許小鳳

摘? ? 要：讀后續(xù)寫題將理解和產出緊密結合進行訓練，有助于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)?；凇般暯游彐湣钡母咧杏⒄Z讀后續(xù)寫教學引導學生先分析已知原文中人物鏈、動作鏈、地點鏈、時間鏈、情緒鏈的內部信息，并關注其銜接手段，然后厘清銜接鏈間的相互作用，可以為學生的續(xù)寫搭建合理的支架，助推學生語言運用能力和思維品質的提升。

關鍵詞：讀后續(xù)寫；“銜接五鏈”；高中英語

一、引言

讀后續(xù)寫題將理解和產出緊密結合進行訓練，有助于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。該題型的關鍵在于“續(xù)”，要求學生通過理解已知原文的內容，基于自己的語言能力，生成具有連貫性和關聯(lián)性的續(xù)文。然而，目前的高中英語讀后續(xù)寫教學對語篇結構以及語篇中的連貫性重視不夠，具體表現(xiàn)為以下三個方面：一是學生常常停留在讀懂已知原文的句意、識別簡單信息的低階思維階段，忽視了語篇信息與主題傳遞的關系；二是學生對常見的銜接手段認知不足，很難體會其對主題意義傳遞、連貫性提升的作用，更無法將其恰當運用于寫作中；三是有的教師雖然反復強調銜接連貫的重要性，卻缺乏提供直觀可視化的范例供學生借鑒學習。

有學者提出，連貫是一個廣義的意義概念，是語篇在各個層次上銜接和在語境中發(fā)揮適當作用的總體效應，并指出銜接是最基本的條件，能夠使語篇內各部分在意義上相互聯(lián)系［1］。在語義層次上，銜接是一個意義概念；在形式層次上，銜接關系是由語言形式體現(xiàn)和標志的［2］。銜接由語義紐帶形成，在語篇中，語義紐帶通常以“銜接鏈”的形式存在，它們相互聯(lián)系，（尤其是由中心標記組成的銜接鏈）可以表達語篇的主題［3］。讀后續(xù)寫題的語篇多為記敘文，其中心標記集中于人、事件、過程上，一般涉及人物、動作、地點、時間、情緒組成的銜接鏈。因而，筆者認為，讀后續(xù)寫教學應注重人物鏈、動作鏈、地點鏈、時間鏈、情緒鏈（即“銜接五鏈”）及其之間的相互作用，幫助學生在讀后續(xù)寫中實現(xiàn)更好的協(xié)同互動，助推學生語言知識與技能、學習策略、學業(yè)質量的有效提升。

二、基于“銜接五鏈”的高中英語讀后續(xù)寫教學的內涵解析

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中課標”）在“語篇知識”中提出在必修課程階段學生應能夠掌握“語篇中的顯性銜接和連貫手段，如：通過使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來實現(xiàn)的指代、連接、省略、替代等銜接關系”［4］，并在學生學業(yè)質量水平中要求學生“能識別語篇的類型和結構，辨識和分析語篇的文體特征及銜接手段，識別語篇為傳遞意義而選用的主要詞匯和語法結構”［5］和“能使用銜接手段有效提高書面語篇的連貫性”［6］?；诟咧姓n標關于銜接的闡述，參考黃國文列出的語篇銜接［7］以及朱曉燕關于銜接的論述［8］，結合高中生的實際情況，筆者總結歸納出如表1所示的高中階段語篇中常見的銜接手段。

基于“銜接五鏈”的高中英語讀后續(xù)寫教學是指在分析已知原文中人物鏈、動作鏈、地點鏈、時間鏈、情緒鏈內部信息的基礎上，關注其銜接手段，進而厘清銜接鏈間如何相互作用——縱向上推動情節(jié)發(fā)展、橫向上起烘托呼應作用，構成語篇完整的發(fā)展脈絡的教學過程。它可以為續(xù)寫搭建合理的支架。

三、基于“銜接五鏈”的高中英語讀后續(xù)寫教學實踐

下面以2024年1月普通高等學校全國統(tǒng)一招生考試（浙江卷）英語（以下簡稱“浙江卷”）讀后續(xù)寫題為例進行具體闡述。該讀后續(xù)寫題原文講述了高一新生Eva通過跑步找到克服困難的方法和信心，從而實現(xiàn)自我成長的故事，傳遞“以積極態(tài)度解決問題，完善自我”這一主題意義。續(xù)文第一段的開頭語為“When Coach Pitt said ‘Nice work！ to her at the finish line， Eva was surprised.”，第二段的開頭語為“Eva decided to use the same trick to deal with the school building.”。

