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摘 要：如何妥善指導(dǎo)和支持有“學(xué)習(xí)問(wèn)題”的小學(xué)生，是班主任經(jīng)常面臨的挑戰(zhàn)之一。這類(lèi)學(xué)生的問(wèn)題多樣且難以徹底解決，給班級(jí)管理帶來(lái)了考驗(yàn)。恰當(dāng)?shù)乩斫膺@類(lèi)學(xué)生并探索有效的教育方法，不僅有助于他們的個(gè)人成長(zhǎng)，也對(duì)整個(gè)班級(jí)、教師乃至社會(huì)都有積極影響。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；學(xué)習(xí)問(wèn)題；問(wèn)題學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）05-0172-03

在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任必然會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)上需要額外幫助的學(xué)生，有“學(xué)習(xí)問(wèn)題”的學(xué)生正是其中一部分，忽視這些學(xué)生是不可取的，因?yàn)樗麄兛赡軙?huì)阻礙班集體積極向上的發(fā)展。如果班主任能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃呗詠?lái)引導(dǎo)有“學(xué)習(xí)問(wèn)題”的學(xué)生，便有可能改變他們的成長(zhǎng)軌跡。作為一名負(fù)責(zé)任的班主任，應(yīng)當(dāng)避免簡(jiǎn)單地給這類(lèi)學(xué)生貼標(biāo)簽，而應(yīng)積極主動(dòng)探索能夠幫助他們克服學(xué)習(xí)困難的各種策略。

一、對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”和“學(xué)習(xí)問(wèn)題”的理解

（一）對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的理解

國(guó)內(nèi)外對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”沒(méi)有統(tǒng)一的定義，學(xué)者們從不同的角度出發(fā)，提出了不同的概念。但普遍的看法是，“問(wèn)題學(xué)生”通常是指那些在學(xué)習(xí)、行為或心理上與同齡孩子相比存在偏差，需要他人幫助才能解決問(wèn)題的學(xué)生[1]。

（二）對(duì)“學(xué)習(xí)問(wèn)題”的理解

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域出現(xiàn)問(wèn)題，他們通常智力水平正常，但由于受個(gè)人、家庭、學(xué)?；蛏鐣?huì)等不良因素的影響，在學(xué)業(yè)方面出現(xiàn)暫時(shí)落后的現(xiàn)象。教師需要注意區(qū)分“學(xué)習(xí)問(wèn)題”與“學(xué)習(xí)障礙”?！皩W(xué)習(xí)障礙”是指兒童在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等能力的獲得與應(yīng)用上存在顯著困難，通常是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的輕微損傷導(dǎo)致大腦部分功能無(wú)法正常工作而引起[2]。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，不應(yīng)把存在“學(xué)習(xí)障礙”的學(xué)生簡(jiǎn)單歸類(lèi)為“學(xué)習(xí)問(wèn)題”學(xué)生，兩者本質(zhì)上有所不同。

若對(duì)“學(xué)習(xí)問(wèn)題”進(jìn)行分類(lèi)，可包括課堂麻木、厭學(xué)、注意力不持久、馬虎、經(jīng)常無(wú)法完成作業(yè)、偏科、學(xué)業(yè)困難、缺乏學(xué)習(xí)自我效能感等問(wèn)題。面對(duì)如此多樣的問(wèn)題類(lèi)型，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)應(yīng)因材施教，深入了解每一位有“學(xué)習(xí)問(wèn)題”的小學(xué)生。

二、學(xué)習(xí)問(wèn)題的成因分析

造成學(xué)習(xí)問(wèn)題的成因相當(dāng)復(fù)雜，可以從學(xué)生自身、家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)層面這四個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生自身因素

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展階段，不穩(wěn)定性是其顯著特征，也是容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)期。以下是學(xué)生自身的四個(gè)主要因素：

1.性格與心理問(wèn)題

性格內(nèi)向的小學(xué)生在遇到難題時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，他們通常采取忽視或是放棄的方式來(lái)應(yīng)對(duì)。久而久之，他們會(huì)懶于思考，缺乏思考能力，導(dǎo)致無(wú)法處理復(fù)雜的學(xué)習(xí)問(wèn)題。自卑和懶惰在部分小學(xué)生身上也較為常見(jiàn)。自卑心理表現(xiàn)為小學(xué)生在和他人比較學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，常常低估自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)學(xué)不好。懶惰心理具體表現(xiàn)為不愿意學(xué)習(xí)、不愿意挑戰(zhàn)有難度的題目，缺乏上進(jìn)心，對(duì)自己要求不高。這兩種心理都會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上面臨各種挑戰(zhàn)。需要特別注意的是，內(nèi)心自卑的學(xué)生不等同于缺乏自信。缺乏自信的學(xué)生通常認(rèn)為自己不具備獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，常常會(huì)求助于其他人。在這個(gè)過(guò)程中，這類(lèi)學(xué)生通過(guò)外界的幫助來(lái)推進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)是學(xué)生自己需要完成的任務(wù)，若過(guò)度依賴(lài)外力推動(dòng)學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2.知識(shí)基礎(chǔ)較差

