何愛晶 廖穎琪 高瓊

摘? ? 要：語篇知識是語言知識的一部分，對語言使用者理解和表達語言具有重要作用。基于英語學習活動觀的初中英語語篇知識教學應在學習理解類活動中通過“分析語篇謀篇布局，梳理語篇結構特征”“感知語篇風格，把握語篇語言特點”“提取語篇關鍵信息，學習語篇銜接和連貫手段”三個教學策略幫助學生整合性地學習語篇的結構特征、語言特點、銜接和連貫手段，在應用實踐類活動中通過“設計實踐性任務，應用語篇信息組織方法”這一教學策略引導學生整合運用在學習理解類活動中形成的結構化知識，在遷移創(chuàng)新類活動中通過“討論與交流，共同探究作者寫作意圖”引發(fā)學生推理和深挖語篇背后作者的寫作目的，幫助學生形成系統的語篇知識體系，促進學生對語言的理解和表達。

關鍵詞：語篇知識；英語學習活動觀；初中英語

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教課標”）將語篇知識視為語言知識的一部分，跟語音、詞匯、語法、語用知識同為發(fā)展語言技能的重要基礎［1］。語篇知識不僅是學生有效理解和運用英語語言的基礎，更是學生在各種交際情境中準確表達意思的關鍵所在。廣義的語篇包括話語（discourse）和篇章（text），指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言［2］。一般認為，語篇是大于句子的單位，但在特定情況下也可能是一個詞或者小句。然而，當前初中英語教學對語篇知識教學策略的探究較少。因而，本文將在解讀義教課標中語篇知識的基礎上，探究基于英語學習活動觀的初中英語語篇知識教學策略及其實踐，以期為一線英語教師有效培養(yǎng)學生的語篇知識提供切實的幫助。

二、對義教課標中語篇知識的解讀

義教課標將語篇知識定義為“有關語篇如何構成、如何表達意義，以及人們如何使用語篇達到交際目的的知識”［3］，并明確規(guī)定了義務教育階段學生的語篇知識內容要求，其中三級（7～9年級）所涉及的語篇類型包括記敘文、說明文、應用文和其他常見語篇類型，學生要掌握的語篇知識包括了解語篇的主要寫作目的、結構特征、基本語言特點、信息組織方法、銜接和連貫手段［4］。同時，義教課標指出，語篇知識在語言理解和表達過程中具有重要作用［5］。

（一）從語言理解看語篇知識的作用

從語言理解的角度來看，語篇知識有助于語言使用者理解聽到、看到或讀到的語篇［6］，具有以下三個方面的作用。

一是理解語篇關鍵信息。有研究指出，讀者通過分析語篇結構特征、語言特點等，能夠更準確地掌握語篇的關鍵信息，以及對語篇中的關鍵信息進行適當的解釋和推斷［7］。例如，在做閱讀理解題時，學生可通過語篇知識了解語篇特點、語篇類型等基本信息［8］。

二是理解特定語境下的語篇意義。語篇往往能夠提供一些情景化信號（contextualisation signals），讀者通過分析語篇中的上下文信息、語境線索以及作者的寫作意圖可以準確理解語篇意義［9］。一個句子在不同的語境下可能有不同的含義，語篇知識能夠幫助學生建構、重構甚至增值語篇意義，從而實現深度閱讀［10］。

三是理解語篇的邏輯關系。讀者能夠通過分析語篇中的因果關系、轉折關系、遞進關系等來理解語篇的邏輯思路和內容架構，并能夠準確推斷作者的觀點和立場［11］。此外，學生通過學習整合信息結構、提煉概念結構、建構和遷移認知結構［12］等能夠梳理語篇的內在邏輯，達成對語篇深層意義的理解。

（二）從語言表達看語篇知識的作用

從語言表達的角度來看，語言使用者要根據交流的需要選擇恰當的語篇類型、規(guī)劃語篇的組成部分、保持語篇的銜接和連貫［13］等，這彰顯了語篇知識具有以下三個方面的作用。

一是選擇恰當的語篇類型便于表達。語言使用者根據交流目的和情境選擇恰當的語篇類型。例如，學生計劃介紹學校運動會，那么他首先要選擇“新聞”這一語篇類型，同時他還需掌握新聞稿件的五要素，即何時（when）、何地（where）、何事（what）、何因（why）、何人（who）。

二是規(guī)劃語篇的組成部分利于表達。對語篇內容進行規(guī)劃涉及確定語篇主題、組織語篇內容、選擇呈現方式等方面。例如，學生要寫一份有關氣候變化的研究報告，那么他首先要確定報告的主題是“氣候變化”，然后組織語篇的內容，包括研究方法的介紹、數據的收集與分析、研究結論等。

