馬天

摘 要：勞動(dòng)的重要性是不言而喻的，它不僅是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是人們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、提升自身素質(zhì)的重要途徑。在幼兒教育階段，加強(qiáng)對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育具有十分重要的意義。它可以幫助幼兒樹立正確的勞動(dòng)觀念，習(xí)得基本勞動(dòng)技能，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和自我管理能力，對(duì)其成長(zhǎng)大有裨益。同時(shí)，幼兒園勞動(dòng)教育也符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，有助于培養(yǎng)幼兒的集體主義精神和社會(huì)責(zé)任感。文章介紹了幼兒園勞動(dòng)教育隱性課程的樣態(tài)，并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行了探究，進(jìn)而提出了改進(jìn)策略。旨在提升幼兒園勞動(dòng)教育的水平，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的少年。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；勞動(dòng)教育；隱性課程

【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）05-0130-03

*本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年“研究共同體”專項(xiàng)課題《“悠然”課程背景下幼兒園勞動(dòng)教育的支持策略研究》Fjygzx23-110研究成果。

幼兒園勞動(dòng)教育課程分為顯性課程和隱性課程兩大類。顯性課程是指教師有目的、系統(tǒng)地向?qū)W生提供的一系列勞動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；而隱性課程則主要體現(xiàn)在規(guī)則、制度、文化等非直觀的教育之中。對(duì)于幼兒而言，他們并不能理解顯性課程的重要性，帶有一定強(qiáng)制性的顯性勞動(dòng)教育課程也較難激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，難以培養(yǎng)其正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。而隱性課程主要以引導(dǎo)、勸誡的形式存在，因此能夠潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，且影響層次更深、教育意義更加突出。因此，要重視幼兒園勞動(dòng)教育的隱性課程，從而在思想上對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

一、幼兒園勞動(dòng)教育隱性課程的價(jià)值

顯性課程中，教師要有目的、系統(tǒng)地開展幼兒園的勞動(dòng)教學(xué)，這就保證了孩子們可以掌握一些基本的勞動(dòng)概念，是培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)的關(guān)鍵。然而，相比于顯性課程，勞動(dòng)教育的隱性課程覆蓋范圍更廣，給幼兒提供了多種學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容也更加豐富。比如通過游戲、生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐等方式，幼兒能夠在自然、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)和技能，從而擴(kuò)展兒童的勞動(dòng)理念。這種隱性課程的教育方式不僅有助于培養(yǎng)幼兒的自我管理能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，還可以提高他們的生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒園勞動(dòng)教育隱性課程的形式

隱性課程可以概括為一系列不易被察覺的課程，其本身具有潛在性和模糊性。幼兒對(duì)顯性課程的重視程度和學(xué)習(xí)精力的傾注上都有所欠缺，但正因?yàn)檫@一特征，隱性課程才能夠更大范圍地覆蓋并對(duì)學(xué)生起到更好的教育效果。在幼兒園教育中，勞動(dòng)教育隱性課程主要有以下形式。

（一）物質(zhì)空間類課程

物質(zhì)空間是依托于實(shí)物、建筑等存在的，包括園區(qū)的場(chǎng)地、綠化、教室等，具有直觀、形象和易變化的特征。這些課程都是與教師的勞動(dòng)活動(dòng)或成果以及幼兒的勞動(dòng)實(shí)踐密切聯(lián)系在一起的，一般是以展示勞動(dòng)物品、導(dǎo)向性標(biāo)語和海報(bào)以及教師的觀察報(bào)告等形式存在，是依托實(shí)物與空間的課程形式。這些物品與空間可以潛移默化地形成兒童的勞動(dòng)理念、情感和習(xí)慣。

1.體現(xiàn)在宣傳標(biāo)語中所反映出來的勞動(dòng)理念。例如，可以在幼兒園的食堂里張貼“我把所有的東西都吃完了”“光盤行動(dòng)，從我開始”之類的口號(hào)，教導(dǎo)孩子珍惜食物，尊重勞動(dòng)成果。在藝術(shù)活動(dòng)區(qū)域張貼“用一張紙就拿一張，節(jié)省紙張”的小貼士，時(shí)刻提醒孩子們?cè)趧趧?dòng)過程中要節(jié)省材料。

