張靜

摘 要：通過解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》得知，在綱要的“科學(xué)”部分，重點(diǎn)提及幼兒園教師需增強(qiáng)幼兒的保護(hù)動(dòng)植物、保護(hù)環(huán)境和保護(hù)自然的意識(shí)。由于幼兒年齡小，在親近自然和認(rèn)識(shí)自然的過程中，安全問題不容忽視，這就需要家長(zhǎng)和教師共同參與，在增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間情感的基礎(chǔ)上，開展戶外自然教育，以此增強(qiáng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒；戶外自然教育

【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）06-0072-03

幼兒對(duì)大自然中的一些新鮮事物充滿了濃厚的興趣，并愿意參與對(duì)自然的探究中。而戶外自然教育為幼兒親近自然、了解自然和探索自然提供了機(jī)會(huì)。如何從戶外自然活動(dòng)中提高幼兒的觀察能力、思維能力及環(huán)境適應(yīng)能力等，需要家長(zhǎng)和教師共同參與其中，以家園共育方式落實(shí)戶外自然教育活動(dòng)，為幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一種相對(duì)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖耍恼聦⑹紫葘?duì)家園共育背景下開展戶外自然教育的意義展開分析，并探究家園共育背景下幼兒戶外自然教育實(shí)踐策略。

一、家園共育下開展幼兒戶外自然教育的意義

家園共育為幼兒參與戶外自然活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的支持。在促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的過程中，可發(fā)揮教師的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一些親子類戶外自然教育活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒戶外自然教育活動(dòng)中。由此可見，家園共育背景下開展幼兒戶外自然教育的意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，通過家園合作，讓幼兒親近自然，拓寬幼兒的眼界，緩解其緊張情緒與環(huán)境不適應(yīng)感，讓其參與戶外活動(dòng)中；其次，借助家長(zhǎng)的指導(dǎo)，幼兒能夠?qū)Υ笞匀恢械母鞣N事物進(jìn)行認(rèn)真觀察，從觀察中產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，既可提高幼兒的觀察能力，又可激發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)，幫助其形成正確的價(jià)值理念，對(duì)人生和世界產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)[1]。因此，從上述兩個(gè)方面可以看出，家園共育背景下對(duì)幼兒開展戶外自然教育非常有必要。

二、家園共育下幼兒戶外自然教育實(shí)踐策略

（一）“親近自然”，喚起環(huán)保認(rèn)知

家園共育背景下，開展幼兒戶外自然教育的第一步則為親近自然。在對(duì)幼兒開展戶外自然教育期間，首先需重視親子體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，讓幼兒走出教室，到戶外去親身感受大自然，對(duì)生活中的環(huán)境問題進(jìn)行了解。家長(zhǎng)可陪同幼兒觀察樹枝干、樹葉、花草、天空、小動(dòng)物等，引導(dǎo)他們聞一聞花草的不同氣味，看一看不同形狀的樹葉，聽一聽不同小動(dòng)物的叫聲等。在此過程中，家長(zhǎng)僅需指導(dǎo)幼兒關(guān)注即可，不必對(duì)這些大自然景物作太多的解釋。同時(shí)，家長(zhǎng)也可向幼兒們提出疑問：“你是否聽到一種聲音？”讓幼兒對(duì)聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿。倘若幼兒在大自然中發(fā)現(xiàn)一些新奇事物，向家長(zhǎng)詢問，家長(zhǎng)如果無法回答，可將問題記錄好，與教師共同探討，最終與幼兒分享答案，實(shí)現(xiàn)家園共育。

