鄢亞靜

文言文不僅是語言藝術(shù)的載體，更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。誦讀活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生對古典文化的興趣，培養(yǎng)其審美情感和文化認(rèn)同?！赌椅炓棺x》作為一篇經(jīng)典的文言短文，以其簡潔質(zhì)樸的語言、深刻感人的故事情節(jié)，展現(xiàn)了古人對學(xué)習(xí)的執(zhí)著。這篇文章不僅蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵，還激勵(lì)著當(dāng)代學(xué)生要珍惜光陰、勤奮學(xué)習(xí)。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展文言短文的誦讀教學(xué)，這樣不僅有助于學(xué)生掌握文言文的基本知識和閱讀技巧，同時(shí)還能通過誦讀，讓學(xué)生感悟文言文的獨(dú)特韻味，深入理解文言文所蘊(yùn)含的歷史文化背景和思想精華。

一、初讀，讀出“語言味”

文言文的魅力在于其有著獨(dú)特的言文分離特性、精練的表達(dá)方式以及豐富的對仗和音律美，是學(xué)生深入了解和體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的窗口。在教學(xué)《囊螢夜讀》這篇文言短文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)，不僅要讓學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容的理解，更要引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的“語言味”。

（一）通讀文本，讀準(zhǔn)字音

通讀文本、讀準(zhǔn)字音是文言文誦讀教學(xué)的首要步驟，對于培養(yǎng)學(xué)生對文言文的興趣，加深學(xué)生對文言文的理解至關(guān)重要。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主尋找生字，了解含義與讀音。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行在《囊螢夜讀》中標(biāo)注出生字新詞，并嘗試自主查找這些字詞的含義和讀音，可以借助課本注釋、工具書或在線資源。這一步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和對文言文的初步感知。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引入文章。教師可以利用學(xué)生熟悉的勤學(xué)故事如“鐵杵磨針”“頭懸梁錐刺股”等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對《囊螢夜讀》背后故事的探究興趣。通過介紹文章的主人公車胤的故事，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。

3.講解特定生字的發(fā)音。教師挑選文章中的難點(diǎn)或多音字，如“囊”“螢”，結(jié)合多媒體課件展示對應(yīng)的圖片或動(dòng)畫，讓學(xué)生更直觀地理解字詞含義，并通過實(shí)踐掌握正確的發(fā)音方法。這樣的互動(dòng)式教學(xué)能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.組織朗讀練習(xí)。在確保學(xué)生理解生字新詞的基礎(chǔ)上，教師組織全班進(jìn)行朗讀練習(xí)。在此過程中，教師可以先示范正確的讀音和語調(diào)，然后邀請學(xué)生跟讀，要特別注意糾正常見的發(fā)音錯(cuò)誤，如“盛”讀作“chéng”而非“shèng”。

5.引導(dǎo)學(xué)生理解多音字和上下文之間的關(guān)系。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解多音字的正確讀音及其在特定上下文中的意義。比如通過“練囊盛數(shù)十螢火以照書”這句話，指導(dǎo)學(xué)生理解“盛”在此處表示“盛滿”，“數(shù)”表示數(shù)量等。教師通過具體的文本內(nèi)容讓學(xué)生理解字詞的多樣性和豐富性。

通過以上步驟，教師不僅能夠有效指導(dǎo)學(xué)生正確、流暢地誦讀文言文，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與尊重。

（二）反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏

文言文閱讀，節(jié)奏感至關(guān)重要。它不僅能夠幫助讀者更準(zhǔn)確地捕捉文中的情感波動(dòng)和語言深意，還能增強(qiáng)文本的整體美感。為幫助學(xué)生掌握誦讀《囊螢夜讀》的文本節(jié)奏，教師可運(yùn)用以下具體教學(xué)步驟。

1.引入停頓和節(jié)奏的概念。首先，教師需要向?qū)W生解釋誦讀時(shí)停頓和節(jié)奏的重要性，讓學(xué)生理解這不僅關(guān)乎表達(dá)的準(zhǔn)確性，還會(huì)影響到感知文本情感和理解文本內(nèi)容。

2.范例演示。學(xué)生對字音有了初步掌握后，教師可通過視頻范讀進(jìn)行演示，特別強(qiáng)調(diào)停頓的位置和誦讀的節(jié)奏，為學(xué)生提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的誦讀模板。在此過程中，教師可以特別強(qiáng)調(diào)“胤恭勤不倦，博學(xué)多通”句末要適當(dāng)停頓，以表現(xiàn)車胤的品質(zhì)和學(xué)識；而在“家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉”中，通過在“得油”和“照書”之后略作停頓，并適當(dāng)調(diào)整誦讀節(jié)奏，讓學(xué)生感受車胤面對困境時(shí)的堅(jiān)持與智慧。這樣的誦讀不僅能讓文字生動(dòng)起來，也能讓學(xué)生聽出誦讀中的節(jié)奏變化與停頓之美，讓學(xué)生體會(huì)誦讀的藝術(shù)。

