李躍鑫

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)白云路分校，始建于1960年，學(xué)校在60余年的發(fā)展歷程中，逐漸形成了可持續(xù)發(fā)展教育特色，以“愛與尊重同行”為教育理念，以“培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的中國人”為育人目標(biāo)，以“育人為本、尊重?fù)P長、和諧發(fā)展”為實(shí)施路徑，倡導(dǎo)師生做“最好的自己”，形成了學(xué)校核心價(jià)值理念體系。

一、落實(shí)“雙減”政策中，學(xué)校的主要舉措和特色工作

（一）不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)與站位

“雙減”政策實(shí)施以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)歷了一個(gè)認(rèn)識(shí)逐漸提升的過程。通過不斷學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到嚴(yán)控學(xué)生作業(yè)總量，是為了給學(xué)生提供更廣闊、更健康的成長空間，提高作業(yè)的有效性與科學(xué)性，使學(xué)生的自主探究、社會(huì)實(shí)踐更加豐富，為學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)興趣、發(fā)展特長，提供個(gè)性化的成長平臺(tái)，是黨中央、國務(wù)院從為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度，堅(jiān)持以人民為中心的教育理念，克服教育功利化、短視化的行為，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、保障每個(gè)兒童健康成長做出的重大決策。

面對(duì)“三多三少”的客觀存在，學(xué)校結(jié)合小學(xué)生身心成長規(guī)律及現(xiàn)實(shí)情況，將育人目標(biāo)表述為“有愛心”“有責(zé)任”“會(huì)學(xué)習(xí)”“會(huì)交往”，學(xué)校德育處每學(xué)期將圍繞德育工作主線，開展相關(guān)的主題教育活動(dòng)，力求使學(xué)生在豐富多彩的教育活動(dòng)中，不斷深化對(duì)“兩有·兩會(huì)”育人目標(biāo)的理解，潛移默化中將目標(biāo)內(nèi)化為行為。

例如，上學(xué)期全校開展了“我是白云志愿者”志愿服務(wù)系列活動(dòng)。低年級(jí)的小學(xué)生從倡導(dǎo)“課間三不”（即不傷害自己、不打擾別人、不破壞環(huán)境）入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的愛心和責(zé)任心；三年級(jí)結(jié)合本年級(jí)學(xué)生交往中的問題，開展了“與友同行，為同伴喝彩”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生文明交往、友善待人；四、五年級(jí)各班依托“班級(jí)志愿服務(wù)崗”，量身定制了班級(jí)建設(shè)中的各崗位職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生自主選崗，定期評(píng)價(jià)，促進(jìn)責(zé)任心提升的同時(shí)，增強(qiáng)了班級(jí)文化建設(shè)。

六年級(jí)學(xué)生作為學(xué)校的最高年級(jí)，在志愿服務(wù)系列活動(dòng)中，相繼開展了給低年級(jí)的弟弟、妹妹講隊(duì)史、教禮儀、整理班級(jí)圖書等活動(dòng)，承包校園“衛(wèi)生責(zé)任區(qū)”、維護(hù)學(xué)校墻報(bào)等多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在積極參與各種校園志愿服務(wù)活動(dòng)的過程中，逐漸學(xué)會(huì)友愛他人、友善交往，增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)。

近年來，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)以年級(jí)為依托，圍繞育人目標(biāo)開展主題教育活動(dòng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)提供條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在一次次活動(dòng)中，不斷地激勵(lì)、引領(lǐng)自己做具有“兩有·兩會(huì)”能力的有志白云少年。

（二）課題導(dǎo)向，引領(lǐng)教師做勤思善研的有智人

1998年以來，學(xué)校持續(xù)開展可持續(xù)發(fā)展教育的研究，始終堅(jiān)持以課題為導(dǎo)向，在課題研究中發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題，走過了一個(gè)又一個(gè)教育研究的閉環(huán)。

