摘 要：以文獻(xiàn)分析為依據(jù)，以主題寫(xiě)作和主題訪談的形式開(kāi)啟實(shí)證調(diào)查研究，從664篇作文和個(gè)體訪談中洞見(jiàn)現(xiàn)實(shí)中存在的兒童不健全人格現(xiàn)象，如對(duì)學(xué)習(xí)缺乏深度認(rèn)知、對(duì)家長(zhǎng)缺乏感恩之心、與同學(xué)交往缺乏技巧等。提供的應(yīng)對(duì)建議有：開(kāi)設(shè)電影課程，喚醒深度認(rèn)知，緩解學(xué)習(xí)煩惱；開(kāi)設(shè)親子課程，改善溝通方式，緩解親子煩惱；開(kāi)設(shè)讀寫(xiě)課程，增長(zhǎng)相處智慧，緩解交往煩惱。

關(guān)鍵詞：健全人格；學(xué)習(xí)認(rèn)知；親子溝通；人際交往

健全人格是指一個(gè)人在思想、情感、行為等多個(gè)方面都具備良好的品質(zhì)和能力，都達(dá)到一種平衡和諧的狀態(tài)，這種狀態(tài)使個(gè)體能更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。^［1］健全人格涵蓋學(xué)生的自我認(rèn)知、情緒管理、人際關(guān)系、責(zé)任心、進(jìn)取精神、自我完善、社會(huì)責(zé)任感等方面。^［2］好的教育應(yīng)該讓兒童擁有健全人格，并以此贏得未來(lái)的幸福，造福社會(huì)和國(guó)家。學(xué)校的德育工作者有責(zé)任和義務(wù)去了解學(xué)生的成長(zhǎng)需求，通過(guò)家校攜手，引領(lǐng)學(xué)生積極成長(zhǎng)。本文試通過(guò)實(shí)證調(diào)查，洞見(jiàn)現(xiàn)實(shí)中兒童存在的不健全人格現(xiàn)象，并積極尋求培養(yǎng)兒童健全人格的思路。

一、現(xiàn)實(shí)中存在的不健全人格現(xiàn)象：我們的調(diào)查與分析

本調(diào)查以江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，以相關(guān)文獻(xiàn)為分析依據(jù)，以“成長(zhǎng)的煩惱”為主題，以主題寫(xiě)作和主題訪談的形式開(kāi)啟實(shí)證調(diào)查研究。選擇“成長(zhǎng)的煩惱”為主題，是因?yàn)閷W(xué)生在傾訴各種煩惱的時(shí)候，我們可以洞見(jiàn)其或積極或消極的心態(tài)和情緒，感知其看待問(wèn)題、解決問(wèn)題以及作出決策時(shí)的思維和心理。這都在很大程度上影響著他們?nèi)烁竦男纬伞Ｖ黝}寫(xiě)作是一種深刻的思考和自我表達(dá)的方式，有助于提升學(xué)生的思維力；主題訪談?dòng)兄谏钊胩接懞徒涣魈囟ㄖ黝}，不僅能傳遞信息，還能揭示事實(shí)真相，展現(xiàn)個(gè)人的思想觀點(diǎn)。這兩種方式有助于調(diào)查團(tuán)隊(duì)更好地洞察和理解學(xué)生人格。

主題寫(xiě)作的調(diào)查對(duì)象是學(xué)校二至六年級(jí)的700名學(xué)生。在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，我們要求學(xué)生完成《成長(zhǎng)的煩惱》主題寫(xiě)作，最終收取15個(gè)班級(jí)的664篇作文。主題訪談的對(duì)象包括每個(gè)年級(jí)的學(xué)生、科任教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等198人。對(duì)學(xué)生的訪談主要圍繞遇到成長(zhǎng)煩惱的內(nèi)容、遇到煩惱時(shí)的想法以及解決方法等；對(duì)科任教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的訪談內(nèi)容主要關(guān)于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為和思維狀態(tài)等。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱與學(xué)習(xí)作業(yè)、生活習(xí)慣、人際交往、親子關(guān)系、家庭問(wèn)題等密切相關(guān)，其中占比最高的是學(xué)習(xí)作業(yè)、親子關(guān)系、人際交往，分別為43.3%、19.7%、13.4%。我們結(jié)合調(diào)查素材分析，對(duì)占比最高的這三項(xiàng)分別做分析，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在的不健全人格現(xiàn)象。

