摘? ? 要：新質(zhì)生產(chǎn)力與教育呈現(xiàn)深度交融、耦合共生的關(guān)系。它驅(qū)動高中英語教學(xué)手段的迭代、教學(xué)場景的更新、教學(xué)方法的變革、教學(xué)實施的跨界融合、教學(xué)評價的變革。這必將引來高中英語教育的新發(fā)展，這種新發(fā)展表現(xiàn)在新技術(shù)的融入、新場域的創(chuàng)設(shè)、新生態(tài)的營造、新連接的激活、新理念的牽引等方面，也使高中英語教育面臨新的挑戰(zhàn)，包括教師教學(xué)理念待迭代、教師數(shù)字素養(yǎng)待提升、教師創(chuàng)新能力需提升、教師評價素養(yǎng)待升級、意識形態(tài)管理需前置、人的主體地位需強化等。高中英語教育工作者應(yīng)主動應(yīng)對、警惕誤區(qū)，化挑戰(zhàn)為機遇，實現(xiàn)高中英語教育的新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；高中英語；教育技術(shù)

一、引言

新質(zhì)生產(chǎn)力主要指由高素質(zhì)勞動者、新介質(zhì)勞動資料、新料質(zhì)勞動對象構(gòu)成，以高質(zhì)量發(fā)展為旨歸，突出現(xiàn)代科技與自然和人高品質(zhì)協(xié)同，面向未來社會發(fā)展的高水平的現(xiàn)代化生產(chǎn)力，是新類型、新結(jié)構(gòu)、高技術(shù)水平、高質(zhì)量、高效率、可持續(xù)的生產(chǎn)力［1］。新質(zhì)生產(chǎn)力與教育呈現(xiàn)深度交融、耦合共生的關(guān)系。一方面，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要通過教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；另一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動教育的發(fā)展，推動教育理念、目標、內(nèi)容、方式和體系的完善。那么，新質(zhì)生產(chǎn)力如何驅(qū)動教育的發(fā)展？對此，我們需明確驅(qū)動教育發(fā)展的新質(zhì)生產(chǎn)力有哪些核心要素。筆者以為，其至少應(yīng)包括高素質(zhì)的教師隊伍（勞動者）、高科技的教育設(shè)施和高品質(zhì)的教育資源（勞動資料）、高主觀能動性的學(xué)生（勞動對象）及它們的優(yōu)化組合。而讓這些核心要素發(fā)揮最大作用，推動高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的第一引擎是“創(chuàng)新”，第一資源是“師資”，第一支撐是“科技”。

驅(qū)動教育發(fā)展的新質(zhì)生產(chǎn)力具有高科技、高效能、高品質(zhì)和可持續(xù)等特征，具體來說，就是教育技術(shù)更先進，教育資源更優(yōu)質(zhì)，教育過程更高效，教育方式更人性，教育結(jié)果更高質(zhì)。就技術(shù)而言，人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等信息技術(shù)，以及新興數(shù)字技術(shù)的集大成者“元宇宙”，正在全方位、全過程地融入教育領(lǐng)域，成為驅(qū)動教育發(fā)展的新質(zhì)生產(chǎn)力的代表。其必將在教育領(lǐng)域撬動起新一輪的教育現(xiàn)代化，并對教育資源產(chǎn)生全新的影響，對教師和學(xué)生提出全新的要求。作為一名高中英語教師，筆者嘗試從技術(shù)的角度對新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下的高中英語教育新發(fā)展作一探討。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力如何驅(qū)動高中英語教育改革

