徐璐

一、內(nèi)容分析

五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“走近中國(guó)古典名著”為主題編排了四篇課文，分別是《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。四篇課文在文學(xué)手法、文化內(nèi)涵、情感價(jià)值等方面均有著不同的價(jià)值（見(jiàn)表1）。

二、學(xué)情分析

見(jiàn)表2。

三、教學(xué)目標(biāo)

見(jiàn)表3。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）課前篇：課前導(dǎo)學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)

教師課前利用線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)單（如表4所示）。

（二）課中篇：多樣教學(xué)，了解主題

1.創(chuàng)設(shè)情境，布設(shè)任務(wù)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的古典名著大單元教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的所思所想出發(fā)，保證能夠通過(guò)真實(shí)的情感給予學(xué)生思想啟迪，所以根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，可將教學(xué)主題確定為“古典名著之旅”。

教師利用多媒體播放短片《一分鐘了解四大名著及作者》。

師：在一個(gè)神秘的圖書(shū)館里，藏有通往不同古典名著世界的時(shí)空之門(mén)。你們作為“時(shí)空探險(xiǎn)家”，需要收集名著中的線索，解鎖時(shí)空之門(mén)，與名著中的角色一起經(jīng)歷冒險(xiǎn)，從而深入了解古典名著的故事情節(jié)、人物特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。

多媒體展示任務(wù)內(nèi)容（如表5所示）。

學(xué)生自行分組完成任務(wù)。

（設(shè)計(jì)意圖：上述三個(gè)任務(wù)分別從閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、創(chuàng)意與創(chuàng)造等方面開(kāi)展，幫助學(xué)生架構(gòu)新舊知識(shí)橋梁，幫助學(xué)生更好地理解名著背景，感受名著的文化價(jià)值和情感內(nèi)涵。）

（二）明確活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)

【任務(wù)一：名著線索收集】

師：同學(xué)們，結(jié)合剛剛老師播放的四大名著簡(jiǎn)介，相信大家對(duì)課文的背景已經(jīng)有了大致的了解，接下來(lái)請(qǐng)各小組同學(xué)搜集課文中出現(xiàn)的有關(guān)名著的信息，與我們分享。

組A：我們小組閱讀了《草船借箭》，這篇課文選自羅貫中的《三國(guó)演義》，文中主要人物有諸葛亮、周瑜、魯肅等，講述了諸葛亮如何巧妙地利用草船借得曹操的箭矢，成功完成了周瑜交給的三天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)。

組B：《景陽(yáng)岡》出自施耐庵的《水滸傳》，描述了武松在景陽(yáng)岡上酒醉后，赤手空拳打死一只兇猛的老虎的故事。

組C：《猴王出世》選自吳承恩的小說(shuō)《西游記》，講述了孫悟空從石頭縫里蹦出來(lái)，成為花果山水簾洞美猴王的故事，展現(xiàn)了他的機(jī)智、勇敢和本領(lǐng)。

組D：《紅樓春趣》選自曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，講述的是寶玉、黛玉等人在大觀園里放風(fēng)箏的歡樂(lè)場(chǎng)景，體現(xiàn)了他們無(wú)憂無(wú)慮的少年生活。

（設(shè)計(jì)意圖：在該項(xiàng)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)瀏覽課文尋找細(xì)節(jié)對(duì)課文的故事情節(jié)做出梳理，也通過(guò)故事情節(jié)了解人物形象。）

【任務(wù)二：名著世界探索】

師：請(qǐng)大家再次閱讀課文，選出一兩句或一兩段你最喜歡的句子或段落，與同學(xué)們分享一下你喜歡的理由。

組C：我喜歡《猴王出世》里面石猴說(shuō)的“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”這一句表現(xiàn)出孫悟空的好奇心，也表現(xiàn)出他不畏艱險(xiǎn)，勇敢地跳進(jìn)水簾洞，探尋未知的世界的精神。這句話體現(xiàn)了探索精神和冒險(xiǎn)精神的重要性。