（一） 學(xué)習(xí)作業(yè)方面：對(duì)學(xué)習(xí)缺乏深度認(rèn)知

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)作業(yè)方面的煩惱最多，所占比接近一半，且這一項(xiàng)在每個(gè)年級(jí)所占的比例都是最高的。

通過(guò)讀學(xué)生作文和整理訪談素材我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)作業(yè)方面的具體煩惱也是不同的，如有的覺(jué)得作業(yè)太多，經(jīng)常來(lái)不及做；有的表示不想做，但又不得不做等。

與學(xué)習(xí)作業(yè)緊密相關(guān)的其他方面的煩惱，如有的害怕考試，怕考不好會(huì)被家長(zhǎng)批評(píng)；有的抱怨自己已經(jīng)很努力了，可成績(jī)就是上不去；有的學(xué)霸覺(jué)得壓力太大，不敢在學(xué)習(xí)上出一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)……以上種種之所以被學(xué)生視為煩惱，是因?yàn)樗麄儧](méi)有真正理解學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（二） 親子關(guān)系方面：對(duì)家長(zhǎng)缺乏感恩之心

中年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生自我意識(shí)，高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入青春早期，處在心理轉(zhuǎn)型期，開(kāi)始思考與家長(zhǎng)的親子關(guān)系。這個(gè)年齡段的學(xué)生半成熟半幼稚，處于獨(dú)立性與依賴性的矛盾中，一方面開(kāi)始傾聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音，因此更需要自主空間；另一方面隨著學(xué)業(yè)壓力漸增，需要家長(zhǎng)的幫助和指引，但心態(tài)和情緒不穩(wěn)定。

尤其是整理高年級(jí)學(xué)生作文時(shí)，在“親子關(guān)系”一欄，學(xué)生寫(xiě)得密密麻麻，如“我就想獨(dú)立，但爸媽什么事情都來(lái)干涉我”“我想看課外書(shū)，爸媽卻只允許我看名著，把我的其他書(shū)都藏起來(lái)了”“爸媽總偷看我的日記，我現(xiàn)在都不敢寫(xiě)日記了”等。學(xué)生描述的這些“親子沖突”，既暴露了家庭教育的問(wèn)題，也揭示了學(xué)生不懂感恩的不健全人格。很多中國(guó)式家庭，親子之間缺少有效溝通，尤其當(dāng)“青春期遇上更年期”，親子沖突更為頻繁。

（三） 人際交往方面：與同學(xué)交往缺乏技巧

平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，我們一直在引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)要換位思考，要與同學(xué)和睦相處。而學(xué)生與人發(fā)生糾紛或矛盾時(shí)，更多的是看到自己有沒(méi)有受到傷害。

學(xué)生作文和訪談?dòng)泻芏嗵岬搅巳穗H交往方面的困惑，如“有同學(xué)喜歡給我取外號(hào)，怎么說(shuō)也沒(méi)用”“同桌一直來(lái)問(wèn)我問(wèn)題，我覺(jué)得有點(diǎn)煩，不知道怎么辦”等。這些更多的是三、四年級(jí)學(xué)生的困惑，他們也知道需要去解決這些問(wèn)題，但又不知道該怎樣去解決。事實(shí)上，在與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各年級(jí)教師、學(xué)生的交流中我們獲悉，此階段學(xué)生遇到的人際交往方面的問(wèn)題，遠(yuǎn)比作文和交談中寫(xiě)的、說(shuō)的復(fù)雜得多。他們?nèi)狈εc他人交往的技巧，不懂得如何與他人有效溝通和交往，需要教師和家長(zhǎng)的幫助和引領(lǐng)。

