摘 要：教育家精神，是一座“教育富礦”。數(shù)學教育家精神，是值得我們深度挖掘的富礦之源。我們要向名師、大家學習如何教精其術、教明其道、教取其勢、教有其思、教專其業(yè)。在教育家精神的教學指引下，不斷獲得這座富礦的滋養(yǎng)。向前輩學習，一直行走在追逐他們的路上。

關鍵詞：教育家精神；教育富礦；教學指引

教育家精神，是一座“教育富礦”。從教學的角度，我們要學什么？可以學習育人上的師魂境界，事業(yè)上的志堅如磐，治學上的科學精神，品格上的虛懷若谷，教改上的實踐智慧，著述上的立言立功；可以學習教育事業(yè)上的奉獻精神，教育科學上的求真精神，教育藝術上的創(chuàng)新精神；可以學習教學的風度、風格、風骨……下面，我從“教精其術”“教明其道”“教取其勢”“教有其思”“教專其業(yè)”五個方面試做闡述。

一、教精其術

術，是指方法、手段和技巧?！靶g”是讓“道”成為現(xiàn)實的中介工具和必需途徑。萬物運行都有方法和規(guī)律可循，如果運用得當，則事半功倍；運用不當，則功虧一簣，這便是“術”的重要性。

“教精其術”，大而言之，就是“正確地做事”?！敖叹湫g”，就教學層面而言，是明晰教育的常識，就學科層面而言，是掌握學科的基礎知識和基本技能?！皫熤g”是教師的基本功，是教師的“一招一式”，是教師的“看家本領”。師者，當“術業(yè)有專攻”。

特級教師孫維剛創(chuàng)造了這樣的育人奇跡：非重點中學的北京22中1997屆高三（1）班，全班40人全體升入大學，39人上本科線，38人上重點線，22人考進北京大學、清華大學。學生每天都保證睡眠9小時左右，德智體全面發(fā)展。6年前，這40人中只有14人能達到區(qū)重點中學最低錄取線。6年來，沒有淘汰差生，沒有所謂“分流”。孫老師是這個班整個中學6年的班主任和數(shù)學老師。

我聽過孫老師兩節(jié)數(shù)學課。一次是我邀請他到廈門雙十中學講課，講高中數(shù)學不等式。孫老師就拿了一個自帶的粉筆盒，從課本中的一個不等式講起，一題多解，一題多變，行云流水，步步深入，讓聽課的師生見證了“從一道題衍生出一個博大精深的數(shù)學世界”的過程。

另一次是在國家級骨干教師培訓時，北師大安排我們聽孫老師的課。他講初中平面幾何，講著講著就引進平面直角坐標系，就講到了笛卡爾，就講了一些高中的數(shù)學知識，一下子把數(shù)學知識串了起來，把數(shù)學“拔高了”“拓寬了”，讓學生“見樹木更見森林”。在“串”“拔”“拓”的過程中，不時留下一些“小問題”，那天的作業(yè)就是解決這些“小問題”。我們骨干班聽課的同學都驚嘆：“原來數(shù)學課可以這么上！”

孫老師就是“教精其術”的典范，兩節(jié)課的教學設計都在他的腦子里，教學內容“了然于胸”“爛熟于心”，板書也好語言也罷，都充滿“數(shù)學味”。當年孫老師的課，就已經(jīng)體現(xiàn)了我們當下新課程所倡導的課程內容結構化、綜合學習、大單元教學等。

二、教明其道

“道”是道理、規(guī)律等形而上的概念。老子《道德經(jīng)》有云：“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！惫湃死斫馐挛?，都力求追本溯源，以把握事物的根本，而貫穿理解事物整個過程的就是一個“道”字。今日教育之人，理應在“道”上做足文章，因為做教育就是一個明道、悟道、得道的過程?！懊鳌奔疵靼?、懂得，“道”即規(guī)律、原則?！敖堂髌涞馈?，大而言之，就是“做正確的事”。就教師而言，教明其道主要是“明”學習之道、教書之道和育人之道。