例如，在開展“親近自然”親子活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)主題為“與自然做朋友”的親子活動(dòng)。首先，教師向家長(zhǎng)講述該戶外自然教育活動(dòng)主要分為三個(gè)部分：一是“樹葉貼畫”，二是“樹葉排序”，三是“拾落葉”。在樹葉貼畫環(huán)節(jié)中，教師、家長(zhǎng)陪同幼兒走近大自然，親近這色彩繽紛的世界，幼兒與家長(zhǎng)共同挑選一些平整且完好的樹葉，為這些樹葉“洗個(gè)澡”，然后進(jìn)行晾曬，待其曬干后，制作一個(gè)以樹葉為題材的簡(jiǎn)單作品。首先，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，幼兒使用收集的樹葉擺出一幅幅美麗的作品，有的幼兒擺出一條美麗的金魚，有的擺出一只可愛的公雞，有的擺出一只美麗的蝴蝶……在這一環(huán)節(jié)中，幼兒將一片片看似沒有任何關(guān)系的樹葉擺到一起，拼成了一幅精美的畫面，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察能力，還鍛煉了其想象能力，讓幼兒對(duì)這一教育活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)樹葉貼畫環(huán)節(jié)完成后，進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)，即“樹葉排序”環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師讓家長(zhǎng)陪同幼兒根據(jù)樹葉的外部特征進(jìn)行排序，如形狀、數(shù)量、顏色及大小等。家長(zhǎng)在一旁觀看，讓幼兒自主完成樹葉排序任務(wù)。在對(duì)樹葉排序過程中，幼兒會(huì)試著選擇不同的排序方式，最終將樹葉逐一排好。通過這一環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的思維能力，感受自然景物帶來的美好。當(dāng)這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)及幼兒參與“拾落葉”的活動(dòng)，讓幼兒在家長(zhǎng)的輔助下，將地面上的落葉拾起，裝到一個(gè)食品袋內(nèi)，然后扔至垃圾箱。在這一過程中，幼兒向家長(zhǎng)詢問：“為什么要將這些美麗的樹葉扔至垃圾箱呢？”家長(zhǎng)告訴幼兒：“將這些散落的樹葉扔至垃圾箱，能夠讓我們的環(huán)境變得干凈、整潔、美觀?！庇變郝牶簏c(diǎn)了點(diǎn)頭。不難看出，開展這一自然教育活動(dòng)的目的是讓幼兒對(duì)“環(huán)境保護(hù)”有初步認(rèn)識(shí)，喚起其對(duì)環(huán)境保護(hù)工作的關(guān)注。

（二）“了解自然”，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

在進(jìn)行“了解自然教育”的過程中，并非讓幼兒記住大量樹的名稱、花草名稱、昆蟲及鳥的名稱等。家長(zhǎng)需在與教師的配合下，指導(dǎo)幼兒了解自然，首先輔助幼兒對(duì)自然規(guī)律進(jìn)行了解，比如四季的更替、昆蟲的生活習(xí)性、自然中不同事物之間的各類關(guān)系等[2]。值得關(guān)注的是，家園共育背景下的戶外自然教育，需讓幼兒對(duì)人、動(dòng)植物與自然和諧共生的理念進(jìn)行了解。首先，家長(zhǎng)在輔助幼兒了解自然期間，指導(dǎo)幼兒對(duì)大自然進(jìn)行仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考并提出問題，以此獲得問題的答案。比如，一些幼兒對(duì)種子發(fā)芽問題充滿興趣，家長(zhǎng)就可輔助幼兒播一些種子，指導(dǎo)其對(duì)種子的發(fā)芽過程進(jìn)行觀察；有些幼兒對(duì)“土豆塊根繁殖”問題較感興趣，教師就可在幼兒觀察結(jié)束后，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，引導(dǎo)幼兒將種子繁殖與塊根繁殖的過程做比較，找出其中的不同之處。其次，家長(zhǎng)和教師可輔助幼兒捕捉一些小昆蟲，讓他們對(duì)這些昆蟲的日常生活進(jìn)行觀察，在喂養(yǎng)昆蟲的過程中，與這些小昆蟲簡(jiǎn)單地“交談”，幫助幼兒了解小昆蟲的生活習(xí)性及飲食結(jié)構(gòu)。通過了解昆蟲這一活動(dòng)，讓幼兒了解昆蟲的生活環(huán)境，懂得如何保護(hù)動(dòng)物。最后，每次戶外自然教育活動(dòng)，教師都需要提醒幼兒的家長(zhǎng)：在幼兒了解自然的活動(dòng)中，盡量鼓勵(lì)幼兒自主完成或輔助完成，有意識(shí)地向其滲透自然教育，以此增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