二、培養(yǎng)兒童健全人格：我們的思考與行動(dòng)

我們希望學(xué)生擁有健全的人格，期盼他們?cè)趯W(xué)習(xí)作業(yè)方面能真正理解學(xué)習(xí)的意義，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活；在親子關(guān)系方面能懂得感恩，能為家庭承擔(dān)起一份責(zé)任；在人際交往方面能站在他人的立場(chǎng)思考問(wèn)題，寬容有愛(ài)。

（一） 開(kāi)設(shè)電影課程，喚醒深度認(rèn)知，緩解學(xué)習(xí)煩惱

我們開(kāi)設(shè)了基于學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知的主題電影課程，從學(xué)生樂(lè)于接受的形式出發(fā)，利用觀影中的情感共鳴引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的意義，思考如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難。

首先，挑選不同類型的電影。我們要求每個(gè)年級(jí)組充分調(diào)研討論，挑選有教育意義，符合各年齡段學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)、能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)煩惱的經(jīng)典電影。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，要盡量選擇有生動(dòng)畫(huà)面和趣味情節(jié)的影片；中年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力增強(qiáng)，要盡量選擇一些名著翻拍的經(jīng)典電影，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知；高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，開(kāi)始形成批判意識(shí)，可以選擇冒險(xiǎn)電影或者能帶來(lái)思維沖擊的電影。由此，低年級(jí)教研組為學(xué)生挑選了《沒(méi)頭腦和不高興》《獅子王》《尋夢(mèng)環(huán)游記》等電影，利用課后服務(wù)的時(shí)間，由社團(tuán)教師帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看；中年級(jí)教研組為學(xué)生挑選了《小兵張嘎》《夏洛的網(wǎng)》《小飛俠彼得·潘》等電影，組織學(xué)生利用午間休息時(shí)間觀看；高年級(jí)教研組為學(xué)生挑選了《荒島余生》《卡特教練》《阿甘正傳》等電影，利用活動(dòng)課時(shí)間組織學(xué)生到報(bào)告廳觀影，營(yíng)造在影院觀看的氛圍。

其次，組織多樣化的觀影反饋活動(dòng)。觀影結(jié)束，各年級(jí)組會(huì)趁熱打鐵，組織學(xué)生及時(shí)交流反饋。低年級(jí)教研組會(huì)啟發(fā)學(xué)生以“畫(huà)電影”的方式反饋?zhàn)约旱挠^影所得，繪制與電影相關(guān)的思維導(dǎo)圖。中年級(jí)教研組會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以“說(shuō)電影”的方式暢談?dòng)^影感想。于是，看完《夏洛的網(wǎng)》，學(xué)生意識(shí)到，每個(gè)人隨時(shí)都要學(xué)習(xí)，并且要學(xué)著去做有意義的事，學(xué)習(xí)樂(lè)于助人，學(xué)習(xí)為他人著想；看完《小兵張嘎》，學(xué)生認(rèn)為嘎子身上那種勇敢面對(duì)困難不退縮和敢于挑戰(zhàn)的精神，在學(xué)習(xí)中必不可少；看完《小飛俠彼得·潘》，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被激發(fā)，紛紛表示要為追逐自己的夢(mèng)想而去學(xué)習(xí)，去拼搏。高年級(jí)教研組會(huì)提高觀影要求，引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)電影”，即寫(xiě)觀后感。學(xué)生的參與積極性很高，寫(xiě)出了不少讓人眼前一亮的觀后感。下面是某學(xué)生的觀后感片段：

我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的“攔路虎”。讀完《阿甘正傳》，我懂得了這樣的道理：在自身不足和缺點(diǎn)面前，要學(xué)會(huì)保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，要學(xué)會(huì)真誠(chéng)待人；在困難和挫折面前，不能害怕退縮，要勇敢面對(duì)，用“阿甘精神”激勵(lì)自己，就能打敗“攔路虎”，獲得成長(zhǎng)。