小學數(shù)學教育家、嘗試教學法創(chuàng)始人邱學華老師，扎根中國土壤，研究中國教育。五十多年來，他一直從事小學數(shù)學的教學與研究，成果很多，但最核心的就是“嘗試教學法”的持續(xù)研究，從嘗試教學法到嘗試教學理論，再到嘗試學習理論。他的《嘗試教學法》一書，在1989年獲全國首屆教育理論優(yōu)秀著作獎；《嘗試成功發(fā)展》一書中“嘗試教學理論研究與實踐”研究報告，在1999年榮獲教育部頒發(fā)的全國第二屆教育科學優(yōu)秀成果二等獎。

且看專家、學者如何評價邱學華老師的嘗試教學法：

嘗試教學法是“古為今用，有勝于古；洋為中用，有勝于洋”。

——陳梓北教授

嘗試成功與嘗試教學法以受教育者自主學習為主，從而找到了落實差異教育的好途徑，為素質教育的課堂教學模式提供了范式。

——戴汝潛研究員

邱學華的“嘗試教學”，開始從教學方法上的實驗，到理論上的提升，其執(zhí)著的精神令人佩服。

——顧明遠教授

……

三、教取其勢

師者，不僅要具備形于外的“術”，更要具備涵于內的“道”，做到“道術合一”。這個“度”的把握，在我看來就是“取勢”。

教育之“度”，就是教育行為的恰如其分。教師只有尊重教育規(guī)律，在工作中做到心中有“度”、行在“度”中，才可能使自己的教育是合理的、有效的。

我參加了“教育部數(shù)學教育高級研討班”后，和張奠宙教授有過多次接觸。研討班每年都有一個研討的主題，基本都由張教授主持。

十五年來的主題，都是“教取其勢”的論道，凝聚了國內數(shù)學教育同行的智慧，在共同思考和探索數(shù)學教育理論的征途中，留下了一個個時代的腳印。研討的主題涉及：數(shù)學素質教育設計要點；建構主義；數(shù)學教師培訓；數(shù)學素質教育的含義與評價；數(shù)學課堂教學；國際視野；數(shù)學素質教育的理論與實踐；2010年的中國數(shù)學教育；高中數(shù)學改革；數(shù)學學習心理研究；數(shù)學教育技術與數(shù)學“雙基”研究；倡導學術規(guī)范，提高研究水平；數(shù)學“雙基”教學研究；東亞地區(qū)數(shù)學教育的成功與不足；《數(shù)學課程標準》與數(shù)學教育改革。

每次研討會，我都會見到很多數(shù)學教育大家，大學的居多，如蘇式冬、郭思樂、唐瑞芬、鄭毓信、顧泠沅、嚴士鍵、王尚志、宋乃慶、戴再平、章建躍、羅增儒、史寧中、顧沛等。請他們指導，與他們交流，都會有許多新的收獲。在數(shù)學教育研究的道路上，他們就像一盞盞明燈，照亮我前行的路。

四、教有其思

肖川先生說：教師只有作為思想者，才會有對“教育”本質的深刻思考，才會有對“兒童”內涵的深切體會，才會有對“生命”與“幸?！钡尿嚾活D悟。^［1］“教有其思”，一是教師有實踐智慧，這是“教育思想”創(chuàng)生的基礎；二是教師有教學主張，這是“教育思想”的完善；三是教師有教學風格，這是“教育思想”的升華。

學科教師應“會思”，并從“會思”到“慧思”?！盎鬯肌笔墙逃^念之思，是教育變革之思，是聯(lián)系實際之思，是未來教育之思，是自我發(fā)展之思。

我們翻看《教育家成長叢書（第一輯）》，書名中就能看見作者的“慧思”，比如“張思明與數(shù)學課題學習”“劉可欽與主體教育”“邱學華與嘗試教育人生”“黃愛華與智慧課堂”“吳正憲與小學數(shù)學”“任勇與數(shù)學學習指導”。

