華平 谷中秀 王小珂

摘 要：職業(yè)體驗(yàn)教育基地是實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)教育的重要載體，要在建設(shè)目標(biāo)上突出育人性，在建設(shè)內(nèi)容上凸顯體系化，在參與主體上呈現(xiàn)多元化。高職院校在職業(yè)體驗(yàn)教育基地建設(shè)的過程中，面臨著建設(shè)理念上趣味性有余而育人性不足，行動(dòng)實(shí)踐上重模塊化建設(shè)而輕體系化建設(shè)，以及資源整合上單主體與多主體協(xié)同的矛盾。為推動(dòng)職業(yè)體驗(yàn)教育基地建設(shè)，高職院校應(yīng)加快理念轉(zhuǎn)變，以育人為核心建設(shè)基地；加強(qiáng)一體建設(shè)，以系統(tǒng)化為重點(diǎn)建設(shè)基地；整合多方資源，以多主體為要點(diǎn)建設(shè)基地。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)體驗(yàn)教育；基地

高職院校開展職業(yè)體驗(yàn)教育基地建設(shè)，可以發(fā)揮職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)，深挖職業(yè)教育育人價(jià)值，推進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)教育。比如，河南依托9所高職院校開展河南省職業(yè)啟蒙和職業(yè)體驗(yàn)基地試點(diǎn)建設(shè)。但是，在高職院校職業(yè)體驗(yàn)教育基地建設(shè)的實(shí)然與應(yīng)然之間還存在若干問題，亟待探索創(chuàng)新職業(yè)體驗(yàn)教育基地建設(shè)路徑。已有研究多從建設(shè)價(jià)值和應(yīng)然路徑的角度開展職業(yè)體驗(yàn)教育基地研究，相對(duì)缺乏對(duì)基地建設(shè)的問題分析與針對(duì)性策略探討。因此，本研究遵循“是什么—為什么—怎么辦”的基本主線，在探討職業(yè)體驗(yàn)教育基地概念及特征的基礎(chǔ)上，從理念、行動(dòng)、資源維度分析了基地建設(shè)的關(guān)鍵問題，從而提出若干策略，以期為高職院校職業(yè)體驗(yàn)教育基地建設(shè)提供參考。

一、職業(yè)體驗(yàn)教育基地的概念及特征探討

（一）職業(yè)體驗(yàn)教育基地的概念探討

開展職業(yè)體驗(yàn)教育基地建設(shè)，要先明確職業(yè)體驗(yàn)教育基地是什么這一問題。首先，職業(yè)體驗(yàn)是一種“認(rèn)識(shí)職業(yè)、了解職業(yè)”的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)鏈接生活情境，關(guān)注體驗(yàn)者的主動(dòng)探究與體驗(yàn)，具體包括職業(yè)意識(shí)體驗(yàn)、職業(yè)知識(shí)體驗(yàn)、職業(yè)技術(shù)體驗(yàn)等。其次，職業(yè)體驗(yàn)教育是以職業(yè)體驗(yàn)為手段而開展的教育行為。比如，《江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)教育的指導(dǎo)意見》指出，職業(yè)體驗(yàn)教育是指通過組織與職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)傾向，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育行為。高職院校職業(yè)體驗(yàn)教育基地是高職院校自主建設(shè)或與其他主體合作建設(shè)的，組織職業(yè)體驗(yàn)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)受教育對(duì)象感知和認(rèn)知自我、職業(yè)、勞動(dòng)、社會(huì)的場(chǎng)所，或稱實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)教育的場(chǎng)所。

（二）職業(yè)體驗(yàn)教育基地的特征探討

結(jié)合職業(yè)體驗(yàn)教育基地的概念分析，基地應(yīng)有以下特征。一是建設(shè)目標(biāo)突出育人性。職業(yè)體驗(yàn)教育基地承載了職業(yè)體驗(yàn)教育功能，服務(wù)人的終身發(fā)展。職業(yè)體驗(yàn)教育基地的首要特征就是突出育人性。二是建設(shè)內(nèi)容凸顯體系化。出于資源集約等考慮，高職院校職業(yè)體驗(yàn)教育基地多由已有實(shí)訓(xùn)基地改造而來，面臨著基地延伸規(guī)劃與一體設(shè)計(jì)的問題，基地建設(shè)應(yīng)突出體系化。三是參與主體呈現(xiàn)多元化。人的職業(yè)發(fā)展是長期的、漸進(jìn)的、動(dòng)態(tài)的過程，職業(yè)體驗(yàn)貫穿全過程。職業(yè)體驗(yàn)教育基地涉及高職院校、中小學(xué)校、企業(yè)、政府等多個(gè)相關(guān)主體，可以服務(wù)于中小學(xué)生職業(yè)啟蒙、大學(xué)生的職業(yè)選擇與認(rèn)同以及社會(huì)人群的轉(zhuǎn)崗和再就業(yè)。

