馬駿驊

課堂問答是教學(xué)活動中常見的一種教學(xué)方式，它在引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣、促進師生互動等方面具有重要作用。然而，專門學(xué)校初中物理課堂問答的有效性卻一直未能得到足夠的關(guān)注和研究。盡管有一些研究探討了課堂問答的策略和方法，但這些研究往往缺乏對專門學(xué)校特殊教育對象的深入了解和分析。主要存在以下幾點問題。

缺乏系統(tǒng)性研究。專門學(xué)校的教育實踐往往游離于主流研究之外，導(dǎo)致相關(guān)研究和理論支持匱乏，尤其是在物理課堂問答策略方面。

評價標(biāo)準(zhǔn)模糊。當(dāng)前關(guān)于課堂問答的評價標(biāo)準(zhǔn)往往缺乏客觀性和可操作性，難以準(zhǔn)確評估教學(xué)效果和教師的專業(yè)成長。

學(xué)生群體的特殊性。專門學(xué)校的學(xué)生往往具有獨特的心理和行為特征，需要更加細致和個性化的教學(xué)方法和評價策略。

教育公平與轉(zhuǎn)化效果的追求。在“雙減”政策的背景下，我們需要更加關(guān)注教育的公平性和轉(zhuǎn)化效果，確保每個學(xué)生都能得到適合自己的教育機會。

一、研制專門學(xué)校物理課堂問答實效性指標(biāo)體系，創(chuàng)新教師評價方式

針對上述問題，我們深入調(diào)研專門學(xué)校初中物理課堂問答現(xiàn)狀，秉持“助推、優(yōu)化、提升”之理念，構(gòu)建實效性指標(biāo)體系。其目標(biāo)在于“界定標(biāo)準(zhǔn)、引領(lǐng)成長、促進推廣”，原則則注重評價多維化、關(guān)注教師成長歷程、體現(xiàn)持續(xù)改進作用。該體系包括五個一級指標(biāo)、13個二級指標(biāo)和31個三級指標(biāo)，旨在從多個維度全面評估教師的課堂問答實踐。通過組內(nèi)教師聽評課，采取量化分析法確定分值，指標(biāo)合成利用公式 z=（x-μ）/σ對數(shù)據(jù)進行標(biāo)準(zhǔn)化處理，其中，zmax=（3-μ）/σ，zmin=（0-μ）/σ。標(biāo)準(zhǔn)化處理后的數(shù)據(jù)（即z-score）消除了原始數(shù)據(jù)中由于量綱和分布差異帶來的不可比性，使得不同教師、不同課程、不同時間點的物理課堂問答實效性可以直接進行比較。通過直觀的指數(shù)形式，教師可以清晰地了解教學(xué)狀況，明確改進方向，提升教學(xué)效果。同時，該體系也為學(xué)校提供了診斷工具，有助于學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)問題、制定針對性的改進措施，完善頂層設(shè)計，推動教師專業(yè)成長和學(xué)校整體發(fā)展。

二、實現(xiàn)多元全面評價，促進教師自主成長

在專門學(xué)校的教育環(huán)境中，教師的成長與發(fā)展同樣至關(guān)重要。特別是針對初中物理課堂問答實效性這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要建立一套全面、多元的教師評價指標(biāo)。這不僅有助于教師深入了解自身在課堂問答環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，更能促進他們的自主成長和持續(xù)發(fā)展。

一是通過專門學(xué)校初中物理課堂問答實效性的教師評價指標(biāo)，教師能夠以更加直觀的方式了解自己在課堂問答環(huán)節(jié)的實際效果。這些指標(biāo)不僅涵蓋了問答的數(shù)量、質(zhì)量、深度等多個方面，還注重評估問答對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實際影響。教師通過查看自己的評價指標(biāo)，能夠清晰地認識到自己在課堂問答中的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。

二是這一評價體系鼓勵教師主動參與個人發(fā)展規(guī)劃的制定。在了解自身課堂問答實效性的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)評價指標(biāo)的內(nèi)容，自主繪制個人發(fā)展雷達圖。這一過程不僅有助于教師深入分析自己在課堂問答中的表現(xiàn)，更能引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)方法、技巧、策略等方面的提升空間。通過制定個性化的發(fā)展規(guī)劃并付諸實踐，教師能夠逐步提升自己的課堂問答實效性，進而實現(xiàn)教學(xué)水平的提升和自主成長。

三是評價結(jié)果的科學(xué)精準(zhǔn)使用是推動物理課堂問答實效性提升的關(guān)鍵所在。這種客觀、全面的反饋不僅為教師改進教學(xué)提供了明確的方向和目標(biāo)，更為學(xué)校為教師提供個性化的培訓(xùn)和支持提供了有力的依據(jù)。這將極大地促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展，為物理課堂問答實效性的持續(xù)提升注入新的動力。

評價直觀反映物理教師的進退步指數(shù)以及在群體中的位置，加強了教師自主反思和有效指導(dǎo)，有效促進了教師的專業(yè)成長和示范引領(lǐng)。

責(zé)任編輯 黃博彥