楊春霞

摘? ? 要：整本書閱讀是學(xué)生掌握閱讀策略、形成閱讀技能、培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑。以往的初中英語整本書閱讀教學(xué)多從教師視角展開，即較關(guān)注教師教什么、怎么教等問題，忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體。針對(duì)這一情況，教師要在實(shí)踐中基于學(xué)生視角開展初中英語整本書閱讀教學(xué)。具體而言，教師可從讀前準(zhǔn)備、激趣導(dǎo)讀、任務(wù)促讀、深度賞讀、激勵(lì)展示等環(huán)節(jié)步步深入開展初中英語整本書閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和口頭表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；學(xué)生視角；初中英語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要“指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)。為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，幫助學(xué)生在閱讀中得到全方位的發(fā)展”，同時(shí)要選擇“符合初中階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣、國(guó)內(nèi)正式出版的英語（分級(jí)）讀物”［1］。整本書較之于單篇文章，思想內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)框架更復(fù)雜，語言風(fēng)格更多樣。整本書閱讀能為學(xué)生提供更復(fù)雜的遷移、反思、修正、內(nèi)化閱讀策略的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是學(xué)生掌握閱讀策略、形成閱讀技能、培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑［2］。但是以往的初中英語整本書閱讀教學(xué)多從教師視角展開，即較關(guān)注教師教什么、怎么教等問題，忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體。有鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)該基于學(xué)生視角開展初中英語整本書閱讀教學(xué)，即基于學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀興趣、閱讀需求、閱讀能力、展示需求等因素來開展整本書閱讀教學(xué)，解決讀什么、怎么讀等問題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。下面以面向九年級(jí)學(xué)生的上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》系列叢書中的The Adventures of Tom Sawyer為例來探討基于學(xué)生視角的初中英語整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、讀前準(zhǔn)備：基于學(xué)生的認(rèn)知水平確定閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)

教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，通過精心選材、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)等開展讀前準(zhǔn)備工作，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

選材是整本書閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知水平選擇合適的英語讀物來進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。具體而言，教師可從以下三方面進(jìn)行考量：其一，九年級(jí)學(xué)生正處于青春期，引導(dǎo)他們閱讀一些關(guān)于家庭問題和成長(zhǎng)問題的讀物，有助于他們更好地解決青春期問題；其二，九年級(jí)學(xué)生的理解能力、分析能力趨向成熟，教師可以引導(dǎo)他們接觸一些反映社會(huì)問題的讀物，以培養(yǎng)其初步的社會(huì)意識(shí)；其三，教師可選擇內(nèi)容上具有一定深度，人物性格復(fù)雜、形象豐滿、具有多面性［3］的讀物，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生從不同的視角分析事物，從而啟發(fā)他們對(duì)自然、社會(huì)、人生等問題的深度思考。

The Adventures of Tom Sawyer正是基于上述考量選擇的一本小說。該作品為美國(guó)作家馬克·吐溫創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說，描繪了調(diào)皮少年Tom Sawyer的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。他與好友因意外目睹兇殺案而離家出走當(dāng)海盜，后在山洞迷路時(shí)巧遇兇手并機(jī)智脫險(xiǎn)，最終揭發(fā)了真兇并找到了寶藏，實(shí)現(xiàn)了自己的英雄夢(mèng)。

整本書閱讀教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。在開展閱讀教學(xué)前，教師先基于文本內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

在完成The Adventures of Tom Sawyer整本書閱讀后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①概括Tom Sawyer的四次歷險(xiǎn)；

②梳理人物命運(yùn)變化的軌跡及思想認(rèn)識(shí)變化的過程；

③分析Tom Sawyer面對(duì)困難時(shí)的表現(xiàn)，推斷人物的個(gè)性特點(diǎn)；

④結(jié)合時(shí)代背景，分析Tom Sawyer這一人物形象的意義，并把握小說的主題。

教師明確教學(xué)目標(biāo)后再設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。閱讀教學(xué)活動(dòng)通常指向一種程序性知識(shí)的習(xí)得過程，可以呈現(xiàn)為基于一個(gè)核心問題的問題組或問題鏈。本次整本書閱讀教學(xué)的核心問題為：“作者為什么要塑造Tom Sawyer這個(gè)人物？”為了解決這個(gè)核心問題，教師設(shè)計(jì)“Tom Sawyer四次歷險(xiǎn)的相關(guān)信息有哪些？”“Tom Sawyer是一個(gè)怎樣的人物形象？”“Tom Sawyer成長(zhǎng)的過程是怎樣的？”這三個(gè)問題，形成問題鏈。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師需在不同的階段推出不同的課型，比如激趣導(dǎo)讀課、讀中推進(jìn)課（包括任務(wù)促讀和深度賞讀）和分享交流課，并基于學(xué)生視角開展不同的教學(xué)活動(dòng)。