……

師：分享得不錯(cuò)！那請(qǐng)大家代入自身角色，假如你是在場(chǎng)的其他人物角色，你與諸葛亮、武松、孫悟空、賈寶玉或其他角色會(huì)產(chǎn)生怎樣的對(duì)話？能否與小組成員完成一場(chǎng)“時(shí)空對(duì)話”？

【例】

生（諸）：我是諸葛亮，很高興能與你們進(jìn)行交流。

生（驚訝地站起來(lái)）：您……您真的是諸葛亮先生嗎？我們太榮幸了！

生（諸）：不必多禮，孩子們。我聽(tīng)說(shuō)你們正在學(xué)習(xí)我的故事《草船借箭》，有什么疑問(wèn)或者不理解的地方嗎？

生：先生，您當(dāng)時(shí)是怎么想到用草船借箭這一計(jì)策的？這太神奇了！

生（諸）：哈哈，其實(shí)這并非神奇的計(jì)策，而是根據(jù)周瑜的計(jì)謀和我對(duì)天文、地理的了解，加以巧妙運(yùn)用而已。當(dāng)時(shí)，我預(yù)測(cè)到江面上會(huì)有大霧，而曹軍又不熟悉水戰(zhàn)，因此才決定利用草船借箭。

生：諸葛亮先生，您當(dāng)時(shí)有沒(méi)有感到壓力很大？畢竟這是一項(xiàng)生死攸關(guān)的任務(wù)。

生（諸）：確實(shí)，當(dāng)時(shí)的情況十分緊張。但我深知，作為一位謀士，我必須保持冷靜和鎮(zhèn)定。同時(shí)，我也相信我的能力，相信我能夠完成這個(gè)任務(wù)。

（設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)中，首先教師要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)深入閱讀課文，了解課文中的經(jīng)典語(yǔ)句，分析語(yǔ)句妙用之處，隨后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，突破時(shí)間和空間的束縛，代入課文情境，與人物進(jìn)行對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鼓勵(lì)其用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)表現(xiàn)人物內(nèi)心。）

【任務(wù)三：名著創(chuàng)作展覽】

師（布置課后任務(wù)）：相信大家對(duì)課文已經(jīng)有了深入的理解，請(qǐng)大家課后以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)三“名著創(chuàng)作展覽”。

（設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸至課后，要求學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐勇氣，完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。）

▲抓關(guān)鍵詞，深品課文

師：四篇課文分別是我國(guó)四大名著的經(jīng)典節(jié)選，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，用自己智慧的雙眼找找課文中的關(guān)鍵字、詞、句，并與其他同學(xué)分享其蘊(yùn)含的深意。

（個(gè)人探究、小組討論）

生A：在《草船借箭》中，我認(rèn)為“神機(jī)妙算”“委托”兩個(gè)詞是課文的核心詞匯，因?yàn)樯駲C(jī)妙算形容諸葛亮驚人的機(jī)智和巧妙的計(jì)謀，他善于分析復(fù)雜的變化形勢(shì)，決定策略；委托則指的是將自己的事務(wù)囑托他人代為處理，這里指周瑜委托諸葛亮造箭。

