摘 要：隨著社會科技的快速發(fā)展和全球競爭的加劇，培養(yǎng)具備科學素養(yǎng)的未來人才已成為國家教育發(fā)展的重要目標。本文對利用本土資源培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)進行了深入探析，提出了建立“一挖二開三整合”模式、建設(shè)“科技+”園本課程、形成家-社-科-園科學教育系統(tǒng)三條路徑，具有一定的實踐價值。

關(guān)鍵詞：本土資源；幼兒；科學素養(yǎng)

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0169-03

幼兒期是一個對世界和自身充滿強烈好奇心的階段，幼兒開始關(guān)注周圍生活和環(huán)境中的事物，開始初步探索科學知識。本土資源包括本土地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等，體現(xiàn)了自然資源、社會資源和人文資源的統(tǒng)一體，是幼兒最熟悉的身邊事物之一。利用本土資源培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)有利于幼兒運用各種感官動手動腦探究問題。

一、幼兒科學素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）幼兒園科學教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理

一些幼兒園科學教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)較為形式化，科學角區(qū)域設(shè)置單一，或種植幾棵花草，或養(yǎng)幾尾小魚，缺少科學實驗器材、模型、圖書等資源，因此幼兒也就缺乏科學探索機會。還有一些園所不能合理利用走廊、樓梯、墻壁等進行科學宣傳，科學環(huán)境較為雜亂。另外，部分幼兒園缺少科學宣傳圖片，尤其是著名科技人員、重大科技事件與科學現(xiàn)象的宣傳，不利于培養(yǎng)幼兒的科學理想。

（二）幼兒園科學課程脫離幼兒生活

幼兒園科學課程設(shè)計過于抽象與理論化，缺乏啟發(fā)性與趣味性，課程內(nèi)容脫離幼兒的直觀經(jīng)驗與生活實際，難以激發(fā)幼兒的學習熱情與主動性。同時，幼兒園科學教育理念偏向結(jié)果導向，將科學教育視為傳授知識與概念，幼兒觀察、記錄與實驗的機會較少。另外，幼兒園科學教育沒有將科學原理與幼兒生活聯(lián)系起來，不能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)科學的普遍性與實用性。

（三）幼兒園科學教育主體單一

幼兒科學教育主要由幼兒園單方面完成，教育主體單一，一些教師缺乏足夠的專業(yè)科學知識，科學教育質(zhì)量不高，無法有效提升幼兒的科學興趣。幼兒園單一的科學教育主體限制了教學內(nèi)容和方法的多樣性與創(chuàng)新性，幼兒科學體驗感不夠豐富，難以培養(yǎng)幼兒的科學思維與探索精神。另外，幼兒園單一的科學教育主體難以幫助幼兒全面認識科學價值，不能有效傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、利用本土資源培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的模式與策略

本模式與策略以建構(gòu)主義理論、探究式學習理論與兒童認知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，探索利用本土資源培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的教育模式，形成具有本土特色的“科學教育”課程，有效提升了幼兒的科學興趣，發(fā)展了幼兒教師的專業(yè)能力，提高了幼兒園教育質(zhì)量。

（一）建立“一挖二開三整合”模式，助力幼兒科學素養(yǎng)培養(yǎng)

作者所在幼兒園，在多年的探索實踐中構(gòu)建了利用本土資源培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的“一挖二開三整合”模式，提升了幼兒的科學興趣，創(chuàng)新了幼兒的科學思維，拓寬了幼兒的科學視野。

1.挖掘本土資源的科學知識，打造科學教育環(huán)境

挖掘本土資源的科學知識容易拉近幼兒與科學的距離，激發(fā)幼兒的科學興趣。在科學角種植本土植物，如兩廣地區(qū)種植火龍果、百香果、黃皮果等，讓幼兒在觀察與記錄熟悉的植物中了解本土氣候，培養(yǎng)科學意識；創(chuàng)設(shè)本土文化科學主題墻或科學長廊，如“我愛家鄉(xiāng)”“我愛海洋”“我愛星空”等，讓幼兒了解身邊的科學，激發(fā)好奇心；利用本土資源制作實驗器械，鼓勵幼兒利用竹子、陶泥、艾草、花生等本土資源制作量杯、容器、尺子、水槽等，激發(fā)了其科學興趣培養(yǎng)科學思維。

2.開展科學探索活動，開發(fā)園本科學教材課程

開展形式多樣的科學活動，如大自然探索活動，幫助幼兒了解身邊的科學，激發(fā)科學興趣；探索土特產(chǎn)的科學原理，讓幼兒探索蓑衣、陶器、艾香包的制作過程，探索這些物品的科學原理，掌握簡單的科學方法，培養(yǎng)幼兒的科學思維；開展環(huán)境保護活動，了解垃圾分類、水資源與環(huán)境的關(guān)系，探索環(huán)境保護的重要性，培養(yǎng)了幼兒的科學態(tài)度。幼兒園還組織教師利用竹子、陶泥等本土資源開發(fā)園本科學教材，編寫《“竹”夠有趣》《“竹”夠精彩》《“竹”夠神奇》《“陶”趣無窮》《因“泥”精彩》《“泥”真奇妙》等園本教材，把這些教材與科學活動結(jié)合起來，建設(shè)了園本科學課程，提高了教育質(zhì)量，提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平。

