孫勇

《中國教育現代化2035》文件指出，我國到2035年要建成立體化、全社會一起參與的教育管理新格局。在這種背景下，家校合作就成為培植優(yōu)質教育資源的必選途徑。家校合作是家庭和學校中所有教育者與被教育之間相互作用、彼此影響、一同成長的教育形式。成功的家校合作需要家庭和學校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，最大化凝聚各種教育力量，促進青少年兒童健康發(fā)展，最終提高育人水平。

進入21世紀以來，一些發(fā)達國家相繼出臺了關于家校合作的多種政策。比如在美國，家校合作的內容包括：家長為學校提供幫助和支持，家長有義務幫助那些急需幫助的非親屬學生，家長積極參與學校有關制度的協商。在法國，學校把家長請進校園，讓他們較為全面地了解孩子的在校情況，從而意識到自己在孩子教育過程中應盡的責任和義務。日本中小學校都有家長委員會，學校的一切事務和活動都有家長參與其中。

我國各省市開展家校合作的基本情況有目共睹。雖然家校合作在一些地方取得了優(yōu)秀成果，積累了一些可行經驗，但是其發(fā)展不均衡，仍然存在一些隱性問題，具體如下。

一是合作意識不強。不少地區(qū)的家長和老師缺乏合作意識，在遇到問題時出現了互相扯皮和彼此推諉的現象。許多中小學由于追求較高的升學率，導致其辦學思想出現偏差，出現了教書重于育人的情況，最終把家校合作的重心歸結于追求孩子單一性的成績提高。

二是合作缺少計劃。由于家校合作缺乏主管部門的專業(yè)指導，也沒有可以參照執(zhí)行的法規(guī)條文，導致許多家校合作活動沒有計劃性、互動性和連貫性。在教育管理集權化的當下，家長很難得到校方應有的尊重，其參與學校管理的意識走向消亡。這導致家校合作矛盾重重。再加上社會變革和家庭結構發(fā)生變化時產生的負面影響（如父母離異等），使得家校合作沒有規(guī)劃，甚至出現互相指責的現象。

三是合作關系疏離。我國大部分地區(qū)的家校關系長期處于疏離狀態(tài)，并非言過其實。有些學校因擁有大批專業(yè)的教育工作者，自視過高，把家長視為教育的“旁觀者”，直接導致家長對孩子的校園生活了解較少，對學校的教育理念知之不多。家校雙方獨立運轉，猶如兩個相對封閉的孤島，“隔岸相望兩茫然”。同時，家長高估了學校和教師在合作中的權威性，缺乏參與合作管理的自信心。

四是合作層次較低。筆者從教近30年，先后有機會在中東部5個省市見證了20多次家校合作的成果展示。個人體會是，大部分地區(qū)家校合作的形式比較單一，多數是學校邀請家長在指定的開放日到校參與聽課、觀摩和參觀校園等活動——家長只是充當了一天的聽眾和觀眾。這樣的家校合作層次比較低，家長也沒有真正參與到學校的管理中來。

五是合作地位不等。在家校合作中存在著雙方地位的不對等現象，學校擁有主動權，大多占據支配地位，而家庭缺乏參與教育的積極性，淪落為從屬地位。家校合作中的聯系方式基本上是由學校通過群發(fā)信息來通知和聯系家長。即使學校開展了需要家長參與的活動，整個過程也就是家長看著老師拿著話筒自說自話。

由此可見，我們有必要構建新型的家校合作模式，達成思想上的一致和行動上的統一。我們要加強家校之間的溝通，增進互信；要辦好家長學校，提高家長素質；要加強協同管理，提升教育實效。

那么，如何消弭家校合作的隱性問題，構建新型的家校合作模式呢？

網絡化時代，家庭教育的功能越來越強，家校合作也呈現出更多的機制。原先流行的“學校教育中心論”和“學校教育價值無限論”的說法已經飽受詬病，被教育改革的洪流所淹沒。事實上，家庭和學校在合作共育中是彼此共生的關系，缺失任何一方的教育都是不完整的。大量實例證明，忽視了家校合作的學校，基本上沒有優(yōu)質的教育成果。

為了踐行“讓每一個生命快樂成長”的教育理念，給孩子們創(chuàng)造一個健康、快樂的成長環(huán)境，筆者所在學校結合實際情況，分析問題，探究成因，創(chuàng)新機制，引導家長從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，從而讓更多的家長從說教到行動，與學校一起攜手，建教育藍圖，話教育未來。

第一，成立完善的組織機構。

在開學初，學校廣泛征求學生家長的意見，內容包括“是否愿意參與對學生的管理教育中來？是否愿意親自到校為學生的學習生活服務？如果愿意，何時方便參與？每個學期能參與幾次？”等。然后學校根據家長的不同意愿，建立從班級、年級到學校的三級家長管理委員會，為后期有效開展家校合作做好鋪墊。