2.實(shí)物中所蘊(yùn)含的勞動(dòng)情感。勞動(dòng)情感包括對(duì)勞動(dòng)的喜愛與好奇心以及勞動(dòng)過程的滿足感，勞動(dòng)完成后的成就感等。這些內(nèi)容一般是以勞動(dòng)結(jié)果或宣傳畫的方式表現(xiàn)出來的，比如，展示孩子們的手工作品，既可以讓他們對(duì)自己的工作過程進(jìn)行反思，也可以讓他們對(duì)自己的勞動(dòng)結(jié)果有一種享受，從而使他們對(duì)自己的勞動(dòng)成果有一種親切感，從而培養(yǎng)起他們的勞動(dòng)自信。

（二）組織制度類幼兒園勞動(dòng)教育隱性課程

幼兒園是以學(xué)齡前的孩童為主的一個(gè)組織，也需要各類規(guī)章制度對(duì)幼兒的行為加以限制，從而起到保護(hù)作用。例如，在幼兒園內(nèi)都會(huì)有涉及安全、衛(wèi)生、進(jìn)食、課堂等針對(duì)性的規(guī)章制度，這是一種非實(shí)物的理念體系。幼兒園的管理制度和學(xué)習(xí)制度集中體現(xiàn)的是該幼兒園的教育理念與價(jià)值取向，是對(duì)全體師生的共同要求，能夠?qū)熒鸬揭龑?dǎo)、約束、激勵(lì)的作用。勞動(dòng)教育可以滲透到這些制度中，從而起到良好的教育效果。具體來說，可以滲透到生活、游戲、衛(wèi)生等領(lǐng)域內(nèi)。

1.蘊(yùn)含在生活常規(guī)中的隱性課程。幼兒園的生活常規(guī)是引導(dǎo)幼兒與師生開展健康生活的規(guī)定，涵蓋的內(nèi)容包括飲食規(guī)定、洗滌規(guī)定、休息規(guī)定等。通過條例來約束幼兒的行為，從而起到引導(dǎo)與保護(hù)的作用。例如，“貪食”“挑食”等行為都是在幼兒身上常見的問題，如果不加以引導(dǎo)和修正將會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極影響。依托于生活常規(guī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“光盤行動(dòng)”“按時(shí)吃飯”“排隊(duì)取餐”等條例來培養(yǎng)幼兒的健康生活習(xí)慣，同時(shí)滲透“珍惜他人勞動(dòng)成果”“遵守秩序”“自己的事情自己做”基本觀念。

2.蘊(yùn)含在游戲常規(guī)中的隱性課程。相對(duì)于其他學(xué)段的教育而言，幼兒園的游戲時(shí)間很長(zhǎng)，游戲活動(dòng)的開展也是培養(yǎng)幼兒交際能力、溝通能力，釋放幼兒天性的主要渠道。在游戲的開展過程中，勢(shì)必會(huì)有相關(guān)的組織制度。例如，要求在游戲時(shí)間結(jié)束后十分鐘內(nèi)將玩具規(guī)整好，并洗干凈自己的手、清理游戲場(chǎng)地等。這些組織制度不僅僅能夠督促幼兒主動(dòng)、高效地完成自己應(yīng)該做的事情，也能夠灌輸“自己的玩具自己整理”“自己的手自己洗”等思想，是隱性課程中重要的一環(huán)。

3.蘊(yùn)含在值日常規(guī)中的隱性課程。衛(wèi)生教育是幼兒勞動(dòng)教育中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。幼兒園的值日生制度，能夠調(diào)動(dòng)幼兒為他人服務(wù)的勞動(dòng)意識(shí)。通過打掃衛(wèi)生、分發(fā)水果、檢查內(nèi)務(wù)等工作的有序開展，能夠讓幼兒在這種有組織的活動(dòng)中培養(yǎng)為集體做貢獻(xiàn)的責(zé)任感，并收獲勞動(dòng)的滿足感和自豪感，充分調(diào)動(dòng)起勞動(dòng)積極性。

（三）文化心理類幼兒園勞動(dòng)教育課程

文化是一個(gè)民族最珍貴的財(cái)富和底蘊(yùn)，也是教育意義最深刻的一種隱性課程。相對(duì)于組織制度的“強(qiáng)制性”而言，文化心理類的課程更加容易被學(xué)生所接受。通過校園文化的建立、校園精神的提倡，幼兒能夠自發(fā)地、積極地參與各類勞動(dòng)，起到很好的教育效果。

