肖玲 單寶順

摘要：線上交流日益重要的背景下，我班借助親子音樂視頻案例，通過微信群與家長共同探討親子音樂互動游戲的相關(guān)話題，引導(dǎo)家長、幼兒與教師進(jìn)行三方互動。通過三次層層深入的探討，教師互動意識和策略越發(fā)明晰，親子關(guān)系更融洽，提高了家園互動質(zhì)量，提升了幼兒音樂感受與表達(dá)水平、反應(yīng)能力及協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)了幼兒身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：線上交流；親子音樂視頻案例；雙向互動

[中圖分類號]G613 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0072-04

一、背景與緣起

線上交流日益重要的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+幼教”成為學(xué)前教育的重要發(fā)展趨勢之一。為順應(yīng)時代需求，我園以幼兒為中心，對構(gòu)建家園共育線上新模式進(jìn)行嘗試和探索。首先，我們嘗試了微信公眾號推送育兒信息、微信群推送教學(xué)活動等形式，但因其多為“教師－家長”的單一教育信息輸送，缺少雙向互動，所以成效偏低。經(jīng)過一段時間的摸索和研討，我們認(rèn)為基于視頻案例進(jìn)行線上互動更能在家長與教師、家長與幼兒、家長和家長之間建立更健康活躍的家園氛圍，從而促進(jìn)家園資源共享，平等對話、多向互動，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面和諧、健康快樂成長。

游戲是幼兒園最基本的活動，要讓親子陪伴更融洽，親子互動更和諧，游戲也是最佳方式之一。因此，我們將游戲定為家園互動視頻案例的主要內(nèi)容。

音樂是一種使人心情舒緩、放松、享受的藝術(shù)。親子音樂游戲能讓家長和幼兒在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行肢體和情感上的互動，既可以激發(fā)幼兒的音樂潛能，又可以培養(yǎng)彼此的親密情感。在我班前期的意見征集中，家長和幼兒都表達(dá)了對這種形式的喜愛，但家長對于在音樂游戲中如何進(jìn)行有效互動還不是特別了解?；诖?，我們將班級視頻案例主題定為“共享音樂游戲，品嘗愛與智慧”，借助音樂游戲載體，引導(dǎo)家長與孩子進(jìn)行情感與肢體動作的互動，從中體悟親子教育蘊(yùn)含的愛與智慧，并通過反饋和交流形成家園互動。

我們通過微信群與家長共同探討親子音樂互動游戲的相關(guān)話題，一共開展了三次互動。

二、基于線上親子音樂視頻案例的家園互動實(shí)踐探索

（一）第一次互動：參與有限，互動平平

我們將錄好的各類音樂游戲視頻發(fā)在微信群里，并提供操作性較強(qiáng)的音樂游戲示例以及簡單的語言介紹和引導(dǎo)，有感恩逆行者的《聽我說謝謝你》、引導(dǎo)幼兒注意洗手衛(wèi)生的《洗手歌》等。但從反饋來看，家長大多只是簡單播放視頻，幼兒跟著學(xué)習(xí)、模仿，家長參與不多。

1.互動效果分析

（1）從內(nèi)容上看，視頻選材缺乏親子教育特點(diǎn)且互動性弱。此時的音樂游戲只是帶有音樂元素的視頻，內(nèi)容設(shè)計(jì)未考慮家長和幼兒的實(shí)際需求，未凸顯“親子”要素，且視頻內(nèi)容本身有一定難度，因此不能激發(fā)家長的情感共鳴而進(jìn)行積極的雙向互動。

（2）從方式上來看，“園－家”單向傳輸，家長參與度低。這種“教師錄制——家長傳達(dá)——幼兒模仿”的模式，由教師一錘定音，家長沒有選擇權(quán)，積極性未被激發(fā)，因此家長參與度低，缺乏反饋和交流的欲望，未能形成有效對話。

2.教師支持策略

（1）挖掘家長和幼兒的真實(shí)需求，精心選擇素材。我們通過問卷調(diào)查、視頻家訪對家長和幼兒的真實(shí)需求等進(jìn)行深入的了解，得知家長傾向于“家中材料易取易操作、趣味性強(qiáng)的親子音樂游戲”，幼兒更喜歡情境性、趣味性強(qiáng)的游戲。

