富多樣的活動，將二者融合在一起，鍛煉學(xué)生的綜合能力。教師可以在教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計并組織一些作文教學(xué)活動，通過營造良性的寫作氛圍，來提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是很多小學(xué)語文教師所苦惱的事，有些教師忽視了寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，僅在作文課上讓學(xué)生練筆，而有的教師在寫作教學(xué)上傾注了很多精力，卻收效甚微。因此，教師需要開展綜合性活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，教師在教學(xué)六年級上冊第五單元《夏天里的成長》這一課時，就可以結(jié)合本單元的單元主題，利用本課的課文內(nèi)容，為學(xué)生組織練筆與說話活動。本單元是一個習(xí)作單元，教師可以引用課文中的句子，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行仿寫。以“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)”這一句為例，有的學(xué)生說：“昨天是小溪，今天是河流，明天就成為大海。”還有的學(xué)生說：“昨天是種子，今天是嫩芽，明天就變成了秧苗?！边@樣的聯(lián)系充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力與寫作能力都得到了鍛煉。

6.利用實(shí)踐操作，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)

小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識層次都比較淺，但小學(xué)是學(xué)生接觸語文知識內(nèi)容最多、范圍最廣的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的同時，還需要培養(yǎng)語文素養(yǎng)。教師需要從各個角度深入挖掘教學(xué)資源，通過整合與拓展教學(xué)資源，并將其融入語文綜合性教學(xué)之中，以此來提升小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的效果。很多語文知識都體現(xiàn)在生活實(shí)踐之中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐操作，以此來提高學(xué)生對語文知識的深度理解與。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊第三單元《竹節(jié)人》這一課時，教師就可以在本課內(nèi)容的基礎(chǔ)上將課文中所描述的畫面轉(zhuǎn)化為綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。將“制作竹節(jié)人”和“玩竹節(jié)人”的部分轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐操作活動。在課上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生精讀這兩部分的內(nèi)容，讓學(xué)生對這兩部分內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。然后，教師可以為學(xué)生布置課下實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生回家動手操作，運(yùn)用各種材料制作一個竹節(jié)人，并配備上如何玩竹節(jié)人的說明書。學(xué)生參與這一活動的積極性非常強(qiáng)烈。這樣的實(shí)踐性綜合學(xué)習(xí)活動，既鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力與語言表達(dá)能力，同時也提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

教師如何有效發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的綜合性，幫助學(xué)生建立語文課堂內(nèi)外的聯(lián)系，提高學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前背景下小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。小學(xué)語文教師需要深入研究新《課標(biāo)》，利用各種各樣的方法路徑來幫助學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 胡曉燕《真實(shí)學(xué)習(xí)自主作業(yè)共生素養(yǎng)——小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計與實(shí)施》，《語文教學(xué)通訊》2023年第15期。

[3] 楊秀東《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的行動研究》，伊犁師范大學(xué)2023年碩士論文。