二、激趣導(dǎo)讀：基于學(xué)生的閱讀興趣開展導(dǎo)讀活動(dòng)

教師在學(xué)生全面、系統(tǒng)地開展整本書閱讀之前進(jìn)行導(dǎo)讀，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)未知文本的閱讀欲望。興趣是最好的老師，閱讀也是同樣的道理。學(xué)生只有真正對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，感受到了閱讀的樂趣，才有可能在課外積極主動(dòng)地捧起書來進(jìn)行自主閱讀［4］。為了讓學(xué)生更快地熟悉文本，激起學(xué)生的閱讀興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)作者（包括生平、所處時(shí)代、作品風(fēng)格等）、了解作品的影響力、欣賞作品的經(jīng)典情節(jié)等角度開展導(dǎo)讀活動(dòng)。

（一）認(rèn)識(shí)作者

“愛屋及烏”是一種普遍的心理效應(yīng)。如果學(xué)生對(duì)作者或是作者創(chuàng)作作品的過程產(chǎn)生了興趣，那么他們對(duì)作品的興趣肯定也會(huì)大幅提升［5］。The Adventures of Tom Sawyer的作者馬克·吐溫是美國(guó)著名的作家。盡管馬克·吐溫僅僅讀過小學(xué)，但其豐富的生活和工作經(jīng)歷，使他從美國(guó)西部人民生活化的語言中，逐漸凝練形成自己幽默風(fēng)趣、批判諷刺的語言風(fēng)格，一直到現(xiàn)在其“幽默諷刺”的寫作風(fēng)格依然是很多論文探討的對(duì)象［6］。教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)馬克·吐溫，增加了該作品在學(xué)生心中的分量，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

（二）了解作品的影響力

The Adventures of Tom Sawyer原著小說被認(rèn)為是真正的美國(guó)文學(xué)的開始，在此之前的美國(guó)文學(xué)作品基本是沿用英國(guó)文學(xué)的風(fēng)格來寫美國(guó)的事情，而這部小說則完全用美國(guó)文學(xué)的風(fēng)格寫美國(guó)的事情。自1917年以來，它被改編成電影、電視劇、話劇、音樂劇等多種形式的文藝作品，在世界范圍內(nèi)都有著不可取代的影響力。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解原著的文學(xué)史地位及在全世界的影響力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）欣賞作品的經(jīng)典情節(jié)

教師播放Tom Sawyer被Aunt Polly懲罰刷柵欄的視頻，隨后引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品中的相應(yīng)片段，并設(shè)計(jì)如下三個(gè)問題：

Q1： What lesson does Tom Sawyer learn from the punishment？

Q2： What do you think of Tom Sawyer？

Q3： Can he learn such a lesson at school？

Q1的答案可以從文中直接找到，主要考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解；Q2引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Tom Sawyer的人物性格特征形成初步印象；Q3旨在引出Tom Sawyer通過他的幾次冒險(xiǎn)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)Tom Sawyer的冒險(xiǎn)故事產(chǎn)生興趣。片段閱讀可以使學(xué)生對(duì)作品有輪廓性的了解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心；而通過視頻導(dǎo)入片段閱讀的方式，又增加了教學(xué)的趣味性。

名著導(dǎo)讀活動(dòng)可選擇的角度眾多，但因?yàn)榧と?dǎo)讀課的教學(xué)時(shí)間往往只有一節(jié)課，所以活動(dòng)過程不能煩瑣，不能零碎，更不能空洞。教師可選擇從一個(gè)或多個(gè)角度切入設(shè)計(jì)導(dǎo)讀活動(dòng)，但無論從哪個(gè)或哪些角度切入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣應(yīng)是共同的追求。

三、任務(wù)促讀：基于學(xué)生的閱讀需求設(shè)計(jì)初級(jí)促讀活動(dòng)

導(dǎo)讀之后是章節(jié)閱讀，主要由學(xué)生自主完成。在這個(gè)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生“讀完了沒有”，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“怎樣讀”和“讀得怎樣”的指導(dǎo)，不然學(xué)生就只能記住一些故事情節(jié)，無法真正領(lǐng)略文本的精妙之處。教師可以針對(duì)學(xué)生的閱讀需求，給學(xué)生布置一定的任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀做好鋪墊工作。這樣的任務(wù)就是“初級(jí)促讀活動(dòng)”，具體可從以下三個(gè)方面展開。