二、高職院校職業(yè)體驗(yàn)教育基地建設(shè)的關(guān)鍵問題分析

（一）建設(shè)理念的關(guān)鍵問題：趣味性體驗(yàn)與育人性體驗(yàn)的矛盾

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。部分高職院校對(duì)職業(yè)體驗(yàn)教育的理念認(rèn)知相對(duì)不足，基地建設(shè)容易陷入趣味性有余而育人性不足的誤區(qū)。一是職業(yè)體驗(yàn)教育內(nèi)涵窄化，誤將體驗(yàn)職業(yè)這一手段作為目的，過度關(guān)注設(shè)施的完備性、參觀的全面性以及操作的趣味性等，雖然體現(xiàn)了職業(yè)體驗(yàn)“以身體之、以心驗(yàn)之”的實(shí)踐性要求，但是多停留在職業(yè)意識(shí)體驗(yàn)層次，對(duì)職業(yè)體驗(yàn)的多主體性、層次性與規(guī)律性關(guān)注不足，弱化了基地的育人功能。二是“職業(yè)體驗(yàn)教育”概念模糊化，容易將職業(yè)體驗(yàn)教育與勞動(dòng)教育、職業(yè)啟蒙、綜合實(shí)踐等概念混為一談，相對(duì)忽視職業(yè)體驗(yàn)教育的育人規(guī)律和基地建設(shè)的客觀要求。

（二）行動(dòng)實(shí)踐的關(guān)鍵問題：模塊化建設(shè)與體系化建設(shè)的矛盾

在高職院校資源投入有限、職業(yè)體驗(yàn)教育基地非強(qiáng)制性建設(shè)，以及職業(yè)體驗(yàn)教育基地運(yùn)行安全風(fēng)險(xiǎn)較大等因素的影響下，部分職業(yè)體驗(yàn)教育基地建設(shè)易出現(xiàn)重模塊化建設(shè)而輕體系化建設(shè)傾向，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是職業(yè)體驗(yàn)教育基地多依托現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行改造，強(qiáng)調(diào)物理層面建設(shè)與職業(yè)體驗(yàn)功能模塊的疊加，但是對(duì)已有基地與新改造職業(yè)體驗(yàn)教育基地的模塊組成及模塊聯(lián)動(dòng)相對(duì)缺乏系統(tǒng)考慮。二是對(duì)職業(yè)體驗(yàn)教育基地運(yùn)行涉及的要素進(jìn)行分散建設(shè)。比如，職業(yè)體驗(yàn)教育課程多呈點(diǎn)狀建設(shè)，部分課程僅在專業(yè)課程基礎(chǔ)上做了難度“減法”，相對(duì)缺乏符合體驗(yàn)者身心特點(diǎn)的職業(yè)體驗(yàn)教育課程。

（三）資源整合的關(guān)鍵問題：單主體與多主體協(xié)同的矛盾

職業(yè)體驗(yàn)教育基地建設(shè)涉及校企、校校、師師合作等，需要整合好資源，使基地建設(shè)從單主體轉(zhuǎn)向多主體協(xié)同。第一，關(guān)于產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的資源整合。在基地建設(shè)中的職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)、課程開發(fā)、活動(dòng)組織等，均需要校企資源協(xié)調(diào)、調(diào)用與重組。由于校企利益出發(fā)點(diǎn)不同，主要以雙方自愿的方式合作共建基地，還未形成穩(wěn)定成熟的合作機(jī)制，企業(yè)參建基地的動(dòng)力不足。第二，是關(guān)于不同教育類型、不同辦學(xué)層次的學(xué)校間的資源整合。在基地運(yùn)行中，高職院校與中小學(xué)可能產(chǎn)生一定的合作聯(lián)系，但是安全責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)、教育成本分擔(dān)、師資配備等因素容易使其合作產(chǎn)生問題。