2020年，學(xué)校申請(qǐng)并通過立項(xiàng)了中國教育學(xué)會(huì)子課題——《學(xué)做融合，開展實(shí)施勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐研究》。課題研究中，我們以勞動(dòng)教育為切入點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)開展、設(shè)計(jì)勞動(dòng)類體驗(yàn)活動(dòng)為途徑，促進(jìn)學(xué)生掌握基本生活技能，參與社會(huì)實(shí)踐，提升動(dòng)手、動(dòng)腦解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

例如，課題組精心籌劃了學(xué)科綜合實(shí)踐“紅薯種植”活動(dòng)就較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

活動(dòng)前，課題組的教師依托學(xué)科教學(xué)背景，多次開展了多學(xué)科聯(lián)動(dòng)教研，從活動(dòng)中挖掘、拓展本學(xué)科綜合實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生查閱紅薯種植方法，根據(jù)壟長和人數(shù)、株距等條件，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出所需的苗數(shù)；科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生探究多種種植方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每種方法的優(yōu)勢(shì)和局限；語文教師引導(dǎo)學(xué)生觀察種植過程，為言之有序的表達(dá)做好準(zhǔn)備；美術(shù)教師則引導(dǎo)學(xué)生觀察苗株的形態(tài)，通過合理布局描繪出勞動(dòng)的場面。

當(dāng)師生帶著各種設(shè)想走進(jìn)真實(shí)的種植環(huán)境，深刻地感受了學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，書本知識(shí)只有與現(xiàn)實(shí)生活相對(duì)接，才能煥發(fā)出無限的生機(jī)與活力。

有的教師在活動(dòng)后感嘆：“這樣的課題研究使得師生不再是課題研究的被動(dòng)客體，而真正成了研究的主人，體驗(yàn)到了課題研究帶給自身的專業(yè)成長?！?/p>

這次活動(dòng)讓我們?cè)俅卫斫饬耸裁词恰岸鄬W(xué)科聯(lián)動(dòng)”教研，引導(dǎo)我們從單一到多元，從只關(guān)注本學(xué)科到融入其他學(xué)科，大家集思廣益，在思維和實(shí)踐方法上得到拓展。

近年來，在常態(tài)教研中，學(xué)校倡導(dǎo)以學(xué)科組為單位，開展“跟進(jìn)式”研究活動(dòng)。即：各學(xué)科教研組以所教學(xué)生中存在的真實(shí)問題為研究依據(jù)，將問題轉(zhuǎn)化為研究課題，以一點(diǎn)窮追的方式，對(duì)問題進(jìn)行“跟進(jìn)式”的教研，不斷幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，英語教研組開展的“跟進(jìn)式”教研，較充分地體現(xiàn)了研究過程。

首先，聚焦“研什么”。英語組教師結(jié)合上一學(xué)期學(xué)生期末筆測(cè)的情況，聚焦研究專題——“中年級(jí)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)”。

其次，聚焦“怎么研”?！案M(jìn)式”研究的最大魅力在于每位教師可以依托自身的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行實(shí)踐，而后面的教師又是在前面教師的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再實(shí)踐、再探索。大家的研不是孤立的，而是“鏈”式發(fā)展。

最后，聚焦“研的結(jié)果”。經(jīng)過多次的實(shí)踐，教師收獲的不只是一個(gè)完美的課例，更是有效教學(xué)的規(guī)律，在探索規(guī)律的過程中，提升師生的學(xué)科素養(yǎng)。

經(jīng)過多年的教育實(shí)踐，我校逐漸形成了“樂學(xué)·會(huì)學(xué)·善學(xué)”的學(xué)風(fēng)，以及“樂教·會(huì)教·善教”的教風(fēng)。我們認(rèn)為，“樂”是基礎(chǔ)，“會(huì)”是方法，“善”是運(yùn)用，從而進(jìn)入更高層級(jí)的“樂”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生的可持續(xù)發(fā)展，做智慧型人才。