1.教育理念之中的隱性課程。每一個(gè)幼兒園在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中，都會(huì)逐漸形成獨(dú)特的教育理念，有些幼兒園強(qiáng)調(diào)釋放幼兒的玩樂天性；有些幼兒園強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力；有些則更重視培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念……例如，有些幼兒園非常重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此開設(shè)了印染、書帖、縫紉、木工、烹調(diào)、養(yǎng)殖、折紙等課程，讓幼兒們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下參與各種動(dòng)手實(shí)踐，不僅僅能夠提升幼兒的勞動(dòng)興趣，也能夠培養(yǎng)其勞動(dòng)自覺性，意義重大。

2.在師幼互動(dòng)中蘊(yùn)含的隱性課程。教師是幼兒的引導(dǎo)者與管理者，肩負(fù)著督促與保護(hù)的責(zé)任。幼兒在學(xué)校內(nèi)遇到的所有不能解決的問題，都會(huì)與教師進(jìn)行溝通，尋求幫助。在游戲的過程中，教師也負(fù)有與學(xué)生溝通、講解游戲規(guī)則、督促幼兒按照既定規(guī)則活動(dòng)的義務(wù)。因此，教師和幼兒必須建立起高效的溝通渠道，這些渠道中就蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育隱性課程元素。教師的一言一行都是學(xué)生的榜樣、是學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿對(duì)象。如果教師能夠主動(dòng)參與勞動(dòng)，在分配勞動(dòng)任務(wù)的同時(shí)也帶領(lǐng)學(xué)生一起完成勞動(dòng)，那么幼兒就會(huì)認(rèn)為自己的勞動(dòng)是正確的、是有價(jià)值的，就會(huì)更加主動(dòng)地參與勞動(dòng)。相反，如果教師只是一個(gè)發(fā)號(hào)施令的角色，自己不參與到勞動(dòng)中來，幼兒自然會(huì)認(rèn)為勞動(dòng)是無意義的，是不好的。當(dāng)身邊的教師和其他成年人都不愿意進(jìn)行勞動(dòng)時(shí)，幼兒的勞動(dòng)積極性以及對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知自然就會(huì)出現(xiàn)偏差。

3.在同伴交往中蘊(yùn)含的隱性課程。幼兒之間的互動(dòng)是他們獲取外部信息的關(guān)鍵渠道，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。具體來說，在幼兒園中學(xué)生之間會(huì)互相監(jiān)督，哪位小朋友不參與勞動(dòng)或者勞動(dòng)態(tài)度不好都會(huì)跟老師反饋，這實(shí)際上是他們?cè)诨?dòng)之中形成的“勞動(dòng)規(guī)則”。也有不少幼兒會(huì)幫助自己的好朋友一起完成值日，在互相幫助中建立起正確的勞動(dòng)觀。

三、幼兒園勞動(dòng)教育隱性課程的支持策略

（一）優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境，凸顯勞動(dòng)教育隱性課程的互動(dòng)性

幼兒的抽象思維能力尚未健全，對(duì)于制度、文化等概念沒有清晰的認(rèn)知。幼兒的認(rèn)知能力主要依托在實(shí)物之上，因此需要對(duì)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。具體來說，當(dāng)一節(jié)勞動(dòng)課完成后，教師應(yīng)立即引導(dǎo)幼兒回顧自己的勞動(dòng)過程，回憶一下勞動(dòng)過程中哪些步驟是自己完成的，哪些步驟是同班或者教師幫助完成的，讓學(xué)生樹立起“集體勞動(dòng)”的概念。然后，對(duì)所有幼兒勞動(dòng)成果進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)幼兒聆聽、注意別人勞動(dòng)結(jié)果的產(chǎn)生過程，激發(fā)他們愛護(hù)勞動(dòng)成果的情感。要注意，在張貼、展示作品時(shí)，要依據(jù)孩子的高度來決定粘貼或懸掛的高度，盡可能地與孩子的視野平行。對(duì)于展示地點(diǎn)，小班的孩子可以由老師幫助安排，但對(duì)中、大班的孩子，老師可以讓他們自己討論、自己做決定。