三、高職院校職業(yè)體驗(yàn)教育基地建設(shè)的策略

（一）加快理念轉(zhuǎn)變，以育人為核心建設(shè)職業(yè)體驗(yàn)教育基地

高職院校職業(yè)體驗(yàn)教育基地建設(shè)要堅(jiān)持以育人為核心。首先，要準(zhǔn)確把握職業(yè)體驗(yàn)教育基地的內(nèi)涵與特征。不僅要關(guān)注基地設(shè)施的完備性與安全性，也要結(jié)合體驗(yàn)者身心發(fā)展的順序性、階段性、個(gè)體差異性等規(guī)律，遞進(jìn)式設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)；滿足職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)等層次的職業(yè)體驗(yàn)需求，層次化設(shè)計(jì)基地功能分區(qū)。其次，要圍繞“育”字加強(qiáng)研究，對(duì)如何促進(jìn)體驗(yàn)者獲得價(jià)值體驗(yàn)、如何增強(qiáng)體驗(yàn)者的參與度與獲得感等問題開展研究，推進(jìn)基地建設(shè)理念轉(zhuǎn)變，將研究成果與基地建設(shè)有機(jī)融合。

（二）加強(qiáng)一體建設(shè)，以體系化為重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)體驗(yàn)教育基地

職業(yè)體驗(yàn)教育基地是覆蓋產(chǎn)業(yè)、教育領(lǐng)域的復(fù)雜系統(tǒng)。高職院校應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)思維，體系化建設(shè)職業(yè)體驗(yàn)教育基地。一方面，高職院校應(yīng)兼顧基地建設(shè)模塊化建設(shè)與基地體系化建設(shè)要求，以“挖掘潛在資源、重組交叉資源、拓展現(xiàn)有資源”為主線，以組織結(jié)構(gòu)、資源建設(shè)、運(yùn)行管理等模塊為重點(diǎn)，體系化建設(shè)基地。另一方面，加強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)教育基地配套要素的體系化建設(shè)，如對(duì)于職業(yè)體驗(yàn)教育課程的建設(shè)，高職院?？膳c中小學(xué)、企業(yè)合作開發(fā)體系化職業(yè)體驗(yàn)教育課程，在課程的目標(biāo)要素上突出層級(jí)遞進(jìn)，在內(nèi)容要素上體現(xiàn)大中小學(xué)縱向銜接、職業(yè)崗位群間橫向融合以及適時(shí)融入“賽”“證”元素，在方法要素上結(jié)合不同主體的特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)上體現(xiàn)職業(yè)知識(shí)、技能、情感的建構(gòu)要求。

（三）整合多方資源，以多主體為要點(diǎn)建設(shè)職業(yè)體驗(yàn)教育基地

在職業(yè)體驗(yàn)教育基地建設(shè)過程中，可從兩方面進(jìn)行資源整合。一是加強(qiáng)校企資源整合。高職院校可依托職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等組織，將基地建設(shè)主體拓展至企業(yè)，將職業(yè)體驗(yàn)教育基地“嵌入”校企合作共建基地中，將服務(wù)對(duì)象擴(kuò)展至企業(yè)職工，將服務(wù)內(nèi)容延伸至職工崗前培訓(xùn)、職工轉(zhuǎn)崗前體驗(yàn)等，將服務(wù)方式拓展為送教上門、“云上”體驗(yàn)等，激發(fā)企業(yè)參建基地的動(dòng)力，促進(jìn)校企資源整合。二是加強(qiáng)校校資源整合。學(xué)校之間以規(guī)章制度形式明確各方責(zé)任與權(quán)利，就安全責(zé)任劃定、教育成本分擔(dān)、師資隊(duì)伍組建等達(dá)成共識(shí)，組成高職院校教師、中小學(xué)教師、企業(yè)人員以及部分學(xué)生參與的職業(yè)體驗(yàn)教師隊(duì)伍，促進(jìn)校校、校企間資源整合。此外，高職院?？膳c多所中小學(xué)合作共建基地，以提升基地建設(shè)貢獻(xiàn)度。

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責(zé)編：初 心

基金項(xiàng)目：2021年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目“技能型社會(huì)建設(shè)背景下河南省職業(yè)體驗(yàn)教育基地建設(shè)路徑探索”（編號(hào)：2021SJGLX660）；2022年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“技能型社會(huì)下高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)‘崗課賽證融合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：豫教〔2023〕03221）

作者簡介：華平（1963— ），女，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；谷中秀（1993— ），女，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，河南師范大學(xué)博士在讀，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；王小珂（1982— ），男，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。