3.小聲默讀與個(gè)別朗讀。教師指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行小聲默讀，再逐一邀請學(xué)生前來朗讀。此時(shí)，教師需仔細(xì)傾聽，并及時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，特別是停頓位置的錯(cuò)誤。教師要確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)并接受指導(dǎo)。

4.借助朗讀視頻。教師可以使用朗讀視頻作為教學(xué)輔助材料，讓學(xué)生觀察并聽取專業(yè)朗讀者的停頓與節(jié)奏。隨后，教師組織學(xué)生討論自己與朗讀者在朗讀時(shí)的區(qū)別，通過比較讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)停頓和節(jié)奏的重要性。

5.模仿與練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生模仿視頻中的朗讀者，嘗試捕捉并模仿其停頓和節(jié)奏。為此，教師可以通過小組或結(jié)對子的形式進(jìn)行練習(xí)，互相聽取朗讀并給予反饋，加深對正確朗讀節(jié)奏的理解和掌握。

6.集體誦讀與反饋。在經(jīng)過個(gè)別練習(xí)和模仿后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行集體誦讀，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步體會(huì)和應(yīng)用正確的停頓和節(jié)奏。教師在此過程中要給予學(xué)生正面鼓勵(lì)和具體反饋，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

通過這些步驟，學(xué)生不僅能夠在誦讀《囊螢夜讀》時(shí)準(zhǔn)確地把握停頓與節(jié)奏，還能在無形中加深對文本內(nèi)容的理解和情感的感知。這種誦讀方法通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效提升了學(xué)生的文言文誦讀水平。

（三）品味語調(diào)，讀出韻味

在文言文閱讀中，讀出韻味是關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)在反復(fù)誦讀中捕捉并體悟古文中的語言美感和深層意義，通過細(xì)膩的情感投入和對文中節(jié)奏、語調(diào)的精準(zhǔn)把握，讓古老文字的雅致和內(nèi)涵得到生動(dòng)的展現(xiàn)。在文言短文《囊螢夜讀》的誦讀教學(xué)中，教師可以從以下六個(gè)方面展開。

1.了解文本的意義和情感。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)字音和誦讀節(jié)奏之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解《囊螢夜讀》中每個(gè)字詞的含義及其背后的情感色彩。通過討論和解釋，幫助學(xué)生了解車胤借螢火之光勤勉讀書的故事，使學(xué)生感受文章所要傳達(dá)的勤學(xué)不懈的精神。

2.情景模擬。教師可以給出以下提示語：想象一下，夜幕降臨，四周一片寂靜，唯有夜風(fēng)輕拂，你坐在一個(gè)古樸的小屋里，四周沒有一絲光亮，一盞電燈也沒有。此時(shí)，你只有一個(gè)小小的布囊，里面裝著幾十只微弱閃爍的螢火蟲。這些螢火蟲發(fā)出柔和而神秘的光芒，是你在這個(gè)漆黑的夜晚中的唯一的光源。你打開心愛的書籍，借著螢火蟲的光，一頁一頁地翻閱，字跡在螢火光下顯得格外清晰，每一個(gè)字、每一個(gè)句子都跳躍了起來，仿佛在與你訴說古人的智慧和勤奮好學(xué)。在這樣的情境中，學(xué)生不僅能夠更好地理解車胤在貧困環(huán)境中仍不放棄學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌與執(zhí)著，還能深刻體會(huì)到古人求學(xué)的艱辛與對知識的渴望，激發(fā)出對學(xué)習(xí)的熱愛和對傳統(tǒng)文化的敬重之情。

3.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感。讓學(xué)生充當(dāng)車胤，或是旁觀者，引導(dǎo)他們表達(dá)看到用螢火蟲照亮閱讀場景時(shí)的感受，幫助學(xué)生體會(huì)堅(jiān)韌不拔的精神。

4.情感融入誦讀。在已經(jīng)建立的對文本情感產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生誦讀，特別是“家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”這一句。要求學(xué)生將自己的情感融入誦讀中，注意語調(diào)和語氣的變化，以更好地傳達(dá)文本情感。

5.語調(diào)細(xì)節(jié)訓(xùn)練。針對文言文中的特殊用詞，如“焉”用于疑問、感嘆等情感時(shí)的語調(diào)處理，教師可以具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在誦讀中巧妙地運(yùn)用語調(diào)，通過輕聲、拖長聲音等技巧，加強(qiáng)文本的情感表達(dá)。