第二，建立長效的共建機制。

學校層面——構建“六心”行動服務機制。一是召開學期初新生家長會，提醒家長“用心”關注孩子成長；二是宣傳學校辦學理念，包括愿景、思路、課程文化、教師精神等，吸引家長成為“知心”朋友；三是舉行“家長開放日”，邀請家長“熱心”參與；四是公布食堂每周菜譜，讓家長對孩子的飲食“放心”；五是鼓勵家長參與“親子運動會”，讓家長“開心”；六是建立起家校溝通平臺，鼓勵家長借助網絡為所有取得進步的孩子加油點贊，對學校和班級的教育教學管理工作“掏心”提出改進意見。

家長層面——構建“八大”參與互動機制。一是參與每月一次的家長學校；二是參與每兩個月一次的家長社團活動；三是參與每學期一次的親子活動；四是參與每學期一次的家長開放日活動；五是參與年度家長節(jié)活動；六是請有職業(yè)特長的家長擔任輪值教師來為學生講課，開闊孩子們的視野；七是開展“家長有話說”活動，利用微信公眾號發(fā)布家長的育兒心得，鼓勵他們在論壇中分享與展示、交流與溝通，實現互助和共生；八是邀請家長擔任問題家庭的教育指導師，幫扶其他存在著明顯教育問題的家庭。

評價層面——構建“四方互評”的約束機制。這指的是”教師—學生、學生—學校、學校—家長、家長—老師”的循環(huán)式評價。通過多方參與的立體化綜合評價，實現促進教育改革、提升管理水平的目標?？傊?，多主體參與下的多主體評價與收益，能夠促進多方的和諧與進步。

第三，創(chuàng)新家校合作的模式。

依據家校合作的相關理論，探索與構建“家長進駐校園”的模式和合作形式，不斷開創(chuàng)追求良好家校合作教育的新局面。

一是不定期地邀請家長進校園。學校可以不定期地邀請兩三名家長進駐校園，立體化參與和體驗日常的教育教學活動?！凹议L進駐校園”模式，可以從四個方面入手：家長進校園進行常規(guī)管理的視導，家長進教室聽課（有專長的家長可以給學生講課），家長進食堂檢查食品安全，家長進宿舍了解孩子的住宿情況。讓家長走進校園，體驗教師職業(yè)的辛勞，從而理解教育的不易，可以提高他們支持學校的教育教學工作的主動性。

二是構建多方資源整合模式。為了充分擴大家校合作的優(yōu)勢，我們聘請具有專業(yè)特長的家長助力教育和教學活動。家校合作可以利用的資源諸多，包括學校、家庭、社區(qū)和網絡教育等多方面的資源。首先，創(chuàng)建城鄉(xiāng)學生合作“共進”的校園文化、城鄉(xiāng)家長合作“共融”的團隊文化、學校與社區(qū)合作“共通”的協作文化，合力推進孩子們的共同成長。其次，統籌資源，穩(wěn)步強化學校教育的推進機制。例如，我校位于江寧大學城附近，我們以美育為突破口，邀請大學生藝術展演團隊走進中學校園，構建具有特色的體能鍛煉、文化建設和藝術展演“三位一體”的幫扶機制。最后，學校還研發(fā)以“交往合作”為特色的校本課程，邀請優(yōu)秀家長和社區(qū)人員參與課程建設，讓家長和孩子“同樂、共情、互學、共進”，最終推進各類教育資源的優(yōu)化與整合。

此外，家校合作過程中要突出學校的主導地位，要提高教師的實踐技能和家長的綜合素養(yǎng)。無論家長多么優(yōu)秀，其教育行為都無法撼動學校作為教育主體的主導地位。教師是家校共育中最重要的執(zhí)行者，他們在家校合作中體現出來的能力直接決定著家校共育的結果。但當家長的素質和能力不足以應對孩子的成長教育時，會導致其無法參與教育管理，還有可能成為學校和老師正向教育的阻力。

筆者認為，理想的家校合作還需要家長參與到學校的管理中來，讓家長在一些制度的擬定方面擁有一定的參與權和決策權。我們相信隨著教育改革的深入，只要校方為家長提供直接參與教育管理的機會，立足于構建家校合作的有效、高效和長效機制，提升家校合作教育質量的夢想就肯定能夠實現?？傊?，倡導新型家校合作模式，為教育者拓展新的思維空間和提供新的理論視野，會引導我們更加重視家校共育的成果。在強國復興的教育路上，我們沒有敷衍懈怠的理由，只有持續(xù)奮斗的選擇。

（作者單位：江蘇省南京市天印高級中學）