依照《西城區(qū)義務(wù)教育階段課后服務(wù)課程建設(shè)指導(dǎo)意見》的總要求，學(xué)校依托現(xiàn)有資源，尊重學(xué)生發(fā)展需求，努力拓展校外資源，構(gòu)建了“1+3+N”課后服務(wù)課程體系。

其中，“1”是學(xué)業(yè)鞏固類課程，由各年級(jí)的語文、數(shù)學(xué)、英語任課教師擔(dān)任輔導(dǎo)教師，依托學(xué)情，進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差、答疑輔導(dǎo)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑與問題?！?”是學(xué)科拓展、體育活動(dòng)、勞動(dòng)教育類課程。

“學(xué)科拓展”課程由各年級(jí)的語文、數(shù)學(xué)、英語教師承擔(dān)，要求依據(jù)本學(xué)期、本年級(jí)教材中的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，教學(xué)處審核通過后，方可實(shí)施，滿足學(xué)生學(xué)足、學(xué)好的發(fā)展需求。

體育類課程由體育活動(dòng)和體育小組組成。體育活動(dòng)是當(dāng)天沒有體育課的學(xué)生，須在校參加40分鐘的體育活動(dòng)，完成每天戶外鍛煉1小時(shí)的鍛煉要求；體育興趣小組有籃球組、足球組、花式跳繩組、健美操組、體適能組、武術(shù)組等興趣小組構(gòu)成，學(xué)生可根據(jù)自身興趣，自主報(bào)名參加。

勞動(dòng)類課程由班主任承擔(dān)，每周需安排一次班級(jí)環(huán)境清掃或班級(jí)責(zé)任區(qū)維護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和勞動(dòng)能力。

“N”是指美育、科技、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、校本課程等內(nèi)容。由學(xué)校的藝術(shù)、科技教師及外聘資源教師擔(dān)任。目前，學(xué)校設(shè)有管樂、合唱、舞蹈、京劇、兒童畫、創(chuàng)意搭建、樂高、探秘氣象、“小記者”“國學(xué)”“紙文化”“水文化”“筆文化”“讀城”等課程，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

豐富多樣的課程供給在滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí)，也逐漸消除了家長心中的疑慮，日參與率達(dá)到90%以上。

（三）課程導(dǎo)向，追求學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展

近年來，學(xué)校在可持續(xù)發(fā)展教育理念的引領(lǐng)下，經(jīng)過不斷實(shí)踐與提煉，逐漸梳理出了清晰的發(fā)展理念體系。與此同時(shí)，為將理念落地，學(xué)校根據(jù)實(shí)際構(gòu)建了可持續(xù)發(fā)展的課程體系。即我們以培養(yǎng)“具有可持續(xù)發(fā)展能力的中國人”為總目標(biāo)，以扎實(shí)實(shí)施國家課程為主渠道，依托學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢(shì)，開發(fā)了“紙文化”“水文化”“筆文化”“讀城”等校本課程，借助“雙減”政策的契機(jī)，努力構(gòu)建課內(nèi)、課后一體化課程，夯實(shí)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

例如，六年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“立體圖形”這一單元時(shí)，以往更多地采用“觀察+想象”的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣的方法對(duì)于空間感較弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來困難重重。

“雙減”政策實(shí)施以來，教師按照課內(nèi)、課后一體化設(shè)計(jì)的總要求，借助學(xué)校“紙文化”校本課程特色，設(shè)計(jì)了“折紙中的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，作為教材知識(shí)的拓展與補(bǔ)充，為學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)打牢基礎(chǔ)。

實(shí)踐中，教師結(jié)合教材中“圓柱與圓錐平面展開圖”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了用紙制作圓柱平面展開圖的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作的過程中，清晰地感受到了圓柱側(cè)面與底面的關(guān)系，從死記硬背計(jì)算公式到理解各部分圖形之間的聯(lián)系，為深入理解圓柱體夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）精細(xì)管理，確保課程有效落地

