馮宇靜

［摘要］ 勞動(dòng)是小學(xué)生優(yōu)良品格形成的重要載體，本文基于小學(xué)生感恩品格現(xiàn)狀和知行合一規(guī)律，在梳理和整合校、家、社三方相關(guān)資源的基礎(chǔ)上，提出了感恩品格發(fā)展的支持策略，構(gòu)建以勞動(dòng)為載體的小學(xué)生感恩品格培養(yǎng)的勞動(dòng)育德系統(tǒng)。

［關(guān)鍵詞］ 勞動(dòng)教育；感恩品格；校家社協(xié)同

感恩是傳統(tǒng)美德，更是和諧社會(huì)中的人們所應(yīng)具備的優(yōu)秀品格。心理學(xué)認(rèn)為，感恩是一種穩(wěn)定、積極的心理狀態(tài)。有研究者證實(shí)，兒童時(shí)期具備這種心理狀態(tài)的學(xué)生，進(jìn)入青少年時(shí)期，其幸福感要高于感恩品質(zhì)缺乏的學(xué)生?；诶羁思{對(duì)于品格的劃分，我們將感恩品格分為三個(gè)要素：個(gè)體感知他人、社會(huì)、自然給予自己的恩惠，即感恩意識(shí)；個(gè)體對(duì)于他人、社會(huì)、自然對(duì)自己的幫助心存感激，即感恩情感；在產(chǎn)生感恩意識(shí)、激發(fā)感恩情感的基礎(chǔ)上，在意志的驅(qū)動(dòng)下個(gè)體實(shí)施回報(bào)、奉獻(xiàn)的行為，即感恩行為。

一、小學(xué)生感恩品格的現(xiàn)狀

有研究者通過問卷，從感恩意識(shí)、感恩情感和感恩行為三個(gè)方面對(duì)全國(guó)少年兒童感恩品格的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。劉利才（2014）對(duì)青少年感恩品質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示全國(guó)青少年的感恩品質(zhì)總體狀況良好，但從感恩認(rèn)知到感恩行為之間仍然存在一定的差距。侯玉珠（2017）對(duì)大連市幾所小學(xué)的小學(xué)生的感恩品質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果顯示小學(xué)生的感恩意識(shí)水平較高，但感恩情感水平較低。陳敬玲（2023）對(duì)昆明市5所小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生感恩父母的水平進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于父母的感恩水平較高，其中感恩意識(shí)得分最高，感恩行為得分最低，這與劉利才的調(diào)查結(jié)果不謀而合。

從青少年感恩品格現(xiàn)狀調(diào)查中可以看出，隨著感恩教育的開展，大部分少年兒童的感恩水平較高，但感恩品格的三要素之間發(fā)展并不平衡。感恩意識(shí)水平高說明大部分少年兒童對(duì)他人、社會(huì)和自然對(duì)于自己的幫助心存感激之心，但由于缺乏感恩情感的驅(qū)使，或者缺乏外在環(huán)境的支持，部分青少年心中存在的感恩意識(shí)并沒有轉(zhuǎn)化為實(shí)際的回報(bào)、奉獻(xiàn)的行為。

二、小學(xué)生感恩品格的發(fā)展路徑

“知行合一”規(guī)律是勞動(dòng)培育品格的基本規(guī)律之一。在小學(xué)生感恩品格養(yǎng)成的過程中，“知”是感恩意識(shí)的喚醒，“行”是在感恩情感以及個(gè)人意志力等相關(guān)因素驅(qū)使下實(shí)施的感恩行為。基于“知行合一”規(guī)律，以勞動(dòng)為載體發(fā)展小學(xué)生的感恩品格，就是要在日?；⒊B(tài)化的勞動(dòng)中喚醒小學(xué)生的感恩意識(shí)、激發(fā)小學(xué)生的感恩情感，引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)踐感恩行為。

（一）喚起感恩意識(shí)