隨著學(xué)業(yè)程度的加深，部分從農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)到城市或發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)生常面臨知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。由于教育資源分配的不均和教師水平的差異，這些學(xué)生往往無(wú)法接受優(yōu)質(zhì)的教育，如同地基不穩(wěn)的大樓，容易出現(xiàn)傾斜，隨之引發(fā)學(xué)習(xí)上的困難。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視并努力改善這一狀況，為這些孩子提供更好的教育環(huán)境。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)習(xí)事半功倍，而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加倍。缺乏計(jì)劃、注意力分散、作業(yè)拖拉、不懂裝懂等都是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生往往不能合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂上，不少學(xué)生容易分心，不能專(zhuān)注于課堂；做作業(yè)時(shí)，這些學(xué)生常常會(huì)被其他事物吸引注意力，導(dǎo)致超時(shí)完成作業(yè)。拖延作業(yè)的學(xué)生不能按時(shí)完成指定任務(wù)，從而效率低下。不懂裝懂也是一個(gè)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到?jīng)]有解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，卻放任不管，隨著時(shí)間推移，問(wèn)題累積，導(dǎo)致他們的知識(shí)基礎(chǔ)不牢固。

（二）家庭教育

父母作為孩子的第一任教師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起至關(guān)重要的作用，家庭教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的影響，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.家長(zhǎng)的文化水平

雖然家長(zhǎng)的文化水平不能決定孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，但它確實(shí)在一定程度上對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。具有較高文化水平的家長(zhǎng)往往更重視孩子的學(xué)習(xí)，能夠提出建設(shè)性意見(jiàn)來(lái)指導(dǎo)孩子，從而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用；而文化水平相對(duì)較低的家長(zhǎng)可能沒(méi)有深入反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，未能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，因此也無(wú)法給予孩子有效的學(xué)習(xí)建議[4]。

2.家長(zhǎng)的教育方式

家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)同樣具有重要影響。專(zhuān)制、溺愛(ài)或放任的教育風(fēng)格可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。過(guò)度控制會(huì)激起孩子的逆反心理，損害學(xué)業(yè)表現(xiàn)；過(guò)度溺愛(ài)則可能使孩子缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)對(duì)挫折的能力。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中自制力有限，需要家長(zhǎng)在規(guī)劃學(xué)習(xí)方面給予幫助[5]。民主型家長(zhǎng)則能夠在聽(tīng)取孩子的想法、尊重孩子的同時(shí)，及時(shí)糾正可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有效預(yù)防學(xué)習(xí)困難的發(fā)生。

（三）學(xué)校教育

學(xué)校是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，教師則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵角色，這兩者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到了非常重要的作用。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響可分為以下三個(gè)方面：

1. 教師教學(xué)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師始終采用單調(diào)乏味的教學(xué)方式，學(xué)生可能會(huì)失去興趣并分心。而那些能夠根據(jù)不同學(xué)科內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法的教師更容易吸引學(xué)生注意，促使他們專(zhuān)心聽(tīng)講。此外，如果教師僅按部就班地授課而不進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)效果。

2. 班級(jí)人數(shù)

教師的精力是有限的，當(dāng)班級(jí)規(guī)模過(guò)大時(shí)，教師難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的需求。在這種情況下，遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能得不到及時(shí)幫助，小問(wèn)題可能積累成大問(wèn)題，影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并積極尋求解決方案，以更好地服務(wù)每一位學(xué)生。

3. 校風(fēng)與班風(fēng)

不良的校風(fēng)與班風(fēng)會(huì)使學(xué)生容易出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。常見(jiàn)的問(wèn)題包括學(xué)習(xí)氛圍薄弱、紀(jì)律松散、教師責(zé)任心缺失以及管理混亂等。這樣的環(huán)境不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也損害了教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)損害學(xué)校的整體形象和聲譽(yù)。此外，不良的校風(fēng)班風(fēng)還可能導(dǎo)致諸如作弊、欺凌等負(fù)面行為的出現(xiàn)，破壞學(xué)校的和諧與穩(wěn)定。

（四）社會(huì)層面

學(xué)生的學(xué)習(xí)受到社會(huì)層面各因素的廣泛影響，這些因素主要可以概括為以下兩點(diǎn)：

1. 社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境

社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一。經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭可能面臨學(xué)習(xí)資源短缺和學(xué)習(xí)環(huán)境較差等問(wèn)題。這些學(xué)生可能沒(méi)有足夠的書(shū)籍、學(xué)習(xí)工具和電子設(shè)備，無(wú)法像其他學(xué)生那樣輕松獲取信息和學(xué)習(xí)資源。此外，經(jīng)濟(jì)壓力還可能導(dǎo)致居住環(huán)境不穩(wěn)定，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和專(zhuān)注力。這些因素都可能削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和成績(jī)。