三是保持語篇的銜接和連貫促進表達。學生可以通過使用連接詞、過渡句、回指等手段來實現語篇的銜接和連貫，使表達更加連貫自然，提升交流效果。

三、基于英語學習活動觀的初中英語語篇知識教學策略

義教課標明確提出，踐行“學思結合、用創(chuàng)為本”的英語學習活動觀［14］，鼓勵圍繞真實情境和實際問題開展一系列相互關聯、循序遞進的學習和應用活動。學習理解類活動是基于語篇獲取、整合、建構知識的過程；應用實踐類活動是運用初步習得的新知識解決與語篇內容相關的簡單問題并內化新知識的過程；遷移創(chuàng)新類活動是將內化后的知識遷移到現實生活場景中創(chuàng)造性地解決問題的過程［15-16］。

基于對義教課標中語篇知識的解讀，結合初中生英語學習的特點，踐行英語學習活動觀，我們建構了如表1所示的基于英語學習活動觀的初中英語語篇知識教學策略。

就“分析語篇謀篇布局，梳理語篇結構特征”教學策略而言，語篇中各要素存在著復雜的關系，包括句與句、段與段、標題與正文、文字與表格之間的關系等，這些關系涉及語篇的宏觀和微觀結構，不能正確把握語篇結構必然制約學生正確理解語篇［17］。

就“感知語篇風格，把握語篇語言特點”教學策略而言，解讀語篇語言特點是理解語篇意義的基礎［18］。

就“提取語篇關鍵信息，學習語篇銜接和連貫手段”教學策略而言，提取語篇的關鍵信息，形成層次清晰的認知結構，能夠幫助學生學習和了解語篇中的銜接手段，為運用銜接和連貫手段建構內部連貫的語篇打下良好的基礎［19］。在實際教學中，教師不僅要引導學生注意語法和詞匯等銜接手段，也要引導學生關注語篇意義或功能上的隱性銜接。

就“設計實踐性任務，應用語篇信息組織方法”教學策略而言，信息組織方法指的是在語篇中如何組織和呈現信息，實踐性任務不僅可以引導學生關注語篇語言特點、前后銜接等內容，還可以引導學生聚焦語篇中的各部分信息是如何組織和呈現的。

就“討論與交流，共同探究作者寫作意圖”教學策略而言，教師要組織學生進行小組討論，分享各自對作者寫作意圖的看法，進而厘清作者真實的寫作目的。

四、基于英語學習活動觀的初中英語語篇知識教學實踐

下面筆者以滬教版義務教育教科書《英語》八年級下冊Module 3 Animals中的Unit 6 Pet的Reading板塊閱讀語篇“Head to head”為例，闡述基于英語學習活動觀的初中英語語篇知識教學實踐?！癏ead to head”是一篇議論文，主人公Emma和Matt圍繞“Is it a good idea to keep pet dogs？”這一主題展開討論。語篇屬于“人與自然”主題范疇下的自然生態(tài)主題群，子主題內容為“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”。

（一）基于學習理解類活動的語篇知識學習

學習理解類活動對語篇知識的學習而言，在于幫助學生整合性地學習語篇的結構特征、語言特點、銜接和連貫手段。

【Acquire and organize】

教師提出問題“Who likes keeping a dog and who does not？”“What are their opinions？”“What supporting details can you find to support their reasons？”，讓學生帶著問題快速閱讀整個語篇，旨在使學生通過梳理Emma、Matt的觀點及其理由、支撐信息，繪制如圖1所示的思維導圖，了解語篇的整體結構。

設計意圖：上述活動引導學生在問題鏈驅動下有邏輯地獲取、梳理、概括和整合Emma和Matt的觀點信息，進而建構結構化新知，旨在培養(yǎng)學生整體獲得與概括信息的能力，了解議論文的語篇結構（包括論點、論據和論證三個基本要素）。

【Read for language features】

首先，教師基于圖1，提出問題“How did Emma and Matt state their reasons？”，以使學生意識到在闡述觀點后需用豐富的論證來支撐。然后，教師在PPT上展示觀點和事實的定義（“An opinion shows the writers view about something. A fact is a true statement.”），并呈現表2（斜體部分為學生所填寫的內容），幫助學生認識到“為使論述更具說服力，論證通常包含觀點信息和事實信息”。

最后，師生共同閱讀文本，核驗表格信息，以幫助學生明確Emma、Matt都是圍繞他們的中心論點提出分論點并分別進行論證的，且他們在論證過程中以列事實和作比較等方式充分而直觀地表達觀點，進而讓學生了解議論文的語言特點——用詞嚴謹、論據充分、論證方式多樣（列事實、作比較等）。

設計意圖：上述活動引導學生通過充分學習和閱讀語篇，梳理文本中的觀點信息和事實信息，把握議論文的語言特點，進而更好地理解語篇。

【Cohesion and coherence】

首先，教師提出問題“How is the whole text linked together？”，引導學生關注語篇的銜接和連貫手段。接著，教師讓學生圈畫出語篇中的邏輯連接詞（包括first、second、finally等）以及他們認為有助于實現行文連貫的表達（如they指代“狗”、重復使用“keeping a pet dog”“to keep a pet dog”、運用同義詞“l(fā)earn responsibility”“become more responsible person”等）。然后，教師組織學生合作討論分析這些邏輯連接詞和語言表達如何圍繞“Is it a good idea to keep pet dogs？”這一主題將整個語篇串聯起來。在討論中，學生能夠了解到論點間由連接詞進行銜接，論證部分由隱性方式進行意義銜接。最后，教師讓學生完成基于語篇的限定性練習，為學生的語言輸出搭建支架。基于語篇的限定性練習如下：

Keeping pet? ? ? ? ? ? ? is a? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

，? ? ? ? ? ? ? are? ? ? ? ? ? ? . Its nice to? ? ? ? ? ? ?， and its wonderful to? ? ? ? ? ? ?.