（一）驅(qū)動高中英語教學(xué)手段的迭代

教育技術(shù)創(chuàng)新讓更多的技術(shù)手段可以運用于高中英語教育中。例如，教師可以利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)生成教學(xué)設(shè)計，布置學(xué)科實踐作業(yè)、批改學(xué)生的作文等，并為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和反饋，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加高效、精準。同時，在線學(xué)習(xí)平臺、移動學(xué)習(xí)應(yīng)用等也可以為學(xué)生個性化的英語學(xué)習(xí)提供更多的可能性和便利。如希臘帕特雷大學(xué)的斯塔夫羅斯教授將ChatGPT引入高中英語寫作課堂，通過ChatGPT輔導(dǎo)學(xué)生英語寫作。其步驟如下：（1）學(xué)生完成主題作文；（2）由ChatGPT找出詞匯、語法錯誤，給出建議；（3）學(xué)生對比、分析，研討ChatGPT的修改建議，確定正確、得體的表達方式；（4）完成另一篇類似主題的作文。再如美國佐治亞州高中英語教師邁克·肯茨指導(dǎo)學(xué)生利用Character.AI與所閱讀文本中的人物交流，學(xué)生選擇的交流對象包括著名科學(xué)家、小說主人公、影視明星、動漫角色等。學(xué)生還可以在該平臺上構(gòu)建自己的虛擬角色，就文學(xué)作品中的主題、人物等與人工智能展開交流，以加深對角色和作品主旨的理解。

（二）驅(qū)動高中英語教學(xué)場景的更新

在主題統(tǒng)領(lǐng)下，高中英語教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)以及生成式人工智能及時調(diào)動并激活相關(guān)資源，優(yōu)化組合，創(chuàng)建具有真實意義的場景式聽、說、讀、寫任務(wù)，學(xué)生甚至可以和作為教師的人工智能進行身臨其境的對話交流。在此過程中，學(xué)生能獲得交互性、協(xié)同性、情境性、啟發(fā)性和即時性的學(xué)習(xí)體驗。隨著“元宇宙”技術(shù)的成熟與推廣應(yīng)用，學(xué)生可以在具有真實意義的沉浸式虛擬世界中學(xué)習(xí)，模擬真實場景進行角色扮演、對話練習(xí)等實時互動與協(xié)作，實現(xiàn)“具身化”學(xué)習(xí)，增強語言交流能力和團隊協(xié)作能力。

（三）驅(qū)動高中英語教學(xué)方法的變革

新的技術(shù)為高中英語教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了動力。教師可以采用更加靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在數(shù)字資源相當豐富、教學(xué)技術(shù)相當先進的背景下，傳統(tǒng)的單向度傳授知識的課堂教學(xué)方式必然要發(fā)生變革。高中英語教師將更多實施主題意義統(tǒng)領(lǐng)下的項目化學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基于具有真實意義的問題，經(jīng)歷“個體探索—人機協(xié)商—人人互動—決策評判—反思總結(jié)”的學(xué)習(xí)歷程。要解決的具體問題、解決方式、解決過程和最終生成的解決方案，都將具有個性化、高品質(zhì)的特征。如“元宇宙”可以通過智能算法和大數(shù)據(jù)分析，判斷學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)偏好，為他們提供最適合的學(xué)習(xí)資源和問題解決路徑，供學(xué)生評判和最終決定取舍。教師可以利用“元宇宙”平臺上傳自己的教學(xué)課件、視頻、音頻等資源，供學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)；學(xué)生可以在“元宇宙”平臺自主搜索和獲取與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，進行自主學(xué)習(xí)?？梢?，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)不僅會成為現(xiàn)實，而且會具有更加深廣的內(nèi)涵。

（四）驅(qū)動高中英語教學(xué)實施的跨界融合

新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)多領(lǐng)域、多技術(shù)的交叉融合，這為高中英語教學(xué)實施的跨界融合提供了契機。不同學(xué)科領(lǐng)域的資源可以被連接、激活，使得英語教學(xué)與其他學(xué)科領(lǐng)域的融合成為可能。運用“元宇宙”技術(shù)，真正打破學(xué)科之間的壁壘，促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供更加全面的知識和能力訓(xùn)練。同時，高中英語教學(xué)也可以與文化產(chǎn)業(yè)、旅游業(yè)等領(lǐng)域進行融合，拓展英語的應(yīng)用領(lǐng)域和影響力。此外，學(xué)生還可以通過“元宇宙”技術(shù)進行模擬科學(xué)實驗、在歷史場景中扮演角色等，在學(xué)習(xí)語言知識的同時，了解其他領(lǐng)域的知識，拓寬視野，實現(xiàn)大概念統(tǒng)領(lǐng)下的跨學(xué)科整合式學(xué)習(xí)。