（一）引領(lǐng)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，跟上閱讀進(jìn)度

在學(xué)生開始閱讀前，教師引導(dǎo)他們制訂閱讀計(jì)劃，這是幫助學(xué)生有效完成閱讀任務(wù)的好方法。教師提供根據(jù)章節(jié)內(nèi)容統(tǒng)一制訂閱讀打卡進(jìn)度表（如表1所示），讓學(xué)生填寫，并每周檢查一次，以督促學(xué)生跟上閱讀進(jìn)度，形成良好的閱讀氛圍。

教師引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，以確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠系統(tǒng)地吸收和消化閱讀文本，進(jìn)而提高閱讀能力，拓寬知識(shí)視野，提升綜合素養(yǎng)。

（二）引領(lǐng)學(xué)生寫讀書筆記，掌握故事內(nèi)容

英語整本書閱讀以學(xué)生的自主閱讀為主。教師引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，旨在幫助學(xué)生掌握故事內(nèi)容，提煉作品的主題和精華，促進(jìn)深入思考，提高閱讀理解能力和批判性思維，同時(shí)也為后續(xù)的交流分享積累寶貴的素材。

教師提供整本書閱讀讀書筆記表（如表2所示），對(duì)學(xué)生進(jìn)行圈畫寫和寫讀書筆記的指導(dǎo)。比如，閱讀中見到自己喜歡的句子、單詞可加下畫線或圈出來，有思考、感想的時(shí)候趕緊做好批注；又如，在有疑惑的地方標(biāo)上問號(hào)，并在完成每個(gè)章節(jié)的閱讀后把相關(guān)內(nèi)容記錄在讀書筆記表上。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生概括每一章節(jié)的大致內(nèi)容，并寫在“我的所讀”任務(wù)欄，最終形成一個(gè)完整的主要情節(jié)列表，幫助學(xué)生在初次閱讀后掌握大致的故事內(nèi)容。

學(xué)生自主閱讀的時(shí)候是要一邊讀一邊寫讀書筆記的，教師在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生從所讀的章節(jié)中找出一句自己認(rèn)為最有感染力的話，并對(duì)這句話發(fā)表感想。以下是部分學(xué)生在讀The Adventures of Tom Sawyer時(shí)摘錄的佳句以及寫下的個(gè)人感想。

【學(xué)生一】

佳句摘錄：He had learned that to make someone want something， you only have to make it difficult to get.

個(gè)人感想：The sentence impresses me the most. On the one hand， I think Tom is so clever a boy that I love him very much. On the other hand， I think what a useful lesson Tom had learned from painting the fence. But we can only learn such a lesson in the society instead of in the school.

【學(xué)生二】

佳句摘錄：Here was a great moment： people missed them.

個(gè)人感想：The sentence makes me think a lot. In our life we are used to taking something for granted instead of putting ourselves in someones shoes. So in my opinion， we should communicate as much as possible， especially when we are not in agreement.

這樣的任務(wù)易于操作和堅(jiān)持，每個(gè)學(xué)生都能寫他所讀、所想。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用“Whats more， ...” “such as ...”“It makes me think that ...”等句式進(jìn)行更多練習(xí)，以提高學(xué)生的讀寫能力。

（三）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀書分享，交流心得與困惑

在學(xué)生初讀過程中，教師可每周用半節(jié)課的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行初步的課堂交流和讀書分享。分享的內(nèi)容既可以是書中的精彩片段，也可以是自己的讀書心得或閱讀困惑。

學(xué)生的讀書筆記就是最好的分享材料。讀書分享作為一種初級(jí)促讀活動(dòng)，既能滿足部分學(xué)生分享的欲望，也能影響部分尚未形成個(gè)人見解的學(xué)生，促進(jìn)他們繼續(xù)投入閱讀，并為他們提供一些思考的方向。教師提供課堂分享交流活動(dòng)評(píng)價(jià)表（如表3所示），讓學(xué)生在小組內(nèi)分享交流，并由組長(zhǎng)對(duì)組員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)不一定要面面俱到，有時(shí)候根據(jù)需要主要聚焦一兩個(gè)點(diǎn)即可。因此，為了方便組長(zhǎng)操作，教師僅要求從參與度和語言表達(dá)兩個(gè)維度展開評(píng)價(jià)。隨后，教師根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，決定該為學(xué)生提供哪方面的指導(dǎo)、資源以及支持。這種分享交流活動(dòng)通過學(xué)生的全過程參與，創(chuàng)建了以學(xué)生為中心的文化，強(qiáng)化了學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，幫助他們掌控自己的學(xué)習(xí)、明確自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展和方向［7］。

