華起光

一、教材分析

《祖父的園子》是小學(xué)語文五年級下冊第一單元第2課，這是一篇精讀課文，也是蕭紅的一篇回憶性文章。文章選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》，作者在文中以第一人稱的視角，描寫了園子中的景物，講述了“我”和祖父在園子中的快樂生活。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“蚱”“蚌”等生字詞，弄懂“倭瓜”“逛”等詞語的含義，能有感情地朗讀文章，理解課文大意。

2.掌握作者在文中運(yùn)用的寫景方法，品味童年的“我”在祖父的園子中自由自在、快樂無憂的生活，深入感受作者對童年的無限思念。

3.在語言品析中感悟文章特有的詩意表達(dá)，感悟文章的詩意之美和情感之真。

4.深入感知蕭紅的人物形象，走進(jìn)蕭紅清新語言背后的情感世界，明確一代才女的不幸與堅(jiān)韌，培養(yǎng)學(xué)生樂觀對待生活的價(jià)值觀念。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1.流暢地閱讀文章，感知文章大意。

2.體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含的思想情感，感受作者對童年生活的懷念與追憶。

四、教學(xué)難點(diǎn)

1.體會(huì)蕭紅文章的語言特點(diǎn)，初步感受文中語言的童趣化和詩意化特點(diǎn)。

2.了解蕭紅的人生經(jīng)歷，理解這段童年生活對她的重要價(jià)值和留戀之情。

五、教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）“一間小園子”——還原故事地點(diǎn)，創(chuàng)新導(dǎo)入新課

教師借助希沃白板呈現(xiàn)出一所田間小園，隨后將這所位于呼蘭河邊的小園子加以實(shí)景還原，添加具體的地標(biāo)、介紹以及人物，讓學(xué)生明確這所園子的特殊之處，知道園子中的兩位關(guān)鍵人物，即蕭紅與祖父，進(jìn)而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，請看大屏幕（出示田間小園圖片）。這是一所田間小園，它在東北的呼蘭河旁（圖片添加呼蘭河），而這所看似平常的園子中，卻時(shí)常傳來歡聲笑語，究竟是誰在園子里呢？（學(xué)生回答）今天就讓我們跟隨童年的蕭紅，一起走進(jìn)《祖父的園子》。

（設(shè)計(jì)意圖：以多媒體技術(shù)展現(xiàn)文中祖父的小園子，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其掌握園子的基礎(chǔ)信息與文中的主要人物。）

（二）“一張資料卡”——了解作者資料，掃清字詞障礙

為了加深學(xué)生對本篇作者蕭紅的了解，教師播放蕭紅的相關(guān)微課視頻，讓學(xué)生完成手中的“作者資料卡”。

（設(shè)計(jì)意圖：借助微課視頻和資料卡引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，能夠提高學(xué)生的信息整合能力。）

（三）“一次挑戰(zhàn)賽”——開展游戲教學(xué)，解決字詞障礙

教師引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀文章的過程中，關(guān)注文中的重點(diǎn)字詞，隨后借助游戲教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生解決字詞障礙，掌握重點(diǎn)字詞。

“挑戰(zhàn)賽”字詞游戲教學(xué)預(yù)設(shè)：

（設(shè)計(jì)意圖：以表格的形式呈現(xiàn)游戲教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確文中重點(diǎn)字詞的字音、字形以及詞義。）

（四）一場朗誦會(huì)——品味文章之美，初步感知作者思緒

教師播放音樂《田園風(fēng)光》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音頻展開配樂朗誦，反復(fù)品味文章語言。

在這一過程中教師布置思考題：“如果讓你用一個(gè)詞來形容作者蕭紅的童年生活，你會(huì)用什么詞呢？能從文中找到依據(jù)嗎？”進(jìn)而讓學(xué)生初步感知文章的情感基調(diào)，即作者童年回憶中的快樂，引導(dǎo)學(xué)生找到能夠體現(xiàn)出作者快樂心情的事件與景色。

教學(xué)預(yù)設(shè)：快樂、自由、懷念、無拘無束等。

文章內(nèi)容依據(jù)有菜園中美麗的景色、祖父在地里耕作等。

（設(shè)計(jì)意圖：配樂朗誦激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在初步感知文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上為梳理文章事件以及深挖作者情感做鋪墊。）

（五）一次小總結(jié)——概括課堂內(nèi)容，預(yù)留課后作業(yè)

第一課時(shí)結(jié)束后教師簡單進(jìn)行課堂小結(jié)：本節(jié)課，我們見到了和祖父無憂無慮地生活在一起的小蕭紅，下節(jié)課讓我們深入文本，看看蕭紅的童年生活究竟是怎樣的呢。

布置作業(yè)：

學(xué)生課下精選音樂，錄制一段文章節(jié)選的配樂朗誦音頻。

第二課時(shí)

（一）“一起來回顧”——展示優(yōu)秀作業(yè)，落實(shí)溫故知新

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蕭紅的《祖父的園子》，我們跟隨作者的腳步，一起走進(jìn)了祖父的菜園，也初步感受了她童年生活的快樂與歡欣。相信同學(xué)們在完成課后朗誦作業(yè)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)品味到了本文獨(dú)特的語言魅力。接下來，老師精選出幾個(gè)作品，加以展示。請同學(xué)們在聆聽過程中重溫文章內(nèi)容，感知文章的語言之美。