（五）驅(qū)動高中英語教學(xué)評價的變革

借助信息技術(shù)手段對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、英語作品進行跟蹤、記錄、分析與對比，可以實現(xiàn)基于證據(jù)的全面的、專業(yè)的、綜合的評估，并提供積極的反饋和改進建議。教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋建議，調(diào)整教與學(xué)的策略，實現(xiàn)以評促教促學(xué)的目的，提高英語教學(xué)的有效性和針對性。學(xué)生還可以更加清楚地了解到自己的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，甚至是心理、態(tài)度上的優(yōu)勢和劣勢，作出有針對性的調(diào)整。評價標準和過程的客觀性，也有助于減少人為評價中的主觀性偏見，整體提高評價的公正性，促進教育公平。新興技術(shù)的運用可以幫助教師和學(xué)生減去機械、重復(fù)的勞動，讓教師和學(xué)生在語言教學(xué)中有更多的注意力和精力關(guān)注深度思維和心理品格的發(fā)展。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動的高中英語教育新發(fā)展“新在何處”

新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動高中英語教育改革，必將引發(fā)高中英語教育的新發(fā)展，這種新發(fā)展很可能是全方位的、系統(tǒng)性的變化。

（一）新技術(shù)的融入

互聯(lián)網(wǎng)思維、大數(shù)據(jù)、智能產(chǎn)品（ChatGPT、Sora、AIGC等）為延展教育的深度、廣度，提升教學(xué)效益提供了新的可能?；诖髷?shù)據(jù)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，讓每個學(xué)生都可以有一個數(shù)字畫像，為因材施教，實現(xiàn)個性化、精準化教學(xué)提供可能。

（二）新場域的創(chuàng)設(shè)

英語課堂不再只是一個提供知識的容器，而是一個培養(yǎng)學(xué)生感受力、創(chuàng)新力、思辨力的場域。信息技術(shù)營造的跨學(xué)科英語學(xué)習(xí)場域，為實現(xiàn)“身—心—境”一體的具身英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了完美條件，可激活學(xué)生的好奇心、探索欲，以及主動性、創(chuàng)造性，喚醒學(xué)生的生命感和價值感，實現(xiàn)場域到場能的轉(zhuǎn)換，最終促進學(xué)生內(nèi)驅(qū)式成長［2］。

（三）新生態(tài)的營造

教育不同于工業(yè)生產(chǎn)，教育是面向人的工作，是人的心智、心靈和精神的養(yǎng)育工程，因此教育有著自身的規(guī)律和復(fù)雜性。新技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要在突出“人”的主體地位的前提下，充分發(fā)揮技術(shù)的輔助功能。借助人工智能組織閱讀、寫作等語言能力訓(xùn)練，將會面臨更為復(fù)雜的場景、不可預(yù)期的生成，學(xué)生的多樣性、獨特性和差異性，在人機協(xié)作學(xué)習(xí)的互動過程中和學(xué)生的學(xué)習(xí)作品中都將會得到更加充分的彰顯。高中英語教師需視之為資源，注重引導(dǎo)、促進互動和生成。同時，高中英語教師還要尊重生命個體的獨特性，在語言能力培養(yǎng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象力、批判思維力，重視價值引領(lǐng)，助力學(xué)生精神成長，著力營造民主協(xié)商、兼容并包、關(guān)系和諧的生態(tài)型人文課堂。

（四）新連接的激活

新技術(shù)的應(yīng)用，使不同學(xué)科、不同資源和不同組織間搭建起堅實的橋梁，激活互聯(lián)互通。其不僅是形式上的聚合，更是實質(zhì)上的融合與協(xié)作。通過這種相互聯(lián)動、精密協(xié)調(diào)的機制，高中英語教師可以精準而高效地完成教學(xué)任務(wù)。教育，不僅僅是知識的傳遞，更是將指引成長的智者與寶貴資源緊密相連的過程，幫助個體汲取智慧的養(yǎng)分，獲得成長的動力，解決學(xué)習(xí)和成長道路上遇到的各類問題，進而為實現(xiàn)自我超越與全面發(fā)展提供條件。新的連接建立后，各個“按鈕”都不再是孤立的個體，而是可以通過“連接”，發(fā)揮有限資源的無限潛能，整合資源，融通學(xué)科，實現(xiàn)教育價值的最大化。