喚起感恩意識(shí)首先要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的思想政治教育，增強(qiáng)小學(xué)生的道德判斷能力。通過教育使小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并感知到他人、社會(huì)、自然對(duì)于自己的善意和幫助。其次，喚起感恩意識(shí)需要注重小學(xué)生的生活性，避免脫離小學(xué)生實(shí)際生活的口號(hào)教育，通過勞動(dòng)實(shí)踐引導(dǎo)小學(xué)生獲得勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受勞動(dòng)的不易，珍惜勞動(dòng)成果。再次，喚起感恩意識(shí)要尊重小學(xué)生在感恩事件中的真實(shí)感受和自由意志，強(qiáng)制性的勞動(dòng)無法讓學(xué)生在勞動(dòng)中全身心投入，品格培養(yǎng)更無從談起。

（二）激發(fā)感恩情感

感恩情感是人們經(jīng)歷感恩事件時(shí)的一種情感體驗(yàn)。在感恩事件中，當(dāng)人們體驗(yàn)到尊重、幸福、快樂等積極的情感，形成強(qiáng)烈的感恩需求時(shí)，便產(chǎn)生了感恩情感。通過勞動(dòng)教育培養(yǎng)小學(xué)生的感恩品格，要關(guān)注小學(xué)生的真實(shí)感受，避免將“恩情”強(qiáng)加于學(xué)生身上，用索取回報(bào)代替感恩行為。

（三）引導(dǎo)感恩行為

感恩行為的產(chǎn)生一般基于內(nèi)在因素和外在環(huán)境兩個(gè)方面。在勞動(dòng)實(shí)踐中，可以喚醒小學(xué)生的感恩意識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的感恩情感，使小學(xué)生具備實(shí)施感恩行為的內(nèi)在需求。同時(shí)，學(xué)校、家庭和社會(huì)可以通過感恩氛圍的營(yíng)造、活動(dòng)的開展、勞動(dòng)平臺(tái)的搭建等，為小學(xué)生感恩行為的實(shí)施提供必要的外在環(huán)境。勞動(dòng)平臺(tái)的搭建應(yīng)該具有開放性、多樣性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，從而豐富學(xué)生在勞動(dòng)中的感恩體驗(yàn)，進(jìn)一步喚醒感恩情感，從而促進(jìn)感恩品格的養(yǎng)成。

三、小學(xué)生感恩品格發(fā)展的支持策略

勞動(dòng)是發(fā)展小學(xué)生優(yōu)良品格的重要載體，家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)場(chǎng)域在小學(xué)生感恩品格發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。我們認(rèn)為，校家社三方應(yīng)各有側(cè)重又共同協(xié)作，以促進(jìn)小學(xué)生感恩品格的養(yǎng)成。

（一）家庭育德：厚植向善底色

家庭環(huán)境對(duì)于兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的作用，父母是兒童的第一任老師，可以通過勞動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生感恩的品質(zhì)。

1.勞動(dòng)激發(fā)感恩意識(shí)

勞動(dòng)可以拓寬兒童生活的領(lǐng)域，為兒童觀察生活提供不同視角，提升兒童的動(dòng)手能力，也能讓兒童在勞動(dòng)實(shí)踐中體會(huì)到父母的辛苦。只有親手整理房間，才能理解房間的整潔是辛勤勞動(dòng)的成果；只有親手洗滌衣物，才能養(yǎng)成保持整潔的好習(xí)慣；只有親手擇菜、烹飪，才能體會(huì)烹飪一日三餐的不容易。父母可以關(guān)注孩子在勞動(dòng)過程中的專注表現(xiàn)，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持勞動(dòng)，可以引導(dǎo)孩子珍惜勞動(dòng)成果、關(guān)心關(guān)愛家人。勞動(dòng)實(shí)踐能夠讓兒童體會(huì)家人的艱辛，從而激發(fā)感恩意識(shí)。在勞動(dòng)教育中，對(duì)于兒童的感恩行為，應(yīng)該以積極的評(píng)價(jià)代替物質(zhì)的報(bào)酬，避免弱化勞動(dòng)教育的德育屬性，將勞動(dòng)轉(zhuǎn)變成為交換物質(zhì)的工具。

2.勞動(dòng)和諧親子關(guān)系

現(xiàn)代家庭教育往往存在重智輕德的現(xiàn)象，學(xué)業(yè)成績(jī)成為父母與子女之間的主要話題。父母與孩子之間常常因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)出現(xiàn)矛盾和沖突。

