陳淑儀

深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)生自發(fā)、自主的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，依靠對問題本身探究的內(nèi)在興趣維持的一種長期的、全身心投入的持久學(xué)習(xí)力。深度學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)生對知識經(jīng)驗進(jìn)行自主建構(gòu)，并對方法策略進(jìn)行靈活遷移運用。這更需要我們注重教學(xué)內(nèi)容中各觀點或知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不是追求教學(xué)內(nèi)容的深度廣度和高度難度，而是應(yīng)該豐富教學(xué)的層次，最大程度實現(xiàn)知識教學(xué)的豐富價值。而課堂主問題設(shè)計是語文教學(xué)至關(guān)重要環(huán)節(jié)，能牽一發(fā)而動全身。因此，教師需要優(yōu)化課堂主問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有效實現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升。

一、主問題設(shè)計符合邏輯性，能推動學(xué)生深入理解文本

指向深度學(xué)習(xí)，意味著要幫助學(xué)生在知識本身和自身發(fā)展之間建立一種“有意義的和轉(zhuǎn)變性的對話”，在此對話過程中發(fā)現(xiàn)知識本身具備的“理性的光芒、無限的智慧和嚴(yán)密的邏輯”，這更需要我們注意主問題的邏輯性。主問題的設(shè)計要注意符合“邏輯”，即符合人們認(rèn)知和思維的規(guī)律，要求主問題必須有內(nèi)在關(guān)系，如層次關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系或延伸關(guān)系等，能一步步推動學(xué)生不斷深入理解文本。

講授《老王》一課時，為促進(jìn)學(xué)生深入挖掘角色設(shè)定對文章深度意蘊的揭示作用，感悟作者創(chuàng)作的意圖和對那段難以忘卻的災(zāi)難的反思。設(shè)計了如下幾個主問題：①給這篇課文加個副標(biāo)題，一個什么樣的老王？②老王幫我的原因是什么呢？③作者幫老王做了哪些事？④作者為何對老王感到愧疚？⑤作者為何說老王是不幸的，你懂得了什么？

學(xué)生通過第①問，對老王的身份職業(yè)、經(jīng)濟(jì)收入、身體狀況等獲得淺表性認(rèn)知，也驅(qū)動學(xué)生繼續(xù)深挖老王的精神品質(zhì)，深入了解人物。觀照老王和作者行為表現(xiàn)，到探討其行為背后的思想內(nèi)核。老王幫作者“我”，是因為把“我”當(dāng)親人般對待，樸素真心真誠。問題③④，“我”明明幫老王做了這么多事，為什么感到愧疚，這看似矛盾的行為和感受，蘊含無限深挖的可能。引導(dǎo)學(xué)生基于對前面問題理解逐步深入人物內(nèi)心思想，體悟不同階層的隔膜，逐步逼近本文主旨內(nèi)核。

學(xué)生說，老王是可愛的也是簡單的，他樸素地去關(guān)心照顧楊絳一家。作者楊絳是知識分子，雖然善良，但多少站在知識分子立場，難免帶有居高臨下的同情幫扶以及回報等。這五問呈現(xiàn)階梯狀分布，問題由表及里，由整體到局部，由感性到理性。從感知人物身份階層和性格品質(zhì)，到分析推斷人物行為表現(xiàn)背后的思想動機，再到分析人物因角色定位不同引發(fā)行為表現(xiàn)的錯位，逐層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入理解文本，思維連貫且漸次深入。在主問題逐層驅(qū)動下，學(xué)生有邏輯地解讀、慎重地探究、批判性地思考，從而走向深度學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生思維如同小船，經(jīng)過淺表小河，慢慢進(jìn)入深沉大海，思維發(fā)展和素養(yǎng)提升便水到渠成。

二、主問題設(shè)計具有融合性，能引領(lǐng)學(xué)生融通跨學(xué)科知識

語文作為一門綜合性和包容性比較強的學(xué)科，在各學(xué)科互相滲透、融通增強的今天，需要著眼拓寬語文學(xué)科廣度，實現(xiàn)多學(xué)科融合，促成深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識教學(xué)的豐富價值。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，加強課程內(nèi)容整合，注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系?；谥R所具有的豐富性，對每個學(xué)生的發(fā)展來說，同一知識內(nèi)容在不同的學(xué)科實踐活動中，在不同的情境下，在不同思維角度下，其現(xiàn)實意義是多元的、多樣的，意義的實現(xiàn)方式也是無限的。

在語文教學(xué)中，立足語文核心素養(yǎng)，融合其他學(xué)科特性，豐富教學(xué)的層次，綜合作用于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因此，教師在設(shè)計主問題時，還要充分考慮問題是否具有融合性，在學(xué)科間找到恰當(dāng)契合點，引領(lǐng)學(xué)生融通不同學(xué)科的知識概念、思維特點和表達(dá)形式，指向?qū)W習(xí)深度，走向意義建構(gòu)。

在執(zhí)教《就英法聯(lián)軍給巴特勒上尉的一封信》一文中，為了從更廣闊角度出發(fā)，更好調(diào)動學(xué)生原有的各學(xué)科知識儲備，驅(qū)動學(xué)生運用不同學(xué)科思考方式去綜合理解本文思想觀點，我設(shè)計了以下主問題：如果我們也給雨果寫封信，進(jìn)行云端寄語，向雨果先生談?wù)勛约旱捏w會感受，結(jié)合所學(xué)你會談哪些方面感受呢？要求：融合語文感受、歷史知識、道法格局、時事熱點等，綜合談感受。

