辜偉節(jié)

在教育現(xiàn)代化的新征程上，需要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握教育事業(yè)發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)、新形勢(shì)、新任務(wù)，高度認(rèn)同教育科研引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展的特殊價(jià)值，探索真問(wèn)題、推崇真研究、促成真創(chuàng)新，以強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感加快推進(jìn)我國(guó)教育科研現(xiàn)代化的繁榮發(fā)展。走向班主任現(xiàn)代化，無(wú)論是面對(duì)教育變革轉(zhuǎn)型的時(shí)代挑戰(zhàn)，適應(yīng)發(fā)展素質(zhì)教育的“深水區(qū)”運(yùn)行，還是追求學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展、班級(jí)育人現(xiàn)代化的目標(biāo)達(dá)成，都要不斷推動(dòng)班主任自覺(jué)成為現(xiàn)代化建設(shè)的促進(jìn)者、實(shí)踐者和研究者，積極塑造班主任教育科研現(xiàn)代化的育人品質(zhì)。

本期瞄準(zhǔn)“班主任踐行教育科研現(xiàn)代化”的主題，旨在為實(shí)現(xiàn)班主任現(xiàn)代化提供前瞻導(dǎo)引和專業(yè)支撐，發(fā)出教育“新質(zhì)生產(chǎn)力”發(fā)展的時(shí)代強(qiáng)音。主要是指班主任走在新時(shí)代教育科研的現(xiàn)代化高速路上，面向中國(guó)式教育現(xiàn)代化的種種現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，既離不開(kāi)教育科研的支持和引領(lǐng)，也催生著教育科研現(xiàn)代化方式的變革與轉(zhuǎn)型。努力從“道”“術(shù)”割裂向“道”

“術(shù)”融合轉(zhuǎn)型，從經(jīng)驗(yàn)主義向?qū)嵶C范式轉(zhuǎn)型，從智慧“盆景”向普惠“森林”轉(zhuǎn)型。通過(guò)“學(xué)、研、做”合一、“自主、合作、創(chuàng)生”聯(lián)動(dòng)的新型現(xiàn)代方式，達(dá)到“創(chuàng)新理論、服務(wù)決策、指導(dǎo)實(shí)踐、引導(dǎo)輿論”的目的，提升班主任教育科研現(xiàn)代化的德性、智性與活性。

隨著中小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程提速，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育科研工作提出了明確要求?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》中明確指出：“鼓勵(lì)支持中小學(xué)教師增強(qiáng)科研意識(shí)，積極參與教育教學(xué)研究活動(dòng)，不斷深化對(duì)教育教學(xué)改革的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，探索適應(yīng)新時(shí)代要求的教書(shū)育人有效方式和途徑，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展?！笨梢?jiàn)，班主任已經(jīng)成為中小學(xué)教育科研體系中的重要組成部分，班主任現(xiàn)代化也應(yīng)成為中小學(xué)教育科研現(xiàn)代化的研究對(duì)象、目標(biāo)和內(nèi)容，教育科研現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的重要驅(qū)動(dòng)力量。

然而，理性反思當(dāng)今教育在課程教學(xué)改革、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、班級(jí)育人品質(zhì)提升等方面為何難顯成效，其中一個(gè)核心問(wèn)題就是，廣大師者還不具備使教育科研真正走向校本、成為應(yīng)然堅(jiān)守的職業(yè)自覺(jué)，缺乏主體現(xiàn)代化的關(guān)鍵素養(yǎng)?，F(xiàn)在不少師者心中有太多的“定論”，身上有太多的“慣?！?，習(xí)慣于依賴一種標(biāo)準(zhǔn)化的、確定性的東西，期待著一種拿來(lái)就能用的模式化的東西；只注重簡(jiǎn)單照著做、跟著做，而不善于研究著做、創(chuàng)造性地做，結(jié)果只能喪失教育科研的自主行為。因此，班主任教育科研現(xiàn)代化任重道遠(yuǎn)，需要突出三點(diǎn)：

1.凸顯教育科研的本質(zhì)。實(shí)現(xiàn)班主任教育科研現(xiàn)代化，需要準(zhǔn)確把握教育科研的本質(zhì)定位：堅(jiān)持從教書(shū)育人走向教育科研，用教育科研指導(dǎo)班級(jí)育人。在實(shí)踐中主動(dòng)進(jìn)入科研探究，以思考者、追問(wèn)者、探索者與反思者的姿態(tài)審視一切教育教學(xué)現(xiàn)象或事實(shí)；為解決未知的教育疑惑，整合各種研究信息，形成有效育人答案，讓自己累積的經(jīng)驗(yàn)煥發(fā)出新的魅力。通過(guò)增強(qiáng)問(wèn)題、目標(biāo)、成果的三種意識(shí)，凸顯做中學(xué)、學(xué)中研、研中做的教育科研本質(zhì)。

2.追求教育科研的學(xué)術(shù)。實(shí)現(xiàn)班主任教育科研現(xiàn)代化，需要不斷增強(qiáng)教育科研的學(xué)術(shù)意向，特別關(guān)注諸如問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與調(diào)研、文獻(xiàn)收集與綜述、概念生成與厘定、命題論證與提出、課題設(shè)計(jì)與過(guò)程、前沿敏感與辨析、方法運(yùn)用與創(chuàng)生、素養(yǎng)積淀與特質(zhì)、成果提煉與呈現(xiàn)等學(xué)術(shù)要素。學(xué)會(huì)用學(xué)科、專業(yè)、學(xué)術(shù)話語(yǔ)表達(dá)研究狀態(tài)和結(jié)果，充分體現(xiàn)科學(xué)精神、思辨理性和專業(yè)規(guī)范；以求實(shí)深耕的學(xué)術(shù)態(tài)度，推動(dòng)教育科研現(xiàn)代化發(fā)展和育人品質(zhì)的提升。

3.變革教育科研的方式。實(shí)現(xiàn)班主任教育科研現(xiàn)代化，需要堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐的教育科研方式搭建支架、引領(lǐng)實(shí)踐。按照行之有效的“調(diào)研問(wèn)題—提出對(duì)策—運(yùn)用實(shí)踐—總結(jié)反思—更新優(yōu)化”的科研行動(dòng)流程，不斷創(chuàng)生新型科研樣態(tài)，如課例實(shí)探草根型、專業(yè)閱讀沙龍型、問(wèn)題中心探究型、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)型、主題創(chuàng)新建構(gòu)型、論壇載體學(xué)術(shù)型、成果交流分享型、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)型等研究方式，充分彰顯班主任教育科研現(xiàn)代化的育人品質(zhì)。