3.整合多方資源，構(gòu)建多元科學教育主體

幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要幼兒園、家庭、社區(qū)與相關(guān)部門支持，需要整合各部門資源構(gòu)建多元科學教育主體。首先，整合家庭資源開展親子科學活動，開展“變廢為寶親子巧制作”“親子創(chuàng)意繪畫作品”“科學小故事演講比賽”等活動，促進親子關(guān)系良好發(fā)展的同時培養(yǎng)了幼兒的科學思維。其次，整合社區(qū)資源開展科學實踐活動，通過參觀博物館、開設(shè)科學講座、開設(shè)工作坊等形式向幼兒講解科學原理、進行實驗演示或提供探索性的學習活動，為幼兒帶來身臨其境的科學體驗，使幼兒掌握了基本的科學方法，發(fā)展了幼兒的科學思維，培養(yǎng)了幼兒的科學態(tài)度。最后，整合部門資源開展科學宣傳，通過科普展覽、科學電影、科學家故事等宣傳科學，鼓勵幼兒運用科學思維解決問題，開拓了幼兒的科學視野，充實了幼兒的科學知識。

通過“一挖二開三整合”的科學教育模式，對幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的意義。首先，本土資源與幼兒的生活經(jīng)驗緊密相連，通過挖掘本土資源的科學知識激發(fā)幼兒對科學的探索熱情。其次，通過實踐活動，幼兒能夠親身體驗科學探索的過程，培養(yǎng)觀察、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等科學技能，有效理解了本土資源所蘊含的科學知識，培養(yǎng)了幼兒運用科學解決問題的能力。再次，在探索的過程中，幼兒把科學知識與語言、數(shù)學、藝術(shù)等學科結(jié)合起來，能夠更好地理解科學知識的應用和意義，促進幼兒跨學科能力的發(fā)展。

（二）建設(shè)“科技+”園本課程

在利用本土資源培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的過程中，幼兒園建設(shè)了“科技+”園本課程，增強了幼兒對本土環(huán)境和文化的認知，培養(yǎng)幼兒運用科學解決問題的能力，為幼兒科學素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

1.以愉悅身心為原則，確定課程理念

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求，課程以“樂玩科技”為理念，將科技與娛樂相結(jié)合，通過創(chuàng)新的科技手段，為幼兒提供豐富、愉悅的娛樂體驗。通過游戲、互動體驗與藝術(shù)創(chuàng)作激發(fā)參與積極性，有效激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

2.以兒童發(fā)展為尺度，確立課程目標

根據(jù)社會發(fā)展的客觀要求、學科知識以及兒童認知發(fā)展規(guī)律，確立以下課程目標：挖掘本土資源的科學知識，理解本土資源的豐富內(nèi)涵；激發(fā)環(huán)境保護意識，初步建立可持續(xù)發(fā)展觀念；開展科學探索活動，學會應用科學解決問題的能力。

3.以幼兒生活為基點，選擇課程內(nèi)容

本土資源環(huán)繞幼兒的生活，以幼兒生活為基點選擇課程內(nèi)容容易激發(fā)幼兒的認同感并產(chǎn)生探索興趣：幼兒熟悉的自然資源，如山脈、河流、湖泊、植物、氣候、能源等；幼兒了解的文化遺產(chǎn)，如文化遺址、古屋、古橋、陶瓷、戲劇、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗文化等；幼兒熟悉的特色產(chǎn)業(yè)，如農(nóng)產(chǎn)品、手工藝品、飲食文化、旅游景點、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等。

4.以路徑多樣化為載體，優(yōu)化課程組織與實施

課程的組織與實施應遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與學習特點，多種活動與多種路徑相配合，優(yōu)化課程組織與實施。利用家庭、社區(qū)與幼兒園的教育力量，合力培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)；利用集體教學、區(qū)域、游戲、小組與個體學習的教育力量，讓幼兒充分體驗科學探索的樂趣；利用班級活動、年級活動與幼兒園活動的教育力量，開展形式多樣的科學趣味活動；利用日常生活、勞動與種植的教育力量，滲透科學意識。

（三）形成家-社-科-園科學教育系統(tǒng)

本成果整合家庭、社區(qū)和部門資源，為幼兒提供多樣化、豐富的科學學習體驗，形成了家-社-科-園科學教育系統(tǒng)，促進了幼兒科學素養(yǎng)的提升。

1.家-園合作關(guān)系更加融洽

家園合作關(guān)系是幼兒園教育質(zhì)量的重要保障，欽州市第五幼兒園利用本土資源培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)以來，家長對幼兒園教育關(guān)注度提升，經(jīng)常定期交流幼兒的習慣養(yǎng)成與發(fā)展，家園合作內(nèi)容更為豐富。同時，家長參加幼兒園活動的積極性提升，對幼兒園發(fā)展提出建議，家園溝通更為順暢。此外，家長更愿意與幼兒園共享資源，如中班某幼兒家長得知幼兒園需要稻草開展科學活動后，給幼兒園送來一大筐稻草，及時解決資源不足問題，家園共育獲得長足發(fā)展。