（2）精心設(shè)計(jì)互動形式，喚起家長的互動積極性。初次互動，基本為教師單向輸出，家長被動接收，未能形成雙向互動氛圍，這與缺少整體設(shè)計(jì)有關(guān)。在接下來的互動中應(yīng)精心設(shè)計(jì)互動形式，比如設(shè)計(jì)有啟發(fā)性且層層深入的提問，讓話題討論在群體中能循環(huán)流動式展開，并在討論中以適時點(diǎn)評、歸納等方式給家長提供親子音樂游戲的理念和互動方法。

（二）第二次互動：用心策劃，互動明顯

仍以微信群為平臺，我們對親子音樂游戲視頻進(jìn)行了精心挑選和設(shè)計(jì)，對互動流程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，先是“話題式導(dǎo)入”，接著是“多種互動形式展開”，最后是老師“觀點(diǎn)式結(jié)尾”。

環(huán)節(jié)1.話題式導(dǎo)入

親愛的家長們，上次我們已經(jīng)初步接觸了一些音樂游戲。今天我們主要圍繞“音樂小游戲”的親子互動進(jìn)行探討，看看會有什么樣的啟發(fā)。

環(huán)節(jié)2.多種互動形式展開

（1）啟發(fā)式互動討論

你平時會和孩子開展親子音樂互動游戲嗎？成效如何？你喜歡哪類親子音樂互動游戲？

（2）分析式互動討論

觀看第一個視頻《快和慢》：這個親子音樂互動游戲?qū)⒆拥哪芰τ心男┓矫娴奶嵘?？孩子情緒是怎樣的？

觀看第二個視頻《棒棒糖》：大家覺得這個跟第一個有什么不同？

（3）開放式互動討論

大家還可以怎樣改變互動方式來增加音樂游戲的趣味性和互動性？親子音樂游戲?qū)⒆拥哪芰τ心男┓矫娴奶嵘?/p>

在討論中，大多家長表示嘗試過親子音樂游戲，但只是跟著音樂節(jié)奏簡單地動一動，比如拍拍手之類，或者跟著抖音學(xué)一學(xué)簡單的音樂游戲。對于《快和慢》，家長表示對感受節(jié)奏有幫助，對幼兒的反應(yīng)能力和身體協(xié)調(diào)性都有提升。家長認(rèn)為《棒棒糖》在身體動作上相互配合，互動性更強(qiáng)，但在操作方式上可以更富有變化，如角色互換、增加PK多組情境等。

環(huán)節(jié)3.觀點(diǎn)式結(jié)尾

親子音樂游戲營造的安全、輕松、愉悅的氛圍，帶給孩子的安全感和歸屬感，比音樂本身更重要。游戲中家長和幼兒親切溫柔的微笑、積極趣味的互動，都會給孩子帶來愉悅舒適的情感體驗(yàn)，建議大家積極嘗試。

1.分析與反思

（1）從內(nèi)容上來看，視頻素材契合主題，但存在“聊不起來”的情況。兩個視頻中，其中一個節(jié)奏感強(qiáng)，材料易??；另一個互動豐富，趣味性強(qiáng)。兩者差異較顯著，且游戲設(shè)計(jì)都有不足，一方面容易引起家長的共鳴，另一方面讓家長有探討的空間。但在互動過程中，家長對個別問題的討論不夠深入，存在“聊不起來”的現(xiàn)象。

（2）從方式上來看，互動較為順暢，但話題容易跑偏。教師通過啟發(fā)式互動討論、分析式互動討論和開放式互動討論等多形式、多層次的討論，引導(dǎo)家長從內(nèi)容類型、互動行為和情感態(tài)度上進(jìn)行分析和討論，并逐一進(jìn)行小結(jié)，承接家長的討論對親子音樂互動游戲的優(yōu)勢進(jìn)行剖析，但有些家長思維跳脫，容易帶偏話題。

2.回應(yīng)與支持

（1）在內(nèi)容上，需深挖幼兒和家長的關(guān)注點(diǎn)，從幼兒熟悉的人物和環(huán)境入手。

本次的視頻案例中，有一個來自本班幼兒，教師發(fā)現(xiàn)，家長和幼兒都明顯對該視頻更感興趣。之后的視頻采集，可以請本班幼兒和家長一起拍攝。這樣可以保證話題的針對性和討論度，更充分地調(diào)動群里所有家長的積極性，帶動更多家長積極參與討論。