（一）分析已知原文“銜接五鏈”的內部信息及其銜接手段，明晰語篇發(fā)展脈絡

在記敘文中，人物鏈、動作鏈、地點鏈、時間鏈、情緒鏈相互作用，縱向上推動情節(jié)發(fā)展、橫向上起烘托呼應作用，構成語篇完整的發(fā)展脈絡。在具體教學實踐中，教師應先引導學生梳理已知原文“銜接五鏈”的內部信息，進而分析其中的銜接手段，在此基礎上明晰語篇的發(fā)展脈絡。這一過程也是學生理解已知原文傳遞的主題意義的過程。

首先，教師請學生閱讀已知原文和續(xù)文兩段的開頭語，并思考問題Q1～Q5，旨在引導學生初步感知文本發(fā)展脈絡和主題意義。

Q1： Who was the main character of the story？

Q2： What problems did the main character come across in the story？

Q3： Where did the problems happen respectively？

Q4： When did the problems happen respectively？

Q5： How did she feel respectively？

Q1旨在引導學生梳理人物鏈的核心信息，即意識到Eva是已知原文的中心人物和情節(jié)推動者，避免學生在續(xù)寫中出現(xiàn)隨意增減角色的情況。Q2旨在引導學生梳理動作鏈的核心信息，即發(fā)現(xiàn)“getting lost in the school building”和“running a mile”兩個事件。Q3和Q4旨在引導學生梳理地點鏈和時間鏈的核心信息，即事件發(fā)生的場所和時間。Q5旨在引導學生梳理情緒鏈的核心信息，即關注Eva在不同階段的情緒狀態(tài)。在回答上述五個問題的過程中，學生對故事的梗概和主題意義有了初步感知。

接著，教師呈現(xiàn)表1，引導學生學習高中階段語篇中常見的銜接手段，并展示“Eva”“she”“her”三個詞匯，讓學生思考三個詞匯之間的關系，以使學生意識到“人物鏈使用照應銜接手段來表明Eva是已知原文的中心人物和情節(jié)推動者，續(xù)寫也應圍繞Eva展開”，直觀感悟銜接手段助推語篇連貫的方式。

然后，教師呈現(xiàn)表2，讓學生以小組為單位討論動作鏈、地點鏈、時間鏈、情緒鏈中的銜接手段及其作用，以使學生進一步感悟銜接手段助推語篇連貫和主題意義傳達的方式，為續(xù)寫連貫的續(xù)文作鋪墊。

學生得出的結果如下：

【動作鏈】使用上下義詞銜接手段（breathe hard、heart pounding、legs shaking）來形象描寫Eva極度疲憊的狀態(tài)；使用同義詞銜接手段（stopped thinking、focused on、concentrated on）來強調注意力集中在問題處理中的重要性；使用重復銜接手段（using a mind trick、use the same trick）將兩個重要事件關聯(lián)起來。

【地點鏈】使用整體與部分銜接手段（track vs. shadow， an oak tree， spot；school building vs. floor， hallway， classroom， laboratories， teachers office， library， cafeteria， gym）來表明Eva是采取分解任務、逐個突破完成跑步的，即采用“mind trick”策略，同時通過教學樓布局的逐一羅列突顯了樓層結構的復雜性和Eva迷路的合理性；使用省略銜接手段（one lap、two、three、four ）來展現(xiàn)Eva心情逐漸輕松。

【時間鏈】使用延伸意義銜接手段（soon、then、after that）來表明時間的推移（first week — PE class — when finishing running — ？），推動故事的發(fā)展，使語義關系連貫。

【情緒鏈】使用同義詞銜接手段（headache、impossible， panic、feared等）來突顯困難層出不窮和消極情緒的不斷加劇。

最后，教師設計兩個任務，引導學生關注“銜接五鏈”間如何相互作用，推動故事情節(jié)發(fā)展。

【任務一】

Figure out the possible relationship each arrow indicates in the following chart （如圖1所示）.

【任務二】

Choose the expressions in the following box and retell the problems of running. Try to make it coherent.

任務一旨在引導學生關注“銜接五鏈”間是如何明晰語義邏輯、增強連貫的，即動作鏈通常主導事件發(fā)展，其他銜接鏈代表事件的一個方面，五條銜接鏈組成故事發(fā)展的基本要素。任務二旨在引導學生從構建“五鏈”到關聯(lián)“五鏈”，學以致用。學生通過完成上述兩個任務可以更為直觀、簡單地理解“銜接五鏈”間是如何相互作用的，進而增強銜接與連貫意識。

至此，學生和教師可以共同建構如圖2所示（圖中“空”的內容需要學生在續(xù)寫時填補）的故事發(fā)展脈絡。

圖2形成的過程也是學生理解已知原文傳遞的主題意義的過程，學生的語篇分析能力和銜接與連貫意識在這一過程中得到了發(fā)展。

（二）構建續(xù)寫文段的續(xù)寫內容，延續(xù)主題意義

在明晰故事發(fā)展脈絡和主題意義后，教師應帶領學生構建續(xù)寫內容，并運用適當?shù)你暯邮侄螌崿F(xiàn)續(xù)寫文段的連貫性，延續(xù)主題意義。具體而言，教師可以結合故事發(fā)展脈絡和已知原文的主題意義，以“銜接五鏈”為支架，引導學生補充“銜接五鏈”中的缺失信息，完善細節(jié)，進而運用銜接手段構建續(xù)寫內容。

