莫秋燕

在目前“雙減”政策背景下，牢牢抓住課堂這一主陣地，借助信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教育教學(xué)是“減負(fù)提質(zhì)”的關(guān)鍵。在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，教師可以充分利用希沃白板進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、借助希沃白板，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文教師在語文課堂教學(xué)過程中，可采取生動(dòng)、有趣的情境導(dǎo)入來激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與積極性，同時(shí)通過引導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。希沃白板的使用，既方便教師的情境設(shè)計(jì)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生解決語文問題的能力，從而提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如在習(xí)作教學(xué)《讓真情自然流露》伊始，我首先通過“禮物盒子”的圖片情境，讓學(xué)生猜猜盒子里面裝的是什么;然后借助希沃白板中“隨機(jī)點(diǎn)名”活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓點(diǎn)到名的學(xué)生上臺(tái)摸一摸實(shí)物;最后打開盒子看一看，揭曉盒子中的秘密。這一環(huán)節(jié)，提升了課堂趣味，讓每一個(gè)孩子都能夠參與課堂學(xué)習(xí)中。在習(xí)得寫作方法后，我播放一個(gè)長(zhǎng)短適中的微課。這微課既對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行全面概括，又為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的作鋪墊。整節(jié)習(xí)作課的最后，我使用希沃白板中的“刮刮樂”對(duì)學(xué)生整節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)反饋，刮開的獎(jiǎng)品有筆、本子、奶糖、餅干、巧克力等，大大提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用希沃互動(dòng)，培養(yǎng)探究意識(shí)

希沃教學(xué)系統(tǒng)具備高清攝像、移動(dòng)控制等功能，讓教學(xué)過程能夠自由、靈活地在任何地方進(jìn)行，還能夠加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)《四季之美》時(shí)，我讓學(xué)生在習(xí)得寫作方法后，寫寫小練筆《雨中荷塘》。我先讓學(xué)生在小組內(nèi)說說自己想抓住什么景物來寫，并嘗試用習(xí)得的方法說說雨中荷塘的迷人景致。在學(xué)生討論、練寫的過程中，我用希沃授課助手配合希沃白板，將學(xué)生積極討論互動(dòng)的情景同步到大屏幕。隨后還利用希沃授課助手中的移動(dòng)展臺(tái)功能，將學(xué)生的小練筆拍照上傳，在全班進(jìn)行交流，從而增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)與點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、利用希沃白板，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

在開展語文知識(shí)點(diǎn)回顧、整理、復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合希沃白板中的“思維導(dǎo)圖”自主建構(gòu)知識(shí)樹，在提高鞏固、復(fù)習(xí)教學(xué)效果的同時(shí)，提升學(xué)生語文知識(shí)自主建構(gòu)的能力，使學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)過程中加速知識(shí)內(nèi)化，鞏固自己所學(xué)的新知識(shí)。

例如，《盤古開天地》一課中，課文插圖的四個(gè)畫面完整地展現(xiàn)了故事內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖，找出與畫面對(duì)應(yīng)的文字，再梳理每個(gè)段落的主要內(nèi)容，概括出小標(biāo)題“混沌中沉睡”“開天辟地”“頂天立地”“化為萬物”，進(jìn)而建構(gòu)本課的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，練習(xí)按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，簡(jiǎn)單說說故事的內(nèi)容，既能幫助學(xué)生整合文中的重要信息，把握課文內(nèi)容，也為有條理地講述故事作鋪墊。

此外，語文教師還可將某一單元的語文知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、句子類型、修辭手法或是文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)等加以有機(jī)整合，然后再進(jìn)行整理、歸納，形成“思維導(dǎo)圖”模式。

這種“思維導(dǎo)圖”模式，在語文“快樂讀書吧”活動(dòng)中顯得尤為重要。如學(xué)生在閱讀五年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”推薦書目《水滸傳》的時(shí)候，鑒于這名著讀起來比較難，不像流行讀物那樣通俗易懂，我引導(dǎo)學(xué)生讀完之后借助“思維導(dǎo)圖”梳理閱讀收獲，可從作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景、內(nèi)容簡(jiǎn)介、人物介紹（人物關(guān)系、性格特點(diǎn)）、作品鑒賞（作品思想、藝術(shù)特色）、作品影響等方面進(jìn)行梳理。這樣，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)了閱讀興趣，做到有目的地閱讀，從而提升了語文核心素養(yǎng)。

總之，希沃白板作為現(xiàn)代化教學(xué)手段之一，有效地豐富語文教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時(shí)，要有目的地將更多的語文知識(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行融合與創(chuàng)新，善于利用希沃白板來開展教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，真正地將希沃白板的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，打造魅力課堂，全面提升小學(xué)生語文的核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 羅峰