6.集體誦讀與反饋。在個(gè)別指導(dǎo)后，教師還可以組織全班學(xué)生進(jìn)行集體誦讀，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)并掌握通過語調(diào)變化來豐富誦讀的情感層次。誦讀結(jié)束后，教師給予反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀中不斷探索和嘗試。

通過以上六種教學(xué)策略，學(xué)生不僅能夠擺脫機(jī)械化的誦讀，還能通過語調(diào)的變化深入感受文言文的韻味，進(jìn)一步提升對傳統(tǒng)文化的理解，從而更好地體會(huì)和傳承中華文化的精髓。

二、研讀，讀出“意境味”

文言短文的“意境味”是指通過簡練的文字和深刻的意象表達(dá)所營造出的獨(dú)特精神和美學(xué)境界。這種“味道”不僅使讀者能夠跨越時(shí)間和空間與作者產(chǎn)生情感共鳴，還能深刻體會(huì)到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力和價(jià)值。要想有效引導(dǎo)學(xué)生讀出《囊螢夜讀》一文的“意境味”，教師可以采取以下方法。

1.深入了解背景與人物。教師要幫助學(xué)生深入了解文言短文的歷史背景及其人物形象。為此，教師可以提供關(guān)于螢火蟲的資料和發(fā)光原理的直觀視頻，讓學(xué)生對車胤使用螢火蟲照明讀書的情景有一個(gè)直觀的理解。

2.聯(lián)系生活實(shí)際。教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的夏日感受和習(xí)慣，如吃雪糕、吹空調(diào)等解暑方式。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象車胤在炎熱的沒有空調(diào)的夏夜中依靠微弱的螢火光源堅(jiān)持學(xué)習(xí)的情景。

3.誦讀并體會(huì)文本。讓學(xué)生集體誦讀“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”及“以夜繼日焉”等關(guān)鍵句子，通過富有情感的誦讀，幫助學(xué)生感受車胤面對困境時(shí)的堅(jiān)持和勤奮。

4.小組討論分析。教師可提出問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論車胤為何在如此艱苦的條件下仍堅(jiān)持學(xué)習(xí)，以及他們心中的車胤形象是怎樣的。通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考并分析車胤的人物特質(zhì)和故事情感。教師整理并強(qiáng)調(diào)車胤勤奮好學(xué)、不畏艱難的精神，進(jìn)一步深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。

以上方法不僅可以幫助學(xué)生深入理解文言短文《囊螢夜讀》的情感和思想，還能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將情感融入誦讀中，提高誦讀的表現(xiàn)力和感染力，真正讀出文言短文的“意境味”。

三、誦讀，讀出“文化味”

文言短文的“文化味”是指蘊(yùn)含于文言文中的深厚文化底蘊(yùn)和歷史傳統(tǒng)，通過對這些古典文本的閱讀和誦讀，讓學(xué)生深刻體會(huì)中華民族豐富的歷史文化和優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德觀念。在教授《囊螢夜讀》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出“文化味”。

1.引發(fā)思考與討論。教師拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考：為什么車胤的故事能夠歷久彌新，成為人們口耳相傳的佳話。通過討論，讓學(xué)生認(rèn)識到車胤雖家境貧寒卻一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)，其刻苦努力的高尚品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

2.深入文本理解。通過深入分析《囊螢夜讀》文本，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解車胤利用螢火照明讀書的行為背后所蘊(yùn)含的深厚文化意義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化理念中勤學(xué)苦讀的重要性。

3.情感投入誦讀。教師結(jié)合背景音樂對車胤故事進(jìn)行深刻理解，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)將敬畏和欽佩之情融入其中，體會(huì)文言文的內(nèi)在韻味。

4.文化主題延伸。教師通過講述其他勤學(xué)苦讀的典故，如孫康映雪的故事，拓寬學(xué)生的文化視野，深化學(xué)生對勤學(xué)文化主題的理解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主誦讀，感受古代先賢的勤學(xué)精神。

通過以上方法，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生掌握了文言文的誦讀技巧，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生深刻感受到了文言文所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精神，培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和自覺傳承，從而在誦讀過程中真正讀出“文化味”。

綜上所述，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀文言短文《囊螢夜讀》的實(shí)踐中，教師應(yīng)從語言的音韻美、意境美和文化美等多維度入手，組織多元化誦讀活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，持續(xù)提升小學(xué)語文文言短文的教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解。在這一過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言知識，同時(shí)還應(yīng)在潛移默化中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情趣，提升學(xué)生的文化認(rèn)知和自信。