（五）新理念的牽引

當前，國家對人才培養(yǎng)的需求已不再是量的問題，而是質(zhì)的問題。于高中英語教育而言，就是借助新質(zhì)生產(chǎn)力，通過英語教學(xué)發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的高素質(zhì)發(fā)展。讓新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)揮作用，服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標，必須有與之相適應(yīng)的新的教育教學(xué)理念。這樣的新理念來自對全球化背景下新興科技層出不窮、各類資源加快重組、拔尖創(chuàng)新人才競爭激烈等現(xiàn)象的深刻認知，包括新的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀，以及教育質(zhì)量觀等。在未來，以“學(xué)生和學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)將不再停留在理論上或者書面上，“唯分數(shù)”的片面評價也將真正成為歷史。

四、新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動教育背景下高中英語教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師教學(xué)理念待迭代

當前，高中英語教師仍停留于傳統(tǒng)的思維模式中，習(xí)慣于已有教學(xué)工作的程序和行為方式，從理念和行為上存在著嚴重的“依賴”心理。一線高中英語教師很可能對人工智能處于“無感”狀態(tài)，或者抱“觀望”甚至是“排斥”態(tài)度，導(dǎo)致在新一輪技術(shù)變革時代從理念更新上就不能搶占先機。如果沒有理念上的與時俱進，新質(zhì)生產(chǎn)力就無法發(fā)揮作用。

（二）教師數(shù)字素養(yǎng)待提升

面對各種教學(xué)輔助智能設(shè)施和軟件，提問或指令語設(shè)計能力將成為教師的基本教學(xué)能力，不同角度和思維水平的提問或指令用語，會讓人工智能產(chǎn)生不同價值的內(nèi)容生成。要實現(xiàn)在高中英語教育中得心應(yīng)手地運用人工智能，達到“人—機”無縫對接的境界，充分發(fā)揮人工智能作為教學(xué)設(shè)計助手、聊天機器人、作文智能批改者、學(xué)情追蹤分析者的作用，高中英語教師需要主動提高學(xué)習(xí)力，接受技術(shù)和數(shù)字素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，并作出積極嘗試。

（三）教師創(chuàng)新能力需提升

高中英語教師可以借助人工智能設(shè)計教學(xué)目標和流程，從而節(jié)省大量時間。但是，使教學(xué)設(shè)計更加符合教師自身的教學(xué)風(fēng)格、班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，需要高中英語教師具備學(xué)情分析能力和批判質(zhì)疑的精神，實現(xiàn)對人工智能生成的教學(xué)設(shè)計的二次開發(fā)和創(chuàng)新修整。

（四）教師評價素養(yǎng)待升級

在人工智能融入高中英語教育的大背景下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)等，都會成為重要的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的收集、整理和分析大部分會由人工智能完成。要發(fā)揮自身在評價中的主導(dǎo)作用，避免完全被機器替代，高中英語教師需在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價上有明確的標準和價值取向，并不斷提升自己的評價技術(shù)應(yīng)用水平和評價素養(yǎng)。

（五）意識形態(tài)管理需前置

人工智能的應(yīng)用為圖、文、音頻、視頻等資源的聯(lián)接、調(diào)動、整合和創(chuàng)生提供了可能。在意識形態(tài)方面的管理政策缺乏或是暫不完善的情況下，高中英語教師需要甄選、斟酌，把握好意識形態(tài)關(guān)。英語教學(xué)既要吸納西方優(yōu)秀的文化、人類進步的思想精髓，又要弘揚優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，講好中國故事。

（六）人的主體地位需強化

人腦和人工智能共同工作將會成為新常態(tài)，高中英語教師可以借鑒人工智能的生成結(jié)果，拓寬認知邊界，提高工作效率。但是，在信息技術(shù)面前，師生的主體地位需要被強化，人類的精神、情感和生命價值感需要得到關(guān)懷。我們要防止將選擇和決策權(quán)交給人工智能，最終讓教育者喪失了思考權(quán)、決策權(quán)。人工智能是助手，我們必須讓人工智能執(zhí)行人的指令。對人工智能生成的教學(xué)資源，我們需要提前通過有效的指令介入，并在生成后進行校審。比如，對借助ChatGPT生成的英語讀后續(xù)寫范文，高中英語教師要依據(jù)一定的標準和流程，對其進行判別、篩選和完善，以充實文章的人文性，把握內(nèi)在的價值導(dǎo)向。