師：請(qǐng)問(wèn)將這兩個(gè)詞語(yǔ)放在課文中，有著怎樣的含義呢？

生A：“神機(jī)妙算”是形容諸葛亮的詞語(yǔ)，它突出了諸葛亮驚人的智謀和精巧的策劃能力。在故事中，諸葛亮利用草船借箭，成功地從曹軍那里借得了大量的箭矢，解決了周瑜軍隊(duì)箭矢短缺的問(wèn)題。這一行動(dòng)充分體現(xiàn)了諸葛亮的聰明才智和出奇制勝的策略。這個(gè)詞不僅讓讀者對(duì)諸葛亮的智慧贊嘆不已，還展示了諸葛亮作為軍師的重要地位和影響力。而“委托”則是描述周瑜將造箭的任務(wù)交給諸葛亮的詞語(yǔ)。這個(gè)詞語(yǔ)的使用，體現(xiàn)了周瑜對(duì)諸葛亮的信任和期待，同時(shí)也展示了諸葛亮在軍隊(duì)中的重要地位。周瑜知道諸葛亮有智謀，因此才將這么重要的任務(wù)交給他。而諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，也表明他有決心和信心完成它。這兩個(gè)詞語(yǔ)在整個(gè)故事中的作用，不僅在于描述人物的性格和推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，更在于凸顯智慧和策略在戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要性。它們幫助讀者更深入地理解了故事中的人物和事件，同時(shí)也傳達(dá)了一個(gè)深刻的道理：在困難和挑戰(zhàn)面前，智慧和策略往往能夠戰(zhàn)勝一切。

生B：我們小組細(xì)讀了《景陽(yáng)岡》，認(rèn)為這篇課文中的關(guān)鍵字詞有“篩酒”“踉踉蹌蹌”等，“篩酒”是“斟酒”“倒酒”的意思，描繪了店家為武松斟酒的動(dòng)作，也暗示了武松在上景陽(yáng)岡前的飲酒行為。通過(guò)“篩酒”這個(gè)細(xì)節(jié)，讀者可以感受到武松豪放的性格和他無(wú)所畏懼的英雄氣概。此外，“篩酒”也為后文武松醉打猛虎埋下了伏筆?！磅怎咱勠劇毙稳葑呗凡环€(wěn)、跌跌撞撞的樣子，進(jìn)一步凸顯了他飲酒過(guò)量的狀態(tài)，這種狀態(tài)為后文武松與猛虎的搏斗增添了難度和戲劇性，使得故事更加扣人心弦。這兩個(gè)詞語(yǔ)在《景陽(yáng)岡》一課中通過(guò)描繪具體場(chǎng)景、刻畫(huà)人物形象、營(yíng)造緊張氛圍以及引導(dǎo)讀者思考，共同發(fā)揮了推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的重要作用。

生C：我們小組讀完了《猴王出世》這篇課文，認(rèn)為課文中“天真地秀”“喜不自勝”等是其關(guān)鍵詞?！疤煺娴匦恪毙稳萏斓亻g的靈氣。在課文中，“天真地秀”既是對(duì)花果山美景的描繪，也是對(duì)石猴出世背景的鋪墊。這個(gè)詞通過(guò)展現(xiàn)花果山的靈秀之氣，為石猴的出世和成長(zhǎng)創(chuàng)造了一個(gè)神奇而美好的環(huán)境，也暗示了石猴將來(lái)會(huì)有非凡的成就。“喜不自勝”則是形容非常高興，自己都覺(jué)得受不了。課文中，當(dāng)石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞后，他“喜不自勝”，這充分展現(xiàn)了他天真活潑、好奇探索的性格特點(diǎn)。同時(shí)，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，因?yàn)槭锏倪@份喜悅促使他決定住進(jìn)水簾洞，并因此成為眾猴之王，開(kāi)始了他的猴王生涯?！疤煺娴匦恪焙汀跋膊蛔詣佟眱蓚€(gè)詞在《猴王出世》一課中共同塑造了石猴的形象，展現(xiàn)了他的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)也推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