2. 社會(huì)文化因素

社會(huì)文化背景對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。一些社會(huì)文化觀念，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育和功利主義學(xué)習(xí)觀，可能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥或者壓力巨大。在這種觀念驅(qū)使下，學(xué)習(xí)可能被視為單純?yōu)榱巳〉煤贸煽?jī)的手段，忽視了對(duì)知識(shí)的探索和興趣培養(yǎng)。這可能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和熱情，甚至產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。功利主義的學(xué)習(xí)觀可能使學(xué)生過(guò)分追求成績(jī)和回報(bào)，增加了他們的心理壓力。

三、針對(duì)不同類(lèi)型的“學(xué)習(xí)問(wèn)題”學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化策略

不同的學(xué)生可能存在不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這就要求班主任在班級(jí)管理時(shí)能夠針對(duì)不同學(xué)生的不同類(lèi)別和不同程度的問(wèn)題思考相應(yīng)的教育轉(zhuǎn)化策略。

（一）課堂麻木問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂感到麻木時(shí)，教師首先要積極關(guān)心該學(xué)生，找出麻木的真正原因；接著，應(yīng)多采用正面的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生重拾對(duì)課堂的興趣；最后，在整個(gè)過(guò)程中，班主任要耐心等待，因?yàn)椤氨鶅鋈叻且蝗罩?，解決問(wèn)題同樣需要時(shí)間。與學(xué)生進(jìn)行交談時(shí)，班主任不應(yīng)以高姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，而應(yīng)拉近心理距離，讓學(xué)生能夠信任并放下心中的防備。

（二）厭學(xué)問(wèn)題

針對(duì)厭學(xué)的學(xué)生，班主任首先要挖掘背后的真實(shí)原因。如果是學(xué)生自身的問(wèn)題，班主任要及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平分層布置作業(yè)；如果涉及家庭因素，班主任應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，共同協(xié)商解決策略。班主任還應(yīng)利用班集體的力量，在班上成立互助小組，讓較為優(yōu)秀的學(xué)生幫助厭學(xué)的同學(xué)，使他們感受到集體的溫暖，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）注意力持久性問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間集中注意力不是一件容易的事情。當(dāng)學(xué)生在課堂中分心時(shí)，教師可言語(yǔ)提醒或表?yè)P(yáng)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生以鼓勵(lì)分心的學(xué)生集中注意力。教師應(yīng)使用采用多樣的教學(xué)方法和有趣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，將他們的注意力拉回課堂。

（四）馬虎問(wèn)題

許多小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出馬虎的學(xué)習(xí)態(tài)度，作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生了解馬虎的后果，并幫助他們找到不再馬虎的學(xué)習(xí)方法。例如，在做數(shù)學(xué)計(jì)算題時(shí)，及時(shí)驗(yàn)算以避免錯(cuò)誤，班主任應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)問(wèn)題

對(duì)于經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生，班主任應(yīng)及時(shí)與任課老師溝通，通過(guò)正強(qiáng)化的方式激勵(lì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的小進(jìn)步給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，幫助他們重建自信和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要注意不給學(xué)生太大的壓力，以免適得其反。

（六）偏科問(wèn)題

學(xué)生出現(xiàn)偏科時(shí)，班主任應(yīng)與學(xué)生的弱勢(shì)科目的任課老師交流，共同分析問(wèn)題所在，并通過(guò)各種有效的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢詫W(xué)生擅長(zhǎng)科目的學(xué)習(xí)方法遷移到弱勢(shì)科目中，互補(bǔ)促進(jìn)。班主任還可以利用晨會(huì)課和班會(huì)課邀請(qǐng)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)分享學(xué)習(xí)技巧。作為教師，要有全局觀念，不因個(gè)別科目的暫時(shí)落后而放棄任何學(xué)生，應(yīng)堅(jiān)持全面發(fā)展的理念。

（七）學(xué)業(yè)困難問(wèn)題

遇到學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，班主任首先要尊重他們，避免因成績(jī)不佳而導(dǎo)致自卑；接著適時(shí)溝通了解問(wèn)題的真實(shí)原因，并與任課老師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)；最后鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，這樣有利于他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

四、總結(jié)

本文分析了學(xué)習(xí)問(wèn)題的成因及有效的轉(zhuǎn)化策略。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)借助各方力量，共同應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。必須真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，給他們予時(shí)間、關(guān)愛(ài)和耐心。筆者相信，在充滿(mǎn)愛(ài)、關(guān)懷和自由的班級(jí)里成長(zhǎng)的孩子，無(wú)論存在何種學(xué)習(xí)問(wèn)題，終將得到解決，他們會(huì)成長(zhǎng)為社會(huì)、教師、家長(zhǎng)和自己喜愛(ài)的人。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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