具體來看張思明的“慧思”：

我覺得好的教學成果并不一定是課堂上直接交給學生的知識、公式、定理、算法本身，而常常體現(xiàn)在學生經(jīng)過遺忘后所剩的那些東西上。更多應當“沉淀”的是：怎樣提出問題、怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣做學問、怎樣面對困難和挑戰(zhàn)、怎樣利用信息、怎樣尋求幫助……

在數(shù)學教育界，一提到張思明，就會想到“數(shù)學建?！寣W生在體驗中去理解知識”，恰是由于他“教有其思”。

五、教專其業(yè)

教師的專業(yè)成長之路，永無止境。

教師發(fā)展，從新教師、骨干教師、學科帶頭人、名師、卓越教師一路走來，有沒有一個大致的路徑？數(shù)學教育者的“專業(yè)形象”應是：精于教學的能手，善于創(chuàng)作的好手，長于科研的高手。有了這“三手”，就能成為有魅力的教師。

張遠南先生是我國著名科普作家、教學經(jīng)驗豐富的特級教師。他常聽到一些學生抱怨數(shù)學無趣乏味，于是花費數(shù)年心血，或史海鉤沉，或點石成金，將一個個與數(shù)學有關的故事講得栩栩如生、引人入勝，讓學生在不知不覺中感受到數(shù)學的神奇和魅力，并喜歡上數(shù)學。

我在20多年前，就在學術會議上見到張老師。在他退休幾年后，時任廈門一中校長的我，特聘他為廈門一中“名師工作室”的名師，負責指導數(shù)學教學工作。

他幾乎每天都聽課，聽完后還要和老師交流，探討教學藝術。高三數(shù)學課每天都會有一份自編的練習，張老師有意不要答案，自己堅持題題必做。

當時，教育部印發(fā)了《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》，其中“選修系列3、4”共由16個專題組成。這些專題是對數(shù)學有興趣并希望進一步提高數(shù)學素養(yǎng)的學生而設置的，多數(shù)涉及高等數(shù)學知識。我到數(shù)學組參加教研活動，建議高中數(shù)學組的32位教師，2人一組共同攻關16個專題中的1個專題，編寫該專題的講座提綱，半年后交稿，成為這個專題的“小專家”。

我只要到數(shù)學組參加教研活動，就會提起這件事。半年過去了，我沒有看到比較像樣的講座提綱。正當我想再次強調這項工作時，奇跡出現(xiàn)了：作為外聘的張老師原本沒有“攻關”任務，他只是“旁聽”了我布置的任務，竟然悄悄“攻關”，在半年內不僅“攻”下16個既定專題，還多了6個！

張老師送來了22個專題的電子版書稿，書稿有60萬字，共有550多個圖形，圖文全部由張老師自己錄制。由于書稿內容豐富，案例翔實，文筆流暢，很適合中學教師和中學生閱讀和學習。我建議這本書分上、下兩冊出版，取名《高中數(shù)學新課程拓展模塊》。讀者拿到這套書時，個個贊嘆不已。后來，張老師送我一套他的新作《函數(shù)和極限的故事》《概率和方程的故事》《圖形和邏輯的故事》三本書。我還來不及讀完這三本書時，張老師又送來一本新書——《游戲：拍案稱奇》……

我曾經(jīng)問過張遠南老師，是什么動力讓他有如此旺盛的“學術青春”。張老師用略帶南平口音說：“歸您。”我開始還以為張老師是感激我，急忙說：“全憑您的勤奮與功力?！蔽衣犲e了，張老師說的是“歸零”。他說：“只有歸零，才能騰出空間接納新的東西。歸零，讓我們永遠年輕，永遠青春！”

張遠南老師，就是“教專其業(yè)”的魅力之師。

在教育家精神的教學指引下，我不斷獲得這座富礦的滋養(yǎng)。向前輩學習，一直行走在追逐名師、大家的路上。

參考文獻：

［1］肖川.教師，做反思的實踐者［M］.重慶：西南師范大學出版社，2009：2.

（任 勇，福建省廈門市教育局原副局長、巡視員，特級教師。享受國務院政府特殊津貼專家，蘇步青“數(shù)學教育獎”一等獎獲得者，獲評“中國當代教育名家”。）