（2）在互動上，應(yīng)做到三個準(zhǔn)備：話題預(yù)告、觀點(diǎn)準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

“聊不起來”的重要原因之一，是視頻推送前家長對本次親子話題未有事先的心理和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。所以教師應(yīng)事先進(jìn)行“預(yù)熱”，將話題提前告知，以便家長做相應(yīng)準(zhǔn)備。與此同時，教師也需事先對視頻中傳遞的親子教育觀點(diǎn)有充足的理論準(zhǔn)備，并對每個家庭中親子互動的情況有充分的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。這樣，在互動的過程中可以從容地將話題引到自己想表達(dá)的觀點(diǎn)上，同時也能及時捕捉較有價值的家長觀點(diǎn)，拓展開來進(jìn)行有針對性的深入討論，提高家園互動質(zhì)量。

（三）第三次互動：持續(xù)推進(jìn)，互動深入

經(jīng)過前兩次互動，家長們積極在家嘗試親子音樂游戲。第三次家園互動，主要是將四位家長的視頻進(jìn)行交流分享，以期家長們親子音樂游戲觀點(diǎn)的碰撞。

四個音樂游戲都是每位家長在家中實(shí)操過的，我們也提前預(yù)告了“本次話題是前次話題的繼續(xù)和深入”，因此家長在互動前就積累一定的經(jīng)驗(yàn)和心得，老師對話題和參與家庭的情況也做了充足準(zhǔn)備。

此次互動也是基于“話題式導(dǎo)入——多形式互動形式——觀點(diǎn)式結(jié)尾”這一流程層層深入開展的，對四個親子音樂游戲視頻案例中音樂游戲的互動形式和內(nèi)容進(jìn)行了探討。

由于準(zhǔn)備較充分，家長的討論明顯熱烈了許多。如對《正和反》，家長認(rèn)為人越多越有趣，可以增加淘汰機(jī)制，也可以將正走變成倒走以增加難度：而對《布谷鳥》，家長則指出其對幼兒節(jié)奏感的要求較高，初玩時可以降低難度，如簡化動作、貼圖示等；對《我好想》，家長普遍認(rèn)為難度較高，需要一點(diǎn)舞蹈基礎(chǔ)，對配合度也要求較高；對《拍蚊子》，家長們普遍認(rèn)為這個游戲趣味性十足，家長都躍躍欲試。

對于家長的討論，教師也適時進(jìn)行了理論性的引導(dǎo)并提出建議，如針對《我好想》難度過高的問題，教師建議讓幼兒先感知音樂，自己創(chuàng)編動作，家長跟著配合，熟練后再加大難度。

針對“親子互動音樂游戲帶給自己和寶貝最重要的是什么？”這個問題，大家進(jìn)行了深入探討井達(dá)成了共識：首先，親子互動游戲讓大人和孩子都愉悅、放松，親子關(guān)系更融洽；第二，孩子顯示了自己的能力，有成就感和自豪感；第三，音樂游戲?qū)⒆庸?jié)奏韻律，注意力和協(xié)調(diào)能力的提升。大家在日常生活中可有意識地與幼兒進(jìn)行互動游戲，共享親子樂趣。

1.分析與反思

（1）在內(nèi)容上，素材內(nèi)容熟悉且主題明確有感染力，易于引起共鳴。本次家園互動的視頻素材是四位家長主動提供且跟老師事先探討過的，其他家長對視頻里的主角都比較熟悉，對視頻傳達(dá)的教育觀點(diǎn)感興趣，所以討論的氣氛明顯更加濃厚，互動效果明顯提升。家長對親子音樂游戲給雙方帶來積極愉快的情緒體驗(yàn)有了更直觀的感受和體驗(yàn)，對音樂游戲?qū)τ變呵榫w情感、身體協(xié)調(diào)、專注力和反應(yīng)力的提升作用更加明晰。

（2）在互動上，互動熱烈，但參與度和延續(xù)性稍顯不足。整個互動過程中，運(yùn)用了多種互動討論方式，激發(fā)家長的積極參與，互動數(shù)量提升；同時，因?yàn)橛谐渥愕臏?zhǔn)備，討論深度明顯增加，互動質(zhì)量提升。教師亦能針對比較有價值的家長觀點(diǎn)拓展開來，引發(fā)深入討論。但家園互動的參與度和延續(xù)性略有不足，個別家長未能參與，且缺乏長期的追蹤性互動。