教學(xué)方式的改變使教師感到，在“雙減”政策下，教師更有條件將教學(xué)設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實(shí)踐，精致的設(shè)計(jì)只有精細(xì)的管理去實(shí)施，才能確保設(shè)計(jì)的有效性。在課后服務(wù)課程精準(zhǔn)落地的過程中，精細(xì)化管理為其保駕護(hù)航。

首先，值班行政干部3人一組，負(fù)責(zé)每天的課后服務(wù)，全程管理。學(xué)校要求干部管理中做到“三巡視”：巡人員位置；巡班級(jí)秩序；巡課程實(shí)施。巡視后，須填寫當(dāng)天的《課后課程情況記錄表》。其次，課程結(jié)束后，上課教師需按要求填寫《教師課后服務(wù)情況記錄單》。最后，值班行政要關(guān)注延時(shí)托管的學(xué)生，每天做好登記與管理，直至家長到校，“手遞手”交給家長，做到無縫銜接。

二、學(xué)校管理變革成效與反思

1.“雙減”政策提出“減負(fù)提質(zhì)”，關(guān)鍵在“提質(zhì)增效”

不論教育發(fā)展的趨勢(shì)如何變化，始終要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)到克服困難后的成功感和滿足感，以及不斷努力后的學(xué)習(xí)幸福感。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓我校每名學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力之外的非智力因素成為必備的關(guān)鍵素養(yǎng)。學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上決定了學(xué)生未來發(fā)展的高度和廣度；對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，可以驅(qū)使人主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)。

2.對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置“減負(fù)提質(zhì)”

從作業(yè)情況看，要減去簡單、機(jī)械、重復(fù)性的作業(yè)，而要提質(zhì)，就必須一邊做“減法”，同時(shí)做“加法”。

從上學(xué)期的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置看，我們現(xiàn)有的作業(yè)形式，仍以傳統(tǒng)的作業(yè)形式為主，在凸顯作業(yè)的綜合性、學(xué)科融合性、開放性、創(chuàng)新性等方面有欠缺。

3.加強(qiáng)學(xué)業(yè)鞏固，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)業(yè)鞏固類課程是課業(yè)輔導(dǎo)的升級(jí)，學(xué)校會(huì)通過這類課程，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

本學(xué)期，學(xué)生除在校參加課后興趣小組活動(dòng)外，語文、數(shù)學(xué)和英語教師會(huì)按照制訂的計(jì)劃，利用學(xué)業(yè)鞏固課程時(shí)間，每天分學(xué)科、分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)（作業(yè)）輔導(dǎo)，答疑解惑，充分利用在校時(shí)間，根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)中的問題，或解答，或提問，進(jìn)行學(xué)業(yè)鞏固、深化。

在校完成作業(yè)，學(xué)生身邊有學(xué)習(xí)伙伴，教室里有學(xué)習(xí)氛圍，教師還會(huì)適時(shí)啟發(fā)，具體指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)業(yè)鞏固課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

新學(xué)期，學(xué)校特別提示教師要求每名學(xué)生建立一個(gè)“錯(cuò)題本”，學(xué)生都養(yǎng)成了這個(gè)好習(xí)慣。集錯(cuò)本的目的是收集、整理個(gè)人學(xué)習(xí)中的典型錯(cuò)誤，然后方便自己針對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

4.盡力滿足發(fā)展需求，拓展學(xué)習(xí)空間

上學(xué)期的“雙減”課后服務(wù)，學(xué)校結(jié)合場地、師資條件，課后服務(wù)時(shí)段，開設(shè)了體育、科技、藝術(shù)類的多個(gè)社團(tuán)和興趣小組。本學(xué)期，為進(jìn)一步滿足學(xué)生的發(fā)展需求，盤活校內(nèi)外資源，新增樂高、科技創(chuàng)智造、美術(shù)、武術(shù)、體適能、探秘氣象、國學(xué)精講等課程，豐富“N”的課程供給，提高教育的有效性。