當(dāng)然大自然的力量是無窮盡的，很多自然學(xué)家窮盡一生也沒有徹底了解自然，所以讓幼兒充分了解自然是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師多給幼兒提供“了解自然”的機(jī)會(huì)，持續(xù)引導(dǎo)幼兒融入自然之中，產(chǎn)生環(huán)保意識(shí)。如到公園、湖泊、森林等場(chǎng)所進(jìn)行探索，觀察自然景觀，了解環(huán)境污染的危害。如幼兒們通過接觸“湖泊”，知曉湖水有一定的自凈能力，主要靠水中的動(dòng)物、植物來進(jìn)行凈化，保持湖水中植物適量，就能維持湖水清潔，甚至不需要過多的人工干預(yù)。但是如果某種植物過度繁殖也會(huì)出現(xiàn)災(zāi)害，如藻類過度繁殖，但是魚蝦數(shù)量少，就會(huì)因?yàn)樵孱惙敝尺^度，污染水環(huán)境。如果條件限制無法到室外廣泛接觸自然，可以利用一些自然材料，組織幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，將自然的美展示出來，如利用樹葉、石頭、花朵創(chuàng)作出各種造型，欣賞自然美。

這些活動(dòng)可以讓幼兒有更多接觸自然的機(jī)會(huì)，親自感受自然界的美好，并通過接觸自然了解更多關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，為其環(huán)保意識(shí)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）“保護(hù)自然”，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣

不論是親近自然的教育活動(dòng)，還是了解自然的教育活動(dòng)，最終的目的均是增強(qiáng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)[3]。在幼兒園教師方面，對(duì)家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)，其落腳點(diǎn)仍然是幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，即指導(dǎo)家長(zhǎng)如何參與到幼兒自然教育活動(dòng)中。當(dāng)家長(zhǎng)了解這些內(nèi)容后，教師還需引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)大自然的過程進(jìn)行觀察與總結(jié)：戶外自然教育開展前后，幼兒的環(huán)保意識(shí)及行為習(xí)慣有哪些不同之處；還有什么地方需注意及改進(jìn)。比如，在戶外自然教育中，當(dāng)幼兒見到路人將垃圾亂丟在地上，能否將其告訴家長(zhǎng)，并對(duì)這種亂丟垃圾的方法進(jìn)行否定。

當(dāng)家長(zhǎng)陪同幼兒參與“保護(hù)自然教育”活動(dòng)的過程中，幼兒會(huì)細(xì)心地觀察螞蟻活動(dòng)，聆聽鳥兒鳴叫，感受大自然帶來的美感。在利用戶外自然教育促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)期間，家長(zhǎng)需為幼兒做出好的榜樣，扮演一個(gè)重視“環(huán)境保護(hù)”的角色。通過這種家園共育下戶外自然教育活動(dòng)的開展，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。例如，在“保護(hù)自然”活動(dòng)教育中，組織幼兒開展“種子的小守護(hù)者”活動(dòng)，讓幼兒在觀察種子成長(zhǎng)過程時(shí)產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)，并助力幼兒觀察與合作能力的成長(zhǎng)。具體活動(dòng)如下：

1.活動(dòng)準(zhǔn)備

（1）各類容易成活的種子，如向日葵、豌豆、蘿卜等。

（2）選擇好種植的容器，如花盆、塑料瓶等。

（3）其他準(zhǔn)備，包括土壤、噴壺、記錄本、拍照記錄的手機(jī)等。

2.活動(dòng)過程

（1）由教師進(jìn)行導(dǎo)入，向幼兒介紹各種類型的種子，并告訴幼兒保護(hù)自然的意義，激發(fā)幼兒“守護(hù)”的欲望。

（2）選擇幼兒園一角作為種植區(qū)，組織幼兒進(jìn)行種植，幼兒可以小組的形式進(jìn)行種植，包括播種、養(yǎng)護(hù)、觀察、記錄等環(huán)節(jié)。在日常學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)幼兒，按時(shí)給種子澆水，觀察種子的生長(zhǎng)情況。

（3）指導(dǎo)記錄，制作“種子生長(zhǎng)”記錄表，讓幼兒自己記錄種子的生長(zhǎng)過程，如長(zhǎng)高半厘米、長(zhǎng)出一個(gè)葉子、開花等，記錄可以是簡(jiǎn)單的文字，也可以是簡(jiǎn)筆畫。

（4）進(jìn)行分享與交流活動(dòng)，先讓幼兒在組內(nèi)進(jìn)行討論，再組織幼兒進(jìn)行集體討論，分享種子成長(zhǎng)中發(fā)生的有趣故事。最后由教師進(jìn)行總結(jié)：“每一顆種子都是一個(gè)植物的生命，這些植物在自然界中有獨(dú)特的價(jià)值，改善了我們的生活環(huán)境，做自然的守護(hù)者是我們每一個(gè)人的責(zé)任。”