（二）“一曲交響樂”——深入文本閱讀，品讀文章語言

教師出示茅盾先生評價(jià)《呼蘭河傳》的語句，“《呼蘭河傳》是一首敘事詩，是一幅多彩的風(fēng)土畫，是一串凄婉的歌謠?！彪S后以這三部分為線索，將下一教學(xué)環(huán)節(jié)分為“一支紀(jì)實(shí)的敘事樂曲”“一支多彩的風(fēng)土樂曲”“一串凄婉的才女歌謠”三部分。

1.一支紀(jì)實(shí)的敘事樂曲：借助想象，感知詩意化表達(dá)特點(diǎn)

教師借助《呼蘭河傳》的敘事特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生定位文中描寫的幾件小事，品味具體的語句，感知作者詩意化的語言特點(diǎn)。最后教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合作者詩意化的表達(dá)特點(diǎn)，展開創(chuàng)意表達(dá)。

創(chuàng)意表達(dá)片段示范：

祖父扛著鋤頭在地里耕作，

我也扛著小鋤頭忙著鏟土；

祖父為生長的樹木打理多余的枝條，

我也裝模作樣地修修剪剪。

（設(shè)計(jì)意圖：借助事件梳理讓學(xué)生感悟蕭紅的童年生活，隨后以想象的方式加深學(xué)生對于詩意化語言的感觸，激發(fā)其表達(dá)興趣。）

2.一支多彩的風(fēng)土樂曲：圖文并茂，掌握文章的美麗圖景

教師讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，感知其蘊(yùn)含的風(fēng)土人情和自然美景。以小組合作的形式概括具體圖景，選出最喜歡的一幅風(fēng)土畫，并為它取一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿帧＝處熞龑?dǎo)學(xué)生感悟蕭紅在院子中的無憂無慮和無拘無束。這一過程中教師可以和學(xué)生一起完成“圖景思維導(dǎo)圖”，降低學(xué)生的完成難度。

教學(xué)預(yù)設(shè)：

文章第2自然段，這是一幅“蜂飛蝶舞圖”。

文章第3自然段，這是一幅“田間嬉戲圖”。

師：請同學(xué)們看一下文章第16自然段，這一幅圖畫中有哪些事物呢？（倭瓜、黃瓜、玉米等）如果讓你繪畫，你會(huì)著重畫出什么景象呢？它們有什么特點(diǎn)呢？為了降低難度，我們可以一起來完成一幅“圖景思維導(dǎo)圖”。

祖父園子中的景物（部分）：

（1）倭瓜：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

（2）黃瓜：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。

思維導(dǎo)圖預(yù)設(shè)見文末圖1。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些動(dòng)物和植物，他們可以隨心所欲地做自己想做的任何事——作者這樣的表達(dá)，是想傳遞出一種怎樣的思想呢？”定位原文“一切都活了，要做什么，就做什么……”。讓學(xué)生明確，蕭紅不僅想描繪一幅“蜂飛蝶舞圖”，一幅“田間嬉戲圖”，還想繪制一幅“向往自由圖”。

（設(shè)計(jì)意圖：借助小組想象將語言與色彩加以統(tǒng)一，進(jìn)而明確蕭紅自由快樂的童年生活。）

3.一串凄婉的才女歌謠：讀寫結(jié)合，深化蕭紅的人物形象

為了讓學(xué)生明確蕭紅童年的自由快樂和長大后的命途多舛之間的巨大反差，教師出示課件，講述蕭紅生平中不幸的經(jīng)歷。

隨后教師出示《呼蘭河傳》中尾聲部分作者的一段話，并且創(chuàng)設(shè)寫作情境：請你從作者的角度，合理想象，自己是在怎樣的一種心境下，或者懷揣怎樣的一種心情完成這本書的呢？

多媒體內(nèi)容：

我生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。

我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。

祖父一過了八十，就死了。

從前那后花園的主人，而今不見了。

老主人死了，小主人逃荒去了。

……

（設(shè)計(jì)意圖：借助延伸閱讀使蕭紅的人物形象更加豐滿，讓學(xué)生有感而發(fā)，進(jìn)而提高寫作技能。）

六、教學(xué)評價(jià)與反思

本節(jié)課作為一篇經(jīng)典的回憶性文章，既具有詩歌的韻味，也不乏散文的從容，因此在教學(xué)過程中教師要兼顧詩意與散文的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)將文章整合為三大部分，“敘事樂曲”“風(fēng)土樂曲”和“悲情歌謠”?！皵⑹聵非钡钠肺黾杏谑录爬ê蛣?chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)生感悟到詩意語言的韻味與特點(diǎn)；“風(fēng)土樂曲”著重于對學(xué)生的視覺刺激，將文章第16自然段集中繪制，讓學(xué)生總結(jié)景物特點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖降低學(xué)習(xí)難度，最后添加多彩的顏色，讓學(xué)生直觀感受園子中的自由與快樂；“悲情歌謠”這一板塊，借讀寫結(jié)合強(qiáng)化對作者的深入理解，讓學(xué)生理解作者的人生，進(jìn)而體會(huì)快樂背后的凄婉，也能夠?qū)ξ闹械目鞓泛妥杂捎懈畹念I(lǐng)悟。