首先，教師引導學生聚焦圖2，并思考問題Q6～Q9。

Q6： What did Eva do after running？

Q7： How did Eva memorize the layout of the school building？

Q8： How long did it take Eva to solve the problem？

Q9： How did she feel after solving the problem？

Q6旨在引導學生基于故事發(fā)展，推斷補充動作鏈中缺失的信息。Q7旨在調動學生之前對“mind trick”的分析，補充動作鏈中的細節(jié)信息。Q8旨在引導學生基于情節(jié)和主題作出合理推斷，即困難解決并非一日之功，同時補充時間鏈缺失的信息。Q9旨在引導學生立足主題意義，基于動作鏈、情緒鏈之間的相互作用，構建問題解決的積極情緒，補充情緒鏈的信息。以上四個問題可以引導學生進一步完善故事發(fā)展脈絡并厘清“銜接五鏈”的發(fā)展邏輯，為續(xù)寫作準備。

然后，教師引導學生基于主題意義和Q6～Q9，參考“銜接五鏈”中的銜接手段，完成續(xù)寫。在學生完成續(xù)寫后，教師讓學生勾畫、標注其續(xù)寫文段所使用的銜接手段。一名學生的續(xù)寫及其勾畫、標注如下：

When Coach Pitt said “Nice work！” to her at the finish line， Eva was surprised. She could hardly believe （同義詞；圍繞“surprised”形成同義詞銜接） she could succeed. Sitting by the track， Eva spent a few minutes getting relaxed and calming down her excited heart . Then （延伸意義；表示時間推移） she started to reflect on the whole process （替代；用“process”替代原文的“running a mile”） and tried to figure out the secret of her unexpected （同義詞；圍繞“surprised”形成同義詞銜接） success. The mind trick！ （重復；重復原文中的“a mind trick”，起到強調作用） Obviously， it helped her focus on smaller goals and forget negative feelings （上下義詞；概括原文中的“headache”“panic”“desperate”等表示消極情緒的詞匯，形成上下義詞銜接）. All of a sudden， pride and confidence took over Eva. Looking up at the tall school building not far away， Eva came up with a brilliant idea.

Eva decided to use the same trick to deal with the school building. She broke the huge building into smaller parts and started her plan from the floor where her classroom was （解釋意義）， because （解釋意義） this was a frequently visited spot. With the help of some specific signs and marks， the unfamiliar rooms were not that disturbing any more. At the end of that term （延伸意義；表示時間推移）， Eva could find the way （重復；與原文中的“finding her way”形成呼應） easily in campus and she would never feel desperate （反義詞銜接、重復；與上文的“confidence”“pride”形成反義詞銜接，與原文中的“desperate”形成重復銜接，并借助雙重否定突顯情感轉變） when encountering other difficulties in the future.

由上述學生的續(xù)寫及其勾畫、標注可以看出，續(xù)寫的情節(jié)合理、連貫，主題突出，并有意識地模仿已知原文中的銜接方式。

（三）評價續(xù)寫的銜接手段，確保學習發(fā)生

教學評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學習，改善英語教學，完善課程設計，監(jiān)控學業(yè)質量［9］。評價結果既能反映學生學習的掌握程度，促進學生不斷發(fā)展完善，又能使教師得到反饋信息，便于反思和調整教學行為。因而，在學生完成續(xù)寫后，教師應設計評價活動，引導學生開展自評、互評，以確保學生學習的發(fā)生。

教師呈現(xiàn)如表3所示的評價量表，引導學生開展自評和互評，以使學生在評價中反思自身的不足，確保學習的發(fā)生。

四、結語

銜接手段并非僅僅是一種表達的工具，也是一種助力理解的工具。基于“銜接五鏈”的讀后續(xù)寫教學不僅可以為學生解讀語篇、理解主題提供方向，而且也可以助力學生續(xù)寫情節(jié)合理、連貫，主題突出的續(xù)文，有助于提升學生的語言運用能力和思維品質。

參考文獻：

［1］［2］［3］張德祿，劉汝山.語篇連貫與銜接理論的發(fā)展與應用：第二版［M］.上海：上海外語教育出版社，2021：34-37，95，147-149.

［4］［5］［6］［9］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：27，48，51，80.

［7］黃國文.語篇分析的理論與實踐：廣告語篇研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2001：114-118.

［8］朱曉燕.英語教學中的語篇分析［M］.北京：外語教學與研究出版社，2023：147-148.