2.園-社協(xié)同關(guān)系更密切

幼兒園與本地的博物館、公園與教育部門等共同規(guī)劃與資源共享，舉辦科技節(jié)，利用數(shù)字技術(shù)，為幼兒帶來身臨其境的科學實驗，拓寬了幼兒的科學知識，發(fā)展了幼兒的科學思維，培養(yǎng)了幼兒的科學思維與科學態(tài)度。

3.建立園-科合作關(guān)系

幼兒園與科學研究機構(gòu)、高校、媒體合作開展科學講座，參觀科研院所，在幼兒園設(shè)置科學宣傳欄，展示科普文章、圖片與視頻，電視、廣播等媒體進行科學宣傳報道，創(chuàng)造科學文化氛圍，拓寬幼兒科學視野。

三、實踐研究的效果與反思

（一）提升了幼兒的科學素養(yǎng)

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。本成果構(gòu)建了“一挖二開三整合”的科學教育模式，通過閱讀科學故事、誦唱科學歌曲、觀看科學電影、參觀博物館、觀察動植物、制作手工藝、聆聽科學講座等形式，認識與理解身邊的科學知識，激發(fā)幼兒的科學探索興趣，發(fā)展幼兒的科學思維，幼兒掌握了基本的科學方法，形成具有批判精神的科學態(tài)度。幼兒科學意識入眼、入腦、入心，初步形成講科學、愛科學、用科學的習慣，提升了幼兒的科學素養(yǎng)。

（二）提高了教師專業(yè)發(fā)展水平

在多年的科學實踐中，欽州市第五幼兒園教師利用本土資源開展形式多樣的科學教育活動，編寫了《開啟科技的大門》《“竹”夠精彩》《“陶”趣無窮》《小中大班科學知識》等15本園本科學教材，激發(fā)了幼兒科學興趣，提升了幼兒園教育質(zhì)量。同時，教師在實踐教學中與高校專家結(jié)成學習共同體，通過研討培訓、參與社群、反思實踐等，申報科學課題17項，其中省級以上課題6項，市級課題4項，園本課題7項，并撰寫論文44篇，發(fā)表論文23篇，獲獎論文44篇，提升了教師的科學研究能力。另外，教師還充分發(fā)揮科學探索精神，認真鉆研教育活動過程，力求讓每個環(huán)節(jié)符合科學要求，并積極參加各級各項比賽，獲獎500多項，有效提升了教師教育水平。

（三）輻射效果顯著

多年以來，欽州市第五幼兒園利用龍頭幼兒園優(yōu)勢，組織骨干教師到集團園開展培訓活動30多場次，培養(yǎng)骨干教師300多人；向家長開設(shè)講座20多場，受益幼兒8300多人。同時，本成果先后在欽州市欽北區(qū)大垌鎮(zhèn)中心幼兒園、欽州市欽北區(qū)那蒙鎮(zhèn)中心幼兒園、欽州市欽北區(qū)平吉鎮(zhèn)中心幼兒園、欽州市欽北區(qū)小董鎮(zhèn)中心幼兒園、北海市海城區(qū)小海豚幼兒園、南寧市江南區(qū)第一幼兒園等開展專題講座，推動了本土資源融入幼兒園課程的步伐，加深了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。另外，2022年1月23日，在北京印刷學院附小召開的中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會心理教育專業(yè)委員會心理教育研究十四五課題研討會（線上線下結(jié)合）上，成果主持人翟可英作的《以科技+積極語言融入幼兒教學的實踐探索》報告，進一步擴大了成果的輻射影響，推動了幼兒園科學教育發(fā)展。

四、結(jié)語

利用本土資源開展科學教育活動培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)是一項長期、系統(tǒng)的工程，同時是一個動態(tài)、發(fā)展的過程。今后幼兒園將在幼兒園開設(shè)本土資源觀察場所，為幼兒提供豐富多樣的本地生物和自然景觀，鼓勵幼兒開展科學探索活動。幼兒園將進一步加強與科研機構(gòu)、大學、博物館等合作，設(shè)計具有本土特色的科學活動主題，激勵幼兒教師不斷豐富科學知識，提高科學教育技能，利用家長學校不斷提升家長對幼兒科學素養(yǎng)的認知，為幼兒打造一個強大的科學學習環(huán)境。

（責任編輯：張玲玲）

參考文獻

[1]陸嘉怡.開展生命科學教育提升幼兒科學素養(yǎng)—以小班活動“觀察花生芽”為例[J].好家長，2023，（33）：20-21.

[2]梁軍萍.轉(zhuǎn)變教師教育觀念提高學生科學素養(yǎng)[J].長治學院學報，2005，（6）.

[3]中國青少年科技輔導員協(xié)會發(fā)展科技教育事業(yè)提高青少年科學素質(zhì)議[N]大眾科技報，2006-03-12.

[4]趙亞輝提高全民科學素質(zhì)創(chuàng)新型國家建設(shè)之基[N]人民日報，（200）：03-21.