五、化挑戰(zhàn)為機遇，實現(xiàn)高中英語教育新發(fā)展

（一）主動應(yīng)對

1.加大數(shù)字化教育建設(shè)力度

我們應(yīng)積極推進以人工智能為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)與日常教學(xué)的融合，構(gòu)建高中英語教學(xué)資源數(shù)字化平臺，制訂相應(yīng)的制度，為人工智能技術(shù)的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)，并開啟“人工智能+英語教育”行動，推動英語教學(xué)改革的進程。

2.豐富對素養(yǎng)目標的理解

客觀上講，人工智能拓寬了高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標的外延。在思維品質(zhì)方面，我們要更加突出邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，同時要培養(yǎng)系統(tǒng)思維、人機共生思維和學(xué)科融通思維；在學(xué)習(xí)能力方面，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力、人機交互能力，高意識學(xué)習(xí)（High-awareness learning）將會變得非常重要；在語言能力方面，我們要更加注重培養(yǎng)學(xué)生在具有真實意義的場景中靈活運用語言思考、交流、探討問題的聽、說、讀、寫綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生可理解性的輸入和輸出能力；在文化意識方面，我們要進一步突出人文精神與科技倫理的培養(yǎng)，強調(diào)人類命運共同體意識和跨文化融合意識，同時要突顯本土文化和民族優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)揚。

3.教師主動調(diào)整課堂教學(xué)方法

未來，英語教學(xué)將走向小班化、個性化、人機互動智能化教學(xué)，識記類教學(xué)活動減少，師生與生成式人工智能之間的對話活動得到增加。高中英語教師要借助人工智能技術(shù)，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，更加精準地實施因材施教，還要以人工智能為依托構(gòu)建問題探究式教學(xué)。未來，學(xué)科融合、資源整合將得到進一步體現(xiàn)，高中英語教師要激發(fā)創(chuàng)新活力，創(chuàng)設(shè)新的課堂場域，營造生態(tài)型人文課堂，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得豐富、有趣、高效，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與感和成就感。

4.教師主動提升自身綜合素養(yǎng)

以ChaptGPT為例，盡管其能通過教師資格考試，但是有測試結(jié)果表明，其不具備21世紀五項核心能力之一的創(chuàng)造力［3］。新質(zhì)生產(chǎn)力為人所用，服務(wù)于“人”的全面發(fā)展。教師是“生產(chǎn)力”的重要因素，具有“人”的主觀能動性，必然會面臨如何重新定位自己的角色、重新確立發(fā)展目標等問題。新時代的中國教師需要從認知素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、功能素養(yǎng)三方面健全自己［4］，支撐自我素養(yǎng)的綜合提升。當前，高中英語教師需要全面提升人工智能應(yīng)用能力和相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)智能教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，包括學(xué)習(xí)力、決策力、對話力、整合力和創(chuàng)新力。同時，要提高自身的人格魅力、人文精神、審美素養(yǎng)和共情互動的能力，彰顯“人”師應(yīng)有的價值。

5.實現(xiàn)以評促學(xué)促教功能

我們要建立科學(xué)全面的教與學(xué)的評價體系，運用人工智能開展對教學(xué)過程和結(jié)果的綜合評價，推進高中英語個性化教學(xué)的實現(xiàn)。高中英語教師要將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況、線下課堂參與程度等納入考核評價范圍，并通過人工智能技術(shù)，對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力發(fā)展情況進行動態(tài)追蹤和數(shù)據(jù)記錄，作綜合分析，為學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等方面的精準改進提供方向與建議。

（二）警惕誤區(qū)