教師引領(lǐng)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃、寫讀書筆記和進(jìn)行讀書分享是初級(jí)促讀活動(dòng)的三個(gè)步驟，其主要目的是驅(qū)動(dòng)學(xué)生完整地讀一本書。

四、深度賞讀：基于學(xué)生的閱讀能力發(fā)展設(shè)計(jì)賞讀活動(dòng)

學(xué)生在自主閱讀完一本書后，為了幫助學(xué)生找到合適的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度賞讀的策略指導(dǎo)，比如梳理故事情節(jié)、分析人物性格特征及成長(zhǎng)之路、把握故事主題，引導(dǎo)學(xué)生跳出書本、聯(lián)系自我等。設(shè)計(jì)賞讀活動(dòng)的目的是檢測(cè)學(xué)生是否順利完成了教學(xué)目標(biāo)。教師可根據(jù)核心問題及基于核心問題展開的問題鏈設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生再度閱讀、深度思考，幫助學(xué)生穿透言語表面，抵達(dá)文本深層。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)The Adventures of Tom Sawyer進(jìn)行深度賞讀時(shí)，教師可從以下五方面進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，提高概括分析能力

虛構(gòu)類作品首先要關(guān)注的就是情節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，可以幫助學(xué)生清晰把握故事發(fā)展的脈絡(luò)，理解人物關(guān)系及成長(zhǎng)經(jīng)歷，從而提高學(xué)生的概括分析能力。

教師給出呈現(xiàn)主要事件的圖片，引導(dǎo)學(xué)生梳理The Adventures of Tom Sawyer的故事情節(jié)，并提出“Put the pictures in the right order.”“Give each picture a title.”“Tell the story of each picture.”等要求（如圖1所示）。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)指向問題鏈中的第一問“Tom Sawyer四次歷險(xiǎn)的相關(guān)信息有哪些？”，教師可通過學(xué)生的回答來判斷其是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格特征，增強(qiáng)批判性思考能力

教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格特征，可以幫助學(xué)生更深入地理解人物在故事中的行為和決策背后的原因，并在對(duì)文學(xué)作品的情感共鳴中增強(qiáng)批判性思考能力。

在分析主要人物的性格特征時(shí)，教師通過提問“Who is the main character？”“What do you think of him？”“Why do you think so？ Please give us the evidence.”啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過閱讀文中對(duì)人物行為和語言的描寫，得出Tom Sawyer的人物形象如“Tom Sawyer is a boy with a sense of justice.”“Tom Sawyer is a boy who is full of wisdom.”“Tom Sawyer is a boy who is always happy.”“Tom Sawyer is a boy who is not perfect.”等，并提供了文本中的相應(yīng)證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)指向問題鏈中的第二問“Tom Sawyer是一個(gè)怎樣的人物形象？”。對(duì)人物性格特征進(jìn)行分析，既是小說解讀的要點(diǎn)，也是檢測(cè)學(xué)生能否運(yùn)用批判性思考能力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式。

（三）引導(dǎo)學(xué)生分析人物成長(zhǎng)之路，提升閱讀理解能力

教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物成長(zhǎng)之路，可以幫助學(xué)生深入探究人物性格的塑造、人物成長(zhǎng)動(dòng)力的來源，構(gòu)建出更為復(fù)雜、立體的人物形象，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

為了厘清Tom Sawyer是如何從頑童成長(zhǎng)為英雄的，教師通過提問“What was Tom Sawyer like at the very beginning of the book？”“How has he changed？”“Why do people think Tom Sawyer is a hero in the end？”，幫助學(xué)生梳理Tom Sawyer的成長(zhǎng)之路。學(xué)生從文本中找出相應(yīng)線索，并提煉出Tom Sawyer的成長(zhǎng)過程為“a happy and naught boy — a competitive boy — a boy with kindness and justice — a boy with wisdom and braveness”。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是指向問題鏈中的第三問“Tom Sawyer成長(zhǎng)的過程是怎樣的？”。上一環(huán)節(jié)對(duì)人物性格特征的分析主要是根據(jù)文中對(duì)人物行為和語言的描寫來形成的，他們是零零散散的一些點(diǎn)。為了更好地理解主人公，教師設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生思考Tom Sawyer的成長(zhǎng)歷程，由點(diǎn)及面，形成對(duì)人物更加立體、清晰、全方位的認(rèn)識(shí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生把握故事主題，增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力