， we can earn? ? ? ? ? ? ? from keeping? ? ? ? ? ? ?. We have to? ? ? ? ? ? ?， this help us become

.

，? ? ? ? ? ? ? will? ? ? ? ? ? ?.

So I think? ? ? ? ? ? ?.

設計意圖：上述活動引導學生從分析顯性銜接到分析邏輯連接詞與隱性銜接，再到運用顯性、隱性銜接和邏輯連接詞，能夠培養(yǎng)學生精細閱讀并獲取細節(jié)信息的能力，進而讓學生理解它們是如何為語篇的連貫以及主題意義呈現服務的，加深學生對語篇細節(jié)信息及語篇整體的理解。

（二）基于應用實踐類活動的語篇知識學習

應用實踐類活動是深入語篇的學習活動，它是對上一階段已形成的結構化知識進行初步輸出的活動?；趹脤嵺`類活動的語篇知識學習可以引導學生運用前一個階段所學的語篇知識探究語篇主題意義，以使學生整合運用在學習理解類活動中形成的結構化知識，內化語言，實現深入語篇的學習。

【Organization of information】

首先，教師在PPT上展示語篇中信息組織的幾種常見方法，如時間順序、空間順序、因果關系等，并提出問題“How is the whole text organized？”，幫助學生基于先前活動中對語篇的理解和把握，分析得出本文是基于因果關系組織信息的。然后，教師組織學生以小組合作的方式分析和判斷文中信息是如何形成因果關系的。在教師的引導下，學生能夠分析總結出：論證往往是因（如“Its nice to hold them in our arms.”“Its wonderful to see them grow up.”）；根據論證提煉出的論點往往是果（如“Dogs are cute.”）。據此，學生可以形成因果關系魚骨圖（“Keeping pet dogs is a good idea.”的因果關系魚骨圖如圖2所示），整體把握Emma、Matt二人論述中的信息是如何組織和呈現的。

設計意圖：上述活動引導學生分析和判斷Emma、Matt的論述，體會語篇的因果邏輯，并合作產出因果關系魚骨圖，有助于學生理解信息組織的內在邏輯和方法，為整合信息進行高階輸出作準備。

（三）基于遷移創(chuàng)新類活動的語篇知識學習

遷移創(chuàng)新類活動是超越語篇的學習活動，是學生將內化后的知識綜合遷移運用到新情境中，解決新問題的活動。該類活動對語篇知識的學習而言，在于引發(fā)學生推理和深挖語篇背后作者的寫作目的。

【Think and share】

首先，教師提出“What is the article mainly about？”“Why is it a good idea to keep pet dogs？”兩個基于語篇的問題，引導學生綜合所學的結構特征、語言特點、銜接和連貫手段等語篇知識進行回答，幫助學生復習所學知識。然后，教師提出超越語篇的深層次問題“Why is it a bad idea to keep pet dogs？ Is there any solution to these problems？”“How do we keep pet dogs in a proper way？”，讓學生帶著問題觀看視頻Things to Know Before Getting a Puppy，以使學生在了解現今人們飼養(yǎng)寵物的行為給身邊的人以及社會帶來的影響的同時，結合Matt的觀點，評價這些行為的合理性并嘗試找出解決措施。最后，教師組織學生基于自己的實際生活，分享在保護環(huán)境、維護人與自然和諧共生的基礎上應如何飼養(yǎng)寵物。

設計意圖：上述活動引導學生逐步體會作者的寫作意圖，深入探究語篇背后的內涵及其教育意義，并結合實際生活對自己的行為、思想等進行反思和分析，進而形成正確飼養(yǎng)寵物、維護人與自然和諧共生的意識。

五、結語

語篇是閱讀的基礎性資源，有其內在的主題意義和邏輯結構。語篇知識在語言的理解和表達中具有重要作用。基于英語學習活動觀的初中英語語篇知識教學，能夠引導學生梳理語篇結構特征、把握語篇語言特點、學習語篇銜接和連貫手段、應用語篇信息組織方法、探究作者寫作意圖，幫助學生形成系統的語篇知識體系，促進學生對語言的理解和表達。需要指出的是，學生語篇知識的習得不是一蹴而就的，教師要豐富自身的語篇知識，并在每一節(jié)課中切實落實語篇研讀和語篇教學，真正將語篇知識的教學落到實處。

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