1.防止人工智能束縛人的思維而加劇應(yīng)試教育

人工智能在英語教學(xué)中的基本定位是服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和個性化發(fā)展，是實現(xiàn)英語教學(xué)目標、落實立德樹人根本任務(wù)的輔助工具。因此，我們要防止人被紛繁的信息技術(shù)和海量的資源裹挾，成為被動接受者。高中英語教師在擴大涉獵面的同時，要提高批判性思維能力和邏輯思維能力，以應(yīng)對人機對話，智能生成產(chǎn)品的選擇和優(yōu)化。人是萬物之靈，我們應(yīng)注重培養(yǎng)并充分釋放人的創(chuàng)新性思維力、批判性思維力和人文共情力，在實現(xiàn)機器像人一樣思考的同時，防止人像機器一樣思考。人工智能應(yīng)該用以解放人，而不是用以管控人和束縛人。在人工智能的加持下，我們不能將學(xué)生逼成考試機器，而要保護、激活、釋放學(xué)生的創(chuàng)新精神與批判性思維，為其各種“異想天開”提供寬容的氛圍。

2.防止過于強化語言的工具性而忽視人文性

語言的本質(zhì)屬性首先是工具性，但其同時兼具人文性，兩者并非是二元對立的，把英語工具性發(fā)揮到極致，就是在充分實現(xiàn)語言的人文價值和有效開展人文教育。在亟須培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時代背景下，利用人工智能提高學(xué)生的英語運用能力，有利于提高我國在國際先進科技創(chuàng)新發(fā)明領(lǐng)域的話語權(quán)。語言是人創(chuàng)造的，必然反映人的文化精神。一個詞，甚至是一個術(shù)語，都蘊含著大量的文化信息，反映著運用者的民族精神、文化觀和社會價值觀。因此，在先進技術(shù)融入英語教育的過程中，我們要充分考慮學(xué)生生命主體地位和主觀能動作用的發(fā)揮，不能忽視語言教育過程中的人文性。否則，就會導(dǎo)致教學(xué)越來越遠離語言的藝術(shù)，甚至弱化英語教學(xué)對人文教育的追求。

六、結(jié)語

近日，英國文化教育協(xié)會發(fā)布報告《人工智能與英語教學(xué)：為未來做好準備》，該報告在綜合分析近十年發(fā)表的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文、實證調(diào)查全球逾千名英語教師以及座談訪問行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业幕A(chǔ)上，得出“人工智能在英語教育領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用場景，但也面臨著風(fēng)險和倫理困境”的結(jié)論，并提出：人工智能在教師群體中尚待進一步接受，其運用的長期有效性有待關(guān)注；很多教師亟須接受人工智能專項培訓(xùn)，發(fā)展相關(guān)素養(yǎng)；使用人工智能，需要建立一套明確的術(shù)語和參考框架，以解決人工智能算法偏見問題；要深入研究人工智能在英語教學(xué)評估方面的應(yīng)用，制訂嚴謹?shù)脑u估框架和規(guī)則以防范人工智能作弊行為；教育者和學(xué)習(xí)者自身對人工智能的偏見和數(shù)字素養(yǎng)差異，可能會加重數(shù)字鴻溝［5］。

在新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動教育發(fā)展的背景下，高中英語教學(xué)的未來發(fā)展充滿了許多必然性，也有著許多不確定性。盡管在可預(yù)見的未來，人工智能無法取代人類教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，但教育政策的制定者、學(xué)校教育的管理者、英語教育的研究者，以及一線的教學(xué)實踐者，都需要關(guān)注這一領(lǐng)域的新發(fā)展，多一些前瞻性的思考研究，積極開展探究嘗試，以便更好地把握高中英語教育改革的主動權(quán)，發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避風(fēng)險，借助新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)面向未來的新人才，成就英語教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

［1］祝智庭，戴嶺，趙曉偉，等.新質(zhì)人才培養(yǎng)：數(shù)智時代教育的新使命［J］.電化教育研究，2024（1）：52-60.

［2］欒愛春.具身英語教學(xué)：緣起、內(nèi)涵與策略［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2023（3）：10-15.

［3］楊曉哲，王晴晴，王若昕.生成式人工智能的有限能力與教育變革［J］.全球教育展望，2023（6）：3-12.

［4］饒從滿，吳瓊，李曉.新時代中國教師素養(yǎng)模型的理論建構(gòu)［J］.教師教育研究，2024（1）：8-15.

［5］EDNETT A， ICHAPORIA N， CROMPTON H， et.al. Artificial intelligence and English language teaching： Preparing for the future［EB/OL］. ［2024-06-04］. https：//doi.org/10.57884/78EA-3C69.