再次，開(kāi)展“觀影小達(dá)人”表彰會(huì)。臨近學(xué)年末，學(xué)校會(huì)組織各班推選一批班級(jí)“觀影小達(dá)人”，給觀影過(guò)程中積極互動(dòng)，并在反饋活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)“觀影小達(dá)人”的獎(jiǎng)狀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還會(huì)評(píng)選出一批校級(jí)優(yōu)秀“觀影小達(dá)人”。在周一集體晨會(huì)上，學(xué)校會(huì)現(xiàn)場(chǎng)公布名單，并請(qǐng)“觀影小達(dá)人”代表發(fā)言，與全校同學(xué)分享自己的觀影收獲。另外，學(xué)校還會(huì)評(píng)選出一部分優(yōu)秀電影觀后感作文，張貼于校園欄內(nèi)，組織各班參觀閱讀。

隨著電影課程的逐步推進(jìn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知慢慢發(fā)生了變化。他們有的會(huì)拿自己跟影片中的主人公做對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折根本不算什么；有的開(kāi)始思考自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到每個(gè)美麗的夢(mèng)想都要通過(guò)持續(xù)不懈的拼搏和奮斗才能實(shí)現(xiàn)；有的提出要巧妙使用技巧學(xué)習(xí)，而不能刻板地學(xué)……將電影課程巧妙融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有效喚醒了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深度認(rèn)知，幫助學(xué)生緩解了學(xué)習(xí)煩惱，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和積極心態(tài)。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)诩彝ズ蛯W(xué)校方面也做了努力，如建議教師適量布置作業(yè)、精選作業(yè)、設(shè)計(jì)分層作業(yè)等；建議家長(zhǎng)根據(jù)孩子的具體情況培養(yǎng)孩子的興趣，盡量少給孩子安排額外的作業(yè)等。

（二） 開(kāi)設(shè)親子課程，改善溝通方式，緩解親子煩惱

良好的親子關(guān)系是促成整個(gè)家庭成員共同成長(zhǎng)的必要基礎(chǔ)。^［3］如何指導(dǎo)父母維系親子關(guān)系，改善家庭的親子溝通方式；如何引導(dǎo)孩子感恩孝敬父母，與父母和諧相處，是我們開(kāi)設(shè)親子課程的初衷。為了讓每個(gè)家庭在親子課程中有參與、有所思、有所得，我們?cè)谡n程前期、中期、后期全程跟進(jìn)。

前期，與家長(zhǎng)充分交流。我們想通過(guò)采訪家長(zhǎng)，了解家庭中存在的普遍性問(wèn)題，梳理出迫切需要解決的親子問(wèn)題，然后有針對(duì)性地實(shí)施課程。如針對(duì)高年級(jí)太多學(xué)生的煩惱源于與家長(zhǎng)的相處，我們采取家訪、電話溝通、請(qǐng)家長(zhǎng)到校交流等方式，與家長(zhǎng)深入對(duì)話，從家長(zhǎng)口中了解了主要家庭問(wèn)題和親子關(guān)系問(wèn)題。很多家長(zhǎng)表示與孩子不能有效溝通，尤其男孩的父母情緒更為激動(dòng)；有的二胎家長(zhǎng)表示自己對(duì)兩個(gè)孩子沒(méi)有任何偏愛(ài)，可孩子卻不這么覺(jué)得；有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己并不會(huì)過(guò)多關(guān)注孩子的成績(jī)，孩子卻感到壓力很大……這些問(wèn)題為我們下一步設(shè)計(jì)和開(kāi)展親子活動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)。