2.回應(yīng)與支持

（1）在內(nèi)容上，調(diào)查和梳理親子音樂視頻家園互動效果。我們設(shè)計(jì)了《親子音樂游戲小調(diào)查》，對三次互動情況進(jìn)行調(diào)查。反饋得知：家長們都愿意在家進(jìn)行親子音樂游戲：家長們認(rèn)可這種基于視頻的家園互動方式，認(rèn)為很好的家長占77.27%；對于親子音樂游戲類型，家長傾向于易于操作且互動形式多樣，且能培養(yǎng)幼兒的專注力和音樂感受力的。

（2）在運(yùn)用上，提升個別家長的互動參與度，并及時跟進(jìn)追蹤。

對個別參與度低的家長進(jìn)行溝通和適時鼓勵。雖然大部分家長都已經(jīng)能積極互動并將音樂游戲積極運(yùn)用到親子互動中，但還存在極個別的家長參與度低。對于這種家長我們私下進(jìn)行溝通和追蹤。在溝通時教師注重個人語言藝術(shù)以達(dá)到共情目的，對家長的積極回應(yīng)及時鼓勵。

互動討論結(jié)束時，教師可以提出后續(xù)自由分享與討論的建議，有助于活動的延伸，引發(fā)家長持續(xù)關(guān)注，教師對此積極跟進(jìn)追蹤。比如可以請家長們在群里分享和討論如何提高親子音樂互動游戲有效性的方法，同時對個別家庭進(jìn)行持續(xù)追蹤，達(dá)到雙向互動的最大成效。

三、啟示與感悟

通過三期基于親子音樂游戲視頻案例的家園互動，班級家園雙向互動成效還是比較明顯的。教師的互動意識和策略越來越明晰，不僅能充分激發(fā)家長的互動積極性，主動跟教師互動探討親子游戲的價值和策略，也大大提高家園互動的質(zhì)量。同時，在這種雙向良性的互動中還融洽了親子關(guān)系，有效地提升幼兒音樂感受與表達(dá)水平、反應(yīng)能力及協(xié)調(diào)能力，最終促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

在整個家園互動的實(shí)踐中，我們也收獲了一些啟示和感悟：

（一）營造氛圍，真誠對話，家園互動模式更溫暖

交流情感是家園互動的基石。之前，我們也經(jīng)常通過公眾號、微信、釘釘?shù)劝l(fā)布一些親子教育信息，但這僅是教師的單向輸送，未考慮家長和幼兒的真實(shí)需求，導(dǎo)致家園溝通缺乏情感交流，未能真正激發(fā)家長的互動積極性。借助親子游戲視頻這個載體，針對家長的實(shí)際需求進(jìn)行積極溝通，點(diǎn)燃了家長的互動積極性和熱情，營造了溫暖的家園互動環(huán)境。

（二）了解興趣，關(guān)注需求，家園互動內(nèi)容更精準(zhǔn)

一次成功的家園互動離不開對幼兒經(jīng)驗(yàn)興趣、家長需求的充分了解。在這幾次家園互動班本實(shí)踐中，從開始的不加分析，到中期的逐步了解，再到后期的種種調(diào)研，在當(dāng)前的社會大背景下，充分了解和分析幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，捕捉家長親子教育需求，再基于教師專業(yè)立場產(chǎn)生精準(zhǔn)有效的互動主題，能讓家長和幼兒產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)家園雙向互動深入開展。

（三）充分準(zhǔn)備，層層深入，家園互動方式更有效

在此次基于親子游戲的家園雙向互動的班本實(shí)踐中，我們逐漸摸索出一套家園雙向互動的整體設(shè)計(jì)方式。除了教師在活動之前要進(jìn)行專業(yè)知識的充分準(zhǔn)備外，在各個環(huán)節(jié)均要精心設(shè)計(jì)，層層深入，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)語言精簡明確，引出觀點(diǎn)，在互動過程中要及時引導(dǎo)，善用提問，聚焦觀點(diǎn)，在結(jié)束環(huán)節(jié)梳理總結(jié)，提煉觀點(diǎn)。整個過程圍繞主題逐步深入，有效提高家園互動的質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）