在主問題驅(qū)動下，學(xué)生從語文文本閱讀，融通歷史史料實證，談到家國情懷;也有從道法視野去思考，談到政治認(rèn)同和道德修養(yǎng);也有結(jié)合當(dāng)下時事熱點的戰(zhàn)爭硝煙去談國家強大之重要和平之可貴等。立足語文核心素養(yǎng)，促成學(xué)生運用不同知識，發(fā)揮不同學(xué)科思維方式，既深化理解文本，又集中強化了語文的語言運用，強化了文化自信。在主問題驅(qū)動下，學(xué)生可自由地融入自己的生活經(jīng)歷、學(xué)科知識、情感體驗、觀點態(tài)度、價值取向等因素，達(dá)成深度學(xué)習(xí)，形成個性化的解讀和感悟，切實在文本和自身發(fā)展之間建立了有意義的對話。

學(xué)生1：雨果先生，您讓我回顧了落后挨打的歷史，英法聯(lián)軍行為是可恥的，缺乏大國風(fēng)度，掠奪他國財物。在當(dāng)今社會，文化是全人類財富，我們應(yīng)構(gòu)建人類命運共同體，以和平談判代替武力，和平來之不易，我們應(yīng)當(dāng)為維護(hù)和平做出貢獻(xiàn)。

具有融合性的主問題，促成學(xué)生在更廣闊視野，以更豐富的知識，實現(xiàn)更深層思考和更有效言語實踐。調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生積極參與到我們所期望的有意義的、有自主思考的，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)中來，確保具有不同學(xué)科氣質(zhì)的學(xué)生，不同水平層次的學(xué)生都能體會到語文學(xué)習(xí)的滿足感、創(chuàng)造感和成功感。

三、主問題設(shè)計注重生成性，能驅(qū)動學(xué)生深度延伸學(xué)習(xí)

在教育學(xué)視野下的知識觀，知識是動態(tài)生成的，是“基于前人的認(rèn)識成果，通過師生互動而產(chǎn)生的新的意義系統(tǒng)”。教師所設(shè)計的主問題是否能煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生探究的濃厚興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，和教師、同伴、自我形成不同對話，不斷生成新的意義，這一點尤為重要。因此，教師在設(shè)計主問題時，不僅考慮預(yù)設(shè)，更要時刻關(guān)注課堂上學(xué)生體現(xiàn)的非預(yù)期成果，結(jié)合學(xué)生生發(fā)的新問題新發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整課堂內(nèi)容，生成新問題新設(shè)計。

分析雨果人格魅力，是學(xué)習(xí)《就英法聯(lián)軍給巴特勒上尉的一封信》一文其中一個重點。我在講授本文時，一開始設(shè)計了常規(guī)主問題：雨果是個怎樣的人，這問題沒法激發(fā)學(xué)生探究的欲望，沒有適切在語文學(xué)習(xí)和學(xué)生成長之間搭建橋梁，課堂幾乎陷入一潭死水。有個學(xué)生在座位上小聲嘀咕，雨果是個不太聰明的人。在關(guān)注學(xué)生“雨果不太聰明”的新發(fā)現(xiàn)和新學(xué)情后，我及時調(diào)整，故作不懂問該生：“雨果哪里不聰明呢，假設(shè)他在你面前，你想問個究竟不”？于是，在課堂上，我生發(fā)出另一個活動，如果有欄目組進(jìn)入我們班，拍攝“偉人風(fēng)骨”訪談節(jié)目，以角色模擬進(jìn)行“訪問”，如果你是記者你會問什么？如果你是雨果你又會如何答呢？要求：以文本為依據(jù)，提出訪問或回應(yīng)訪問，感受作者雨果的人格魅力。

1、2大組模擬記者。3、4大組模擬雨果。1、2大組同學(xué)再次研讀課文，想想如訪問雨果，你想問什么，請列出問題清單?？梢宰灾魈暨x3、4大組“雨果”來受訪。3、4大組的同學(xué)也要研讀課文，結(jié)合文本，商討可能出現(xiàn)的訪題及如何應(yīng)答，列出回應(yīng)要點。讓學(xué)生再次把握作者的觀點，并感受雨果的人格魅力。

這一訪一問給予了學(xué)生巨大的思考空間展示平臺，點燃探究熱情，將學(xué)生思維引向更深更廣的天地。學(xué)生積極深入閱讀文本，體悟人物人格魅力，合作探究列出問題或回應(yīng)要點。學(xué)生踴躍上臺扮演記者或雨果，代入角色積極思考，并綜合運用原有語文學(xué)科知識，融通個人體驗和結(jié)合文本來應(yīng)對課堂中未知的挑戰(zhàn)，做好訪問和被訪問的知識儲備。關(guān)注生成，基于學(xué)情，調(diào)整設(shè)計，能成功引起學(xué)生的注意和興趣，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個問題與他切身相關(guān)，既而讓學(xué)生覺得他有能力和信心去解決它，最后獲得探索完成后的滿足感和獲得感。

在生成性問題引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生自身以及在和文本、老師、同伴對話中，自主建構(gòu)知識和發(fā)現(xiàn)意義，走向深度學(xué)習(xí)和共同成長。

總之，立足核心素養(yǎng)，指向深度學(xué)習(xí)，一個高質(zhì)量的主問題必然能“以一當(dāng)十”“四兩撥千斤”，在問與答之中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)自己，理解內(nèi)容，體悟情感，發(fā)展思維，生發(fā)新意義，實現(xiàn)知識教學(xué)的豐富價值，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 龍建剛