教師引導(dǎo)學(xué)生把握故事主題，有助于學(xué)生深入理解故事的深層含義，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

為了更好地把握The Adventures of Tom Sawyer一書的主題，教師提問“What is the themes that the author wants to express？ ”，同時(shí)選取一些經(jīng)典片段帶領(lǐng)學(xué)生再次品讀，幫助其在品讀中把握文章的主題。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)指向問題鏈中的核心問題“作者為什么要塑造Tom Sawyer這個(gè)人物？”。教師引導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)典片段的賞析，結(jié)合作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，展開對(duì)故事主題的挖掘。學(xué)生通過一系列深度賞讀活動(dòng)，得出作者通過塑造Tom Sawyer這一形象，表現(xiàn)出對(duì)自由的追求，對(duì)違背自然規(guī)律的社會(huì)文化制約因素的反抗，對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)社會(huì)各個(gè)階層的一些行為的諷刺批判，以及對(duì)法治精神和合理的社會(huì)規(guī)范的追求。

（五）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我，推動(dòng)自我認(rèn)知的建構(gòu)

教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上，跳出書本，聯(lián)系生活，聯(lián)系自我，進(jìn)行知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，可以使學(xué)生對(duì)文本的理解直達(dá)深層，推動(dòng)學(xué)生自我認(rèn)知的建構(gòu)。

教師通過“Do you like the end of the story？ Why or why not？”“What do you think of freedom and rules？”“What have you learned from the book and how can you teach that to others？”等一系列提問，引導(dǎo)學(xué)生掌握程序性知識(shí)，然后在這個(gè)過程中進(jìn)行反思、遷移，從而內(nèi)化閱讀策略，形成閱讀技能、培養(yǎng)閱讀能力，并跳出書本建構(gòu)對(duì)自我的認(rèn)知，使以自主學(xué)習(xí)為主要形式的英語整本書閱讀的持續(xù)開展成為可能。

五、激勵(lì)展示：基于學(xué)生的展示需求開展多樣性讀后展示活動(dòng)

為了滿足學(xué)生希望讀后能夠開展各式各樣的讀后展示活動(dòng)的需求，也為了更好地促進(jìn)學(xué)生持續(xù)地進(jìn)行整本書閱讀，教師可在整本書閱讀教學(xué)中開展多樣性讀后展示活動(dòng)。

在The Adventures of Tom Sawyer整本書閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生在全校進(jìn)行The Adventures of Tom Sawyer整本書閱讀的推廣。學(xué)生需要完成的展示任務(wù)如下：

①每個(gè)小組制作一本The Adventures of Tom Sawyer整本書閱讀指導(dǎo)手冊(cè)，并推薦給全校其他班級(jí)的學(xué)生；

②每個(gè)小組錄制一個(gè)短視頻，用英文把The Adventures of Tom Sawyer這本書推薦給全校其他班級(jí)的學(xué)生；

③每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)自選的精彩片段進(jìn)行展演推廣，要求人人參與。

成果展示活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生能力的作用是顯而易見的。在成果展示活動(dòng)中，學(xué)生的活動(dòng)依然是圍繞綜合素養(yǎng)的提升展開的。例如：制作英語整本書閱讀指導(dǎo)手冊(cè)，可提高學(xué)生的寫作能力；以短視頻方式推薦書本，可提高學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中非常重要的口頭表達(dá)能力；精彩片段展演推廣，可鍛煉學(xué)生的活動(dòng)策劃、組織、協(xié)調(diào)等綜合能力［8］。

學(xué)生讀后的展示活動(dòng)形式多樣，教師要根據(jù)學(xué)生所讀的書的特點(diǎn)，再結(jié)合閱讀的目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)情選擇適合的讀后活動(dòng)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地持續(xù)閱讀。

總之，基于學(xué)生視角，從讀前準(zhǔn)備、激趣導(dǎo)讀、任務(wù)促讀、深度賞讀、激勵(lì)展示等環(huán)節(jié)步步深入開展初中英語整本書閱讀教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和口頭表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著英語整本書閱讀教學(xué)的推廣，教師要圍繞閱讀內(nèi)容，深入研究基于學(xué)生視角的整本書閱讀教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的提升。

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