圍繞“保護(hù)自然”開展主題活動(dòng)，可以讓幼兒體驗(yàn)保護(hù)環(huán)境的過程，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心。

（四）“和諧自然”，落實(shí)環(huán)保行動(dòng)

家園共育背景下的幼兒戶外自然教育，最終要回歸到幼兒能夠參與保護(hù)自然環(huán)境的行動(dòng)中去。在強(qiáng)化幼兒環(huán)保意識(shí)的過程中，家長(zhǎng)的作用不容忽視。因而，幼兒園教師需關(guān)注家長(zhǎng)這一角色，向家長(zhǎng)講述幼兒戶外自然教育開展的目的及相關(guān)內(nèi)容，使其理解幼兒園方面的工作，主動(dòng)參與到戶外自然教育活動(dòng)中來，以家園合作方式提高戶外自然教育質(zhì)量。為讓幼兒理解“和諧自然”這一理念，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)向幼兒滲透“人類與自然和諧相處，互相依存”的理念，讓他們認(rèn)識(shí)到大自然對(duì)人類正常生活的重要性[4]。此時(shí)，家長(zhǎng)可向幼兒提出這樣的問題，如“如果我們周圍的環(huán)境都被破壞了，我們還能正常地學(xué)習(xí)和生活嗎？”引導(dǎo)幼兒思考，讓他們?cè)谒伎贾姓J(rèn)識(shí)到“可持續(xù)發(fā)展”理念的重要意義。

例如，在落實(shí)環(huán)保行動(dòng)的過程中，教師設(shè)計(jì)主題為“有環(huán)保，才有美好家園”的環(huán)保教育活動(dòng)。首先，教師向家長(zhǎng)講述此次戶外教育活動(dòng)的內(nèi)容：一是讓幼兒了解大自然中的“水”與人類之間的關(guān)系；二是對(duì)水資源的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，增強(qiáng)節(jié)約用水意識(shí)；三是掌握節(jié)約用水的方法，并在現(xiàn)實(shí)生活中做到節(jié)約用水。當(dāng)家長(zhǎng)了解這些內(nèi)容后，教師組織家長(zhǎng)及幼兒參與到戶外自然教育活動(dòng)中。第一步，教師首先讓家長(zhǎng)及幼兒到戶外玩摔泥巴游戲，然后不洗手，讓幼兒體驗(yàn)缺水的感覺。家長(zhǎng)讓幼兒觀察自己手上的泥巴，并提問：“如果不洗手，這種感覺難受嗎？”通過提問，讓幼兒對(duì)缺水的情景進(jìn)行合理想象。然后，家長(zhǎng)將幼兒帶到戶外水池處，幫助幼兒將手洗干凈，使其認(rèn)識(shí)到“水”的重要性。第二步，教師組織家長(zhǎng)及幼兒到水污染嚴(yán)重的河岸旁，當(dāng)幼兒們見到被污染得發(fā)綠的水后，家長(zhǎng)讓他們認(rèn)真思考這樣一個(gè)問題：“水被污染后，還能喝嗎？”幼兒告訴家長(zhǎng)：“污染后的水是不能喝的，喝了會(huì)生病的?！钡谌剑议L(zhǎng)讓幼兒們繼續(xù)思考：“怎樣才能節(jié)約用水？”然后讓幼兒在生活中注意節(jié)約用水，如不用水時(shí)及時(shí)關(guān)閉水龍頭，將使用過的水再度利用，如使用淘米水洗菜等。通過這種戶外自然教育活動(dòng)的開展，在家長(zhǎng)及教師的共同引導(dǎo)下讓幼兒認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，并參與到環(huán)保行動(dòng)中。

三、結(jié)語

幼兒階段不僅是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是幼兒各種價(jià)值觀念形成的重要階段。戶外自然教育能夠讓幼兒走出教室，從自然教育活動(dòng)中，感受自然之美，形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。戶外自然教育工作是一項(xiàng)綜合性工作，僅依賴于幼兒園教師單方面的努力是不夠的，還需家長(zhǎng)參與其中，共同促進(jìn)戶外自然教育活動(dòng)的開展。為此，文章以家園共育為背景，從親近自然教育、了解自然教育和自然環(huán)保教育等方面提出幼兒戶外自然教育實(shí)踐策略，以此激發(fā)幼兒對(duì)自然的熱愛，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

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