勞動(dòng)是一種實(shí)踐性活動(dòng)，父母和孩子可以共同參與。兒童可以在與父母一起買菜的過程中了解家人各自的喜好，學(xué)會(huì)關(guān)心家人；可以在與父母共同整理家務(wù)的過程中，體會(huì)并肩勞動(dòng)以及合作的快樂。在家務(wù)分工勞動(dòng)中，兒童感受自己能力的有限以及父母對(duì)于自己的幫助和付出。家務(wù)勞動(dòng)可以加深父母與兒童之間的相互理解，讓親子關(guān)系更加和諧。

3.家長(zhǎng)言傳身教

父母對(duì)勞動(dòng)者的尊重和感恩對(duì)于兒童感恩品格的培養(yǎng)有著重要的作用：對(duì)超市里的營(yíng)業(yè)員、小區(qū)里的保安等勞動(dòng)者心懷感恩，用“謝謝”表達(dá)自己的感恩之情，這樣的言傳身教能夠讓兒童看到身邊勞動(dòng)者們的付出，并學(xué)會(huì)用語言表達(dá)感恩之情；家長(zhǎng)認(rèn)真執(zhí)行垃圾分類，隨手將垃圾扔進(jìn)垃圾桶，尊重環(huán)衛(wèi)工人的勞動(dòng)，用行動(dòng)感恩他人的付出。父母用一言一行傳遞自己的感恩之心，以身作則，為兒童樹立榜樣，培養(yǎng)兒童的感恩品格。

（二）學(xué)校育德：創(chuàng)新感恩方式

學(xué)校是勞動(dòng)教育的主要陣地，教師應(yīng)該有意識(shí)地在活動(dòng)中挖掘育人資源，在每一次主題活動(dòng)中將學(xué)生的感恩意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦卸餍袨椤?/p>

1.梳理常規(guī)活動(dòng)中的感恩資源

小崗位建設(shè)是德育工作重要的組成部分，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣、特點(diǎn)認(rèn)領(lǐng)一到兩個(gè)班級(jí)小崗位。從崗位的選擇和認(rèn)領(lǐng)開始，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，變強(qiáng)制義務(wù)勞動(dòng)為主動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

在學(xué)生值崗的過程中，教師要親身示范，為學(xué)生掃清勞動(dòng)技能方面的障礙，同伴“師徒結(jié)對(duì)”合作履崗，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)規(guī)范，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)提出要求。同時(shí)利用午會(huì)課、班會(huì)課等時(shí)間，及時(shí)對(duì)學(xué)生值崗情況及勞動(dòng)感受、困惑等進(jìn)行交流反饋，發(fā)揮班級(jí)和同伴的力量共同解決勞動(dòng)中遇到的問題?；趯W(xué)生積極的評(píng)價(jià)和及時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在服務(wù)班級(jí)的過程中體會(huì)到奉獻(xiàn)的成就感。

“校園小當(dāng)家”是學(xué)校為三至五年級(jí)學(xué)生提供的校園服務(wù)性平臺(tái)。教師可以利用這一資源，結(jié)合五年級(jí)畢業(yè)季活動(dòng)，設(shè)計(jì)畢業(yè)前最后一次“校園小當(dāng)家”系列活動(dòng)——“感恩母校，放飛夢(mèng)想”，通過活動(dòng)將學(xué)生對(duì)于學(xué)校的感恩之情轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)?；顒?dòng)分為三個(gè)階段：第一階段——“尋夢(mèng)亮眼睛”，利用最后一次校園小當(dāng)家的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)校園之美和一處校園有待改善之處；第二階段——“筑夢(mèng)繪藍(lán)圖”，組建小組，制訂計(jì)劃，為校園之美做宣傳，為有待完善之處設(shè)想改進(jìn)方案；第三階段——“巧手放飛夢(mèng)想”，具體落實(shí)前期的方案和計(jì)劃，用自己的實(shí)際行動(dòng)感恩母校，為母校送上一份特別的畢業(yè)禮物。

2.挖掘主題活動(dòng)中的感恩契機(jī)

學(xué)校常常根據(jù)不同的主題開展綜合性活動(dòng)。以我校為例，以“四季”為主題，開展“校園四季”活動(dòng)。以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注日常生活。在活動(dòng)的引領(lǐng)下，學(xué)生通過探究感知大自然的饋贈(zèng)，激發(fā)對(duì)大自然的感恩之情。