中期，開(kāi)展親子活動(dòng)。我們組織學(xué)生和家長(zhǎng)一起參與各種活動(dòng)，增進(jìn)親子關(guān)系，增強(qiáng)家庭凝聚力，同時(shí)提升學(xué)生社交能力。根據(jù)前期訪談結(jié)果，我們鎖定了親子活動(dòng)的“四會(huì)”目標(biāo)——會(huì)運(yùn)動(dòng)、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)交往、會(huì)表達(dá)。我們?cè)O(shè)計(jì)了與目標(biāo)匹配的一系列活動(dòng)，如“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，讓家長(zhǎng)和孩子一起運(yùn)動(dòng)，提高身體素質(zhì)，提升快樂(lè)指數(shù)，增進(jìn)親子關(guān)系；如“親子閱讀”，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子或共讀一本書(shū)，或相互推薦閱讀……激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，感受到家長(zhǎng)“陪讀”的溫暖；如“農(nóng)場(chǎng)采摘活動(dòng)”，組織家庭采摘比賽，讓家長(zhǎng)和孩子齊心協(xié)力采摘，看哪家采摘的多，加強(qiáng)親子溝通，培養(yǎng)良好家庭成員合作氛圍；如“真心話大冒險(xiǎn)”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子勇敢地向?qū)Ψ秸f(shuō)真心話，可以是希望對(duì)方作出向好改變的建議，可以是給予對(duì)方愛(ài)的表達(dá)等，增進(jìn)親子情感交流，體會(huì)親子真心表達(dá)帶來(lái)的感動(dòng)。

后期，深入溝通互動(dòng)。學(xué)校及時(shí)跟進(jìn)，組織家庭成員暢談活動(dòng)感受，增進(jìn)親子間的相互理解。每次活動(dòng)結(jié)束，家庭與家庭之間，家長(zhǎng)與孩子之間的思維碰撞，加上教師的引領(lǐng)總結(jié)，各家庭都能習(xí)得一些有效的溝通方式。有一對(duì)特殊重組家庭，孩子一直不愿接受繼母，不愿與繼母多交流。在“真心話大冒險(xiǎn)”活動(dòng)中，父親和繼母對(duì)著孩子一番真誠(chéng)告白，使得孩子終于愿意放下芥蒂，嘗試跟父母處理好關(guān)系，這正是我們想要看到的變化。

此外，在家庭會(huì)議中，我們會(huì)建議家長(zhǎng)用科學(xué)合理的方式跟孩子溝通：告別嘮叨，試著去傾聽(tīng)孩子的心聲；放下身段，愿意與孩子商量；試著忽視孩子的不足，多肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)；等等。在平時(shí)的學(xué)?；顒?dòng)中，我們也會(huì)建議學(xué)生靜下心來(lái)，正確看待父母的批評(píng)。我們相信，親子雙方感恩有愛(ài)的言行，定能感化雙方，營(yíng)造出融洽溫馨的家庭氛圍。

（三） 開(kāi)設(shè)讀寫(xiě)課程，增長(zhǎng)相處智慧，緩解交往煩惱

我們開(kāi)設(shè)同伴讀寫(xiě)課程，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的需求，幫助學(xué)生解決與他人交往的諸多難題，增長(zhǎng)相處智慧，緩解交往煩惱。

首先，共讀經(jīng)典，分享交際經(jīng)驗(yàn)。圍繞相處的話題，學(xué)校發(fā)動(dòng)各年級(jí)組篩選經(jīng)典交往類書(shū)籍，為每個(gè)年級(jí)推薦兩本必讀經(jīng)典，每個(gè)年級(jí)每學(xué)期圍繞一本必讀經(jīng)典開(kāi)展同伴共讀活動(dòng)。所選經(jīng)典都與人際交往有關(guān)，富有教育意義，且內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)。低年級(jí)教研組為學(xué)生挑選了《一年級(jí)大個(gè)子二年級(jí)小個(gè)子》《小豬唏哩呼嚕》《父與子》等經(jīng)典，中年級(jí)教研組為學(xué)生挑選了《皮皮魯傳》《小王子》《長(zhǎng)襪子皮皮》等經(jīng)典，高年級(jí)教研組為學(xué)生挑選了《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《追風(fēng)箏的人》《哈利·波特》等經(jīng)典。這些書(shū)籍深受學(xué)生喜愛(ài)。在學(xué)校閱讀節(jié)活動(dòng)中，我們啟動(dòng)“同伴共讀”，鼓勵(lì)各班利用靜默晨讀、閱讀課等時(shí)間共讀，共同探討經(jīng)典中涉及的交往問(wèn)題。同時(shí)，以交往為話題聯(lián)系自身實(shí)踐，聯(lián)系朋友、同學(xué)，交流共讀的感受與體會(huì)。學(xué)生由此意識(shí)到了友誼的珍貴，也懂得了友誼是需要經(jīng)營(yíng)的，是需要彼此付出的。

