小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語(yǔ)常規(guī)課的基本課型之一，其目的是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面回顧與總結(jié)，是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)。有效地開(kāi)展復(fù)習(xí)課不僅能填 補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)空缺，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶和深化理解，還能幫助學(xué)生獲取系統(tǒng)化信息，掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。雖然復(fù)習(xí)課并不是一個(gè)全新的理念，但是其課型設(shè)計(jì)與教學(xué)思路常講常新。在復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)思想、課型和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念為教師提供了全新的視角和指導(dǎo)。

陶行知先生強(qiáng)調(diào)，教的法子要依據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要依據(jù)做的法子。事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教與學(xué)都應(yīng)以做為中心。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)以致用，用以促學(xué)，認(rèn)為教與學(xué)的最終目標(biāo)都是為了實(shí)踐。教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個(gè)雙向促進(jìn)、良性循環(huán)的有機(jī)整體，旨在培養(yǎng)學(xué)生在生活中敢于運(yùn)用語(yǔ)言、正確表達(dá)自己、樂(lè)于交際的能力，充分發(fā)揮英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科的工具性與實(shí)用性。

文章以陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論為指導(dǎo)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，總結(jié)了小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并附以相應(yīng)課例，以促使英語(yǔ)復(fù)習(xí)課更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

康德曾說(shuō)：“沒(méi)有目標(biāo)而生活，恰如沒(méi)有羅盤(pán)而航行?！痹O(shè)置教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是否具體、可行，會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。英語(yǔ)復(fù)習(xí)課涵蓋的內(nèi)容廣泛，這加大了教師確定教學(xué)目標(biāo)的難度。盡管教師參考用書(shū)中已經(jīng)列出了各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)方案，不能生搬硬套。

近年來(lái)，隨著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)一步落實(shí)，對(duì)教師知識(shí)傳授的方式、學(xué)生知識(shí)掌握的目標(biāo)和程度都提出了更高的要求。復(fù)習(xí)課的“教”不僅受限于相關(guān)單元的知識(shí)體系，更需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并據(jù)此選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方法。這樣，“教”能更貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生而言，復(fù)習(xí)課并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)還原，而是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能構(gòu)建屬于學(xué)生自己的新知體系。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)適度給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第七單元“Summer holiday plans”的寫(xiě)作型復(fù)習(xí)課為例。筆者根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)寫(xiě)出內(nèi)容豐富、相對(duì)詳細(xì)、完整的暑假計(jì)劃。這一單元的“Story time”板塊講述的是四個(gè)人物的出游計(jì)劃，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)該板塊內(nèi)容時(shí)，告訴學(xué)生一篇內(nèi)容豐富的英語(yǔ)作文需要有豐富的詞匯和句型，再加上有意義的開(kāi)頭和結(jié)尾。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)一篇以“What is your summer vacation plan”為主題的英語(yǔ)作文，要求在15分鐘內(nèi)完成。為了提高學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量和效率，筆者引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面進(jìn)行寫(xiě)作。

第一，在旅游計(jì)劃方面，筆者為學(xué)生提供開(kāi)頭模板。這一開(kāi)頭模板是填空式的模板，學(xué)生可以根據(jù)主要框架進(jìn)行修改，寫(xiě)出自己想要去旅游的地方以及打算去那里干什么。

第二，在學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，筆者向?qū)W生提出了“What’s your summer study plan？”這一問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞，如period、activities、places、reasons等，讓學(xué)生完成后續(xù)內(nèi)容的寫(xiě)作。在這一過(guò)程中，筆者也為學(xué)生提供了相應(yīng)的模板，但給出的提示詞明顯減少，為學(xué)生提供自由寫(xiě)作的空間。

第三，在健康計(jì)劃方面，筆者結(jié)合了譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第三單元“A healthy diet”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)暑期的健康計(jì)劃，這不僅豐富了學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，還幫助學(xué)生鞏固了知識(shí)。

第四，在情感提升方面，筆者布置了“Plans for public welfare”的寫(xiě)作任務(wù)，并將這塊內(nèi)容與Homework部分相結(jié)合，讓學(xué)生在課后完成。通過(guò)這種方式，筆者不僅為學(xué)生提供了寫(xiě)作思路，還豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合

單元復(fù)習(xí)課的核心在于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理與運(yùn)用。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只是單方面向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。現(xiàn)代教育注重學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，并主張學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。因此，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生提供盡可能多的真實(shí)語(yǔ)境，將教材中的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生大膽運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。同時(shí)，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)將整個(gè)單元的內(nèi)容整合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并以新穎的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。此外，復(fù)習(xí)課并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)書(shū)本內(nèi)容或機(jī)械地進(jìn)行練習(xí)和講解，教師需秉持“學(xué)生為本”與“能力為本”的思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，打破思維定式，構(gòu)建高效課堂。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第二單元“A new student”的復(fù)習(xí)課中，首先，筆者以人物為主線，向?qū)W生提出了“who is your best friend？”這一問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，并讓學(xué)生用英語(yǔ)回答這個(gè)問(wèn)題。其次，筆者組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生用英語(yǔ)向同伴介紹自己最好的朋友是什么樣的，并記錄自己沒(méi)有掌握的英語(yǔ)單詞。在小組討論結(jié)束后，筆者根據(jù)學(xué)生的反饋，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這一單元的詞匯和句型，幫助學(xué)生更好地鞏固了單元知識(shí)點(diǎn)。然后，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了幾道練習(xí)題，引出了相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。接著，筆者繼續(xù)以人物為主線，讓學(xué)生利用含有相同語(yǔ)音的單詞改編“chant”板塊，以激發(fā)學(xué)生的熱情，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元的主題，寫(xiě)一篇以人物為核心的作文，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。由此可見(jiàn)，筆者將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，不僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的實(shí)踐性，發(fā)散了學(xué)生的思維，還幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力。

高效的復(fù)習(xí)課堂能夠幫助學(xué)生鞏固和消化知識(shí)，梳理語(yǔ)言的邏輯結(jié)構(gòu)。教師在復(fù)習(xí)課上應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、將教學(xué)知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

在陶行知“教學(xué)做合一”與核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)要注重學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將教學(xué)知識(shí)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，并利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，構(gòu)建高效英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“How do you come to school？”的復(fù)習(xí)課為例。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生討論他們是如何上學(xué)的，并用英語(yǔ)描述各種交通工具。筆者在課堂上，首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。其次，筆者創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境“Xiao Ming is going to travel. Where do you recommend him to go？”，并為學(xué)生展示可以選擇的地點(diǎn)圖片。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的旅游方案，并兼顧出行方式的舒適度與價(jià)格，選出性價(jià)比最高的方案。通過(guò)這種復(fù)習(xí)教學(xué)方式，筆者不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，還拓展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)做合一”是陶行知先生教育思想和理論的核心內(nèi)容。陶行知先生認(rèn)為：“最好的教育，要想讓它有效，須是教學(xué)做合一；‘教學(xué)做合一’是最有效力的法子。”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，廣大教師應(yīng)探尋陶行知先生的教育理念與當(dāng)前課堂教學(xué)改革的契合之處，提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂。

在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中，教師應(yīng)具有全局視野，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)的方式，解決具體且生活化的問(wèn)題，并讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、消化知識(shí)，完善知識(shí)體系。同時(shí)，教師應(yīng)在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維水平和表達(dá)能力等方面具有個(gè)體差異性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教、學(xué)、做的過(guò)程中為每名學(xué)生提供個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)，使他們?cè)谡n堂上各展所長(zhǎng)，從而打造高效英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂。

（作者單位：蘇州市昆山高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）