生D：我們小組完成了《紅樓春趣》的閱讀，認(rèn)為“鉸”“忌諱”“飄飄飖飖”是課文的關(guān)鍵字詞?！般q”是剪的意思。通過(guò)“鉸”這個(gè)動(dòng)作，我們可以想象到風(fēng)箏線被剪斷后，風(fēng)箏隨風(fēng)飄去的情景，進(jìn)一步感受到放風(fēng)箏的樂(lè)趣和自由自在的感覺(jué)?！凹芍M”指因風(fēng)俗習(xí)慣或畏懼權(quán)勢(shì)而對(duì)某些不吉利的語(yǔ)言或舉動(dòng)有所顧忌，這個(gè)詞反映了古代社會(huì)的道德觀念和禮儀規(guī)范，也展示了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)兩性問(wèn)題的敏感和避諱。“飄飄飖飖”形容隨風(fēng)飄動(dòng)搖擺，用來(lái)描繪風(fēng)箏在空中的狀態(tài)。通過(guò)“飄飄飖飖”這個(gè)詞，讀者可以想象到風(fēng)箏在天空中自由飄飛的美麗畫(huà)面，感受到風(fēng)箏的輕盈和靈動(dòng)。三個(gè)關(guān)鍵詞不僅描繪了具體的場(chǎng)景和人物形象，還豐富了文本的表達(dá)效果和讀者的閱讀體驗(yàn)。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵字詞閱讀課文、分析課文，從而達(dá)到深度品讀課文，加深對(duì)課文理解認(rèn)知的目的。）

五、教學(xué)反思與優(yōu)化構(gòu)想

（一）教學(xué)反思

此次教學(xué)存在以下兩點(diǎn)不足：第一，課容量大，學(xué)生思考時(shí)間不足；第二，未能突出大單元群文教學(xué)特色。

從第一點(diǎn)而言，本單元四篇課文均是中國(guó)四大古典名著內(nèi)容節(jié)選，無(wú)論是單篇閱讀教學(xué)還是大單元閱讀教學(xué)均存在課容量較大的問(wèn)題，但是此次課例時(shí)間明顯不足，留給學(xué)生思考的時(shí)間不充分，部分語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)快速反應(yīng)，但是對(duì)于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平不足的學(xué)生而言，思考時(shí)間不足，無(wú)法快速進(jìn)入課堂活動(dòng)；從第二點(diǎn)而言，雖然學(xué)習(xí)任務(wù)群存在課堂教學(xué)活動(dòng)、課中、課后教學(xué)聯(lián)系，但是單篇課文講解時(shí)間不充足，未能發(fā)揮大單元群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（二）優(yōu)化構(gòu)想

針對(duì)上述教學(xué)不足，建議從以下兩方面優(yōu)化：第一，分解學(xué)習(xí)課時(shí)及任務(wù)；第二，凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群下的大單元教學(xué)特色。

從第一點(diǎn)而言，針對(duì)課容量大的問(wèn)題，在后續(xù)的教學(xué)中可將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分：任務(wù)一：粗讀課文，了解大意；任務(wù)二：聚焦細(xì)節(jié)，品味細(xì)讀；任務(wù)三：比較閱讀，感受對(duì)比；任務(wù)四：創(chuàng)新演繹，感受任務(wù)。

四大學(xué)習(xí)任務(wù)中，任務(wù)一、任務(wù)二可占據(jù)一個(gè)課時(shí)，任務(wù)三、任務(wù)四可占據(jù)一個(gè)課時(shí)。而針對(duì)如何凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群下的大單元教學(xué)特色，教師可首先突出群文閱讀教學(xué)特色，充分整合各類教學(xué)資源，除了上述可為學(xué)生展示的短視頻資源之外，也可展示教材、教輔、影音、圖書(shū)館資源等，形成豐富多樣的資源庫(kù)。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下也可著重開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀不同類型的文章，掌握不同的閱讀方法和技巧；通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言和思想。最后，為了發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)方法的效能，教師也可組織開(kāi)展課后實(shí)踐活動(dòng)，如鼓勵(lì)開(kāi)展課外閱讀、整本書(shū)閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等多樣化活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和學(xué)習(xí)路徑。此種方式需要注重學(xué)習(xí)空間及活動(dòng)形式的多樣性、互動(dòng)性和開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)合作促進(jìn)各自語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展。