其次，篩選案例，參與交際活動(dòng)。針對(duì)前期通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式了解到的學(xué)生在人際交往中遇到的難題，我們會(huì)先篩選出現(xiàn)頻率較高、較為典型的交往案例，如被取綽號(hào)、被欺負(fù)、沒(méi)人跟我玩、交不到好朋友等，引導(dǎo)各班以這些典型案例為素材，利用晨會(huì)、隊(duì)會(huì)時(shí)間探討與人相處的方法。我們鼓勵(lì)各班組織學(xué)生開(kāi)展各種形式的體驗(yàn)活動(dòng)，寫(xiě)一寫(xiě)自己在參與活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的解決交際問(wèn)題的“金點(diǎn)子”。如有班級(jí)開(kāi)展“與綽號(hào)面對(duì)面”的活動(dòng)，先是討論喜歡或不喜歡綽號(hào)的原因，接著教師引導(dǎo)共情。由此，愛(ài)給他人起綽號(hào)的學(xué)生寫(xiě)道：“我原以為給同學(xué)起綽號(hào)只是好玩，但沒(méi)想到給同學(xué)造成了傷害，我以后盡量不給同學(xué)起綽號(hào)了”“同學(xué)起綽號(hào)不能傷人的自尊，要起也要起諸如‘智多星‘開(kāi)心果這樣的正面綽號(hào)”。被他人起綽號(hào)的學(xué)生也寫(xiě)道：“在這次活動(dòng)中，我意識(shí)到有同學(xué)給我起綽號(hào)并無(wú)惡意。今后，如果我不喜歡同學(xué)給我起綽號(hào)，我會(huì)直接與他友好溝通”“同學(xué)給我起的綽號(hào)有一階段真的很讓我傷心，但在這次活動(dòng)中，同學(xué)向我道了歉。以后，我不會(huì)再帶著難聽(tīng)的綽號(hào)前行了，真的很開(kāi)心”。此類活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中感受到了友情的珍貴，領(lǐng)會(huì)了要以積極的心態(tài)面對(duì)困難，用穩(wěn)定的情緒處理問(wèn)題。

再次，同寫(xiě)同繪，提煉交際之法。在學(xué)生閱讀交際經(jīng)典、參與交際類體驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校又組織開(kāi)展“同寫(xiě)同繪”活動(dòng)：低年級(jí)學(xué)生以繪本經(jīng)典為主，開(kāi)展同伴讀、寫(xiě)、繪系列活動(dòng)；中年級(jí)學(xué)生以兒童文學(xué)經(jīng)典為主，開(kāi)展同伴共演活動(dòng)；高年級(jí)學(xué)生以名著為主，開(kāi)展共寫(xiě)讀后感活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)與人交往時(shí)存在的問(wèn)題，探尋正確的交際之法。同寫(xiě)同繪，讓學(xué)生腦洞大開(kāi)，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：平時(shí)遇到矛盾習(xí)慣用情緒處理交際問(wèn)題的學(xué)生，認(rèn)為遇事要先冷靜下來(lái)，弄清楚事情原委后再處理；說(shuō)話做事容易傷人的學(xué)生認(rèn)為，如果無(wú)意傷了他人，要及時(shí)道歉，及時(shí)化解矛盾，并時(shí)時(shí)關(guān)注自己的言行……

兒童健全人格的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情。上述介紹只是我們粗淺的嘗試，真心希望它能成為培養(yǎng)兒童人格健全的美好起點(diǎn)，助力兒童形成受用一生的人格品質(zhì)。

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（吳華芳，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。蘇州市優(yōu)秀德育工作者。）