在活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生以班級(jí)為單位開展活動(dòng)，展示探究成果。學(xué)生開動(dòng)腦筋為班級(jí)活動(dòng)出謀劃策，在活動(dòng)開展過程中，活動(dòng)小崗位為每個(gè)學(xué)生提供為班級(jí)服務(wù)的機(jī)會(huì)，用自己的勞動(dòng)為活動(dòng)的順利開展保駕護(hù)航。每一次活動(dòng)都是一次奉獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在活動(dòng)中用勞動(dòng)服務(wù)班級(jí)，體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的快樂。

除此之外，重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，列舉“感恩清單”，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，向家中老人表達(dá)感恩之情，或者為老人提供力所能及的幫助或陪伴。

3.建立學(xué)生感恩成長(zhǎng)小檔案

學(xué)?？梢酝ㄟ^建立感恩成長(zhǎng)小檔案，幫助學(xué)生記錄感恩行為。通過記錄，學(xué)生可以看到自己感恩品格形成的軌跡。小檔案的記錄也是榜樣樹立的過程，學(xué)生可以通過身邊的榜樣看到同伴之間的感恩行動(dòng)，通過同伴之間的相互學(xué)習(xí)和相互影響，在班級(jí)和學(xué)校里形成濃厚的感恩氛圍。

小學(xué)生感恩品格的培養(yǎng)，需要基于真實(shí)的情景，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，還要注重學(xué)生在感恩事件中的真實(shí)體驗(yàn)。學(xué)校要為學(xué)生搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的感恩意識(shí)和感恩情感轉(zhuǎn)化為感恩行為。

（三）社會(huì)育德：營(yíng)造感恩氛圍

感恩品格的形成對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)起著重要的促進(jìn)作用，和諧文明的社會(huì)風(fēng)氣為小學(xué)生感恩品格的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境；同時(shí)，社會(huì)也為小學(xué)生實(shí)施感恩行為提供了更加廣闊的空間。

1.注重榜樣宣傳

為營(yíng)造感恩氛圍，網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體可以加大對(duì)于感恩奉獻(xiàn)榜樣的宣傳。通過新時(shí)代好少年的宣傳，讓小學(xué)生明白感恩國(guó)家其實(shí)可以從小事做起，從自己做起，用實(shí)際行動(dòng)感恩國(guó)家為實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)而努力。通過公益廣告號(hào)召人們關(guān)注自然、愛護(hù)自然，引導(dǎo)小學(xué)生思考如何用行動(dòng)保護(hù)祖國(guó)的綠水青山。

2.搭建志愿服務(wù)平臺(tái)

社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)小學(xué)生感恩品格的重要途徑。社區(qū)可以與學(xué)校聯(lián)合為小學(xué)生提供社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在勞動(dòng)中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。校社聯(lián)動(dòng)讓小學(xué)生通過參與社區(qū)綠地改造，為社區(qū)建設(shè)出謀劃策，貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。社區(qū)還可以利用寒暑假，組織學(xué)生與社區(qū)里的孤寡老人結(jié)對(duì)，為社區(qū)孤寡老人提供陪伴和幫助。社區(qū)還可以組織學(xué)生開展敬老活動(dòng)，教會(huì)社區(qū)老人使用智能手機(jī)等電子設(shè)備，讓小學(xué)生在勞動(dòng)中形成幫助他人、不求回報(bào)的道德品質(zhì)。

感恩品格的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生身心健康發(fā)展和構(gòu)建文明和諧的社會(huì)具有十分重要的作用。家庭通過營(yíng)造和睦的家庭氛圍，家長(zhǎng)通過以身作則，為學(xué)生感恩品格的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；學(xué)校通過開展系統(tǒng)性的活動(dòng)以及相關(guān)課程，喚起學(xué)生的感恩意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的感恩情感，為學(xué)生感恩行為的實(shí)施提供機(jī)會(huì)；社會(huì)通過媒體宣傳樹立感恩榜樣，通過搭建服務(wù)平臺(tái)為學(xué)生感恩品格的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

在校家社三方共同協(xié)作下，建立起“人人為我，我為人人”的感恩長(zhǎng)效機(jī)制，讓感恩品格根植于小學(xué)生內(nèi)心，讓回報(bào)他人、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)國(guó)家成為一種穩(wěn)定的行為方式，這是我們努力的目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

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