另外，在開展有關(guān)區(qū)域的活動(dòng)時(shí)，也要注意與物質(zhì)環(huán)境相結(jié)合，對(duì)兒童的勞動(dòng)行為進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，才能使實(shí)物空間類勞動(dòng)教育課程的教育價(jià)值得以重新體現(xiàn)。比如，在美工區(qū)，老師可以帶領(lǐng)孩子制作“節(jié)約用紙”“手作技術(shù)”等標(biāo)語，并且在日?；顒?dòng)中提醒孩子關(guān)注這些標(biāo)語，引導(dǎo)孩子們按照所提倡的勞動(dòng)理念和技能去做。

（二）改進(jìn)班級(jí)制度

為了保證與勞動(dòng)教育有關(guān)的班級(jí)制度順利實(shí)施，老師要對(duì)班級(jí)的日?；顒?dòng)進(jìn)行合理的安排，保證有充足的時(shí)間完成與勞動(dòng)教育有關(guān)的班級(jí)常規(guī)。為了避免因急于進(jìn)行其他教育活動(dòng)而頻繁更改勞動(dòng)相關(guān)的班級(jí)常規(guī)，老師們?cè)诎才湃粘；顒?dòng)時(shí)，應(yīng)該給孩子們留出一個(gè)特定的地方、一個(gè)特定的時(shí)間去做類似的勞動(dòng)任務(wù)，這有利于孩子們養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。例如，老師可以按照班上孩子的勞動(dòng)效率來安排玩具的整理時(shí)間，不要太長(zhǎng)，以免引起孩子的懶惰和拖拉；也不要太短，以免造成勞動(dòng)過程不完整。一旦制定了與勞動(dòng)教育有關(guān)的課前程序，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)全體兒童都遵守，在制訂好計(jì)劃之后，老師可以利用班級(jí)會(huì)議或通告的形式，對(duì)全班的孩子們進(jìn)行宣傳，建立一個(gè)積極的集體氣氛，使孩子們意識(shí)到自己是一個(gè)班的一份子，要主動(dòng)維護(hù)班級(jí)形象，為班級(jí)的集體榮譽(yù)做貢獻(xiàn)。

（三）改善精神環(huán)境

精神是一個(gè)民族的支柱，是一切行為與表現(xiàn)的根源。教師為幼兒打造良好的精神環(huán)境，使其樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是大有裨益的。為此，教師需要將注意力放在幼兒實(shí)際參與勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)，對(duì)于積極勞動(dòng)、主動(dòng)勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的幼兒給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使其成為其他幼兒的行為標(biāo)桿。這樣，在大家爭(zhēng)相向“標(biāo)桿”學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)τ變旱木癍h(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，改善幼兒整體的精神水平。當(dāng)觀察到幼兒存在不合理的勞動(dòng)行為時(shí)，教師不應(yīng)該用成年人的準(zhǔn)則對(duì)其進(jìn)行批判，那樣會(huì)導(dǎo)致其在精神上畏懼勞動(dòng)，將勞動(dòng)與被批評(píng)畫上等號(hào)，而是應(yīng)該加以引導(dǎo)，采用示范、鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方法對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，教師可以采用圖片、事例等多種形式，讓幼兒了解不當(dāng)勞動(dòng)行為的危害。此外，教師還可以運(yùn)用情境分析法，引導(dǎo)幼兒區(qū)分相同的勞動(dòng)情景下的各種勞動(dòng)行為，引導(dǎo)學(xué)生自己去評(píng)價(jià)自身勞動(dòng)行為的價(jià)值和導(dǎo)致的結(jié)果。通過這種方式，有助于幼兒內(nèi)化正確的勞動(dòng)概念，避免盲目模仿，還能及時(shí)勸阻同伴的不正確勞動(dòng)行為。

四、結(jié)論

綜上所述，幼兒園勞動(dòng)教育是非常重要的，勞動(dòng)觀念也是孩子們?cè)趯W(xué)前階段必須樹立起來的一種基本觀念。勞動(dòng)教育的開展，不能僅僅局限于專門設(shè)置的顯性課程，還需要充分借助隱形教育手段，從游戲、活動(dòng)、對(duì)話等幼兒感興趣的領(lǐng)域著手，潛移默化地引導(dǎo)他們，讓他們養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)習(xí)慣。通過這些隱性的教育手段，提升學(xué)生們對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知水平，從而為其健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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