摘要：隨著時代的發(fā)展，審計專業(yè)需要根據經濟社會轉型發(fā)展而不斷變化，民族類高校肩負著為少數民族地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)人才的重任。作者以審計專業(yè)在 OBE 理念下融入“專創(chuàng)融合”要素，分析民族類高校審計專業(yè)教學改革的重要性與必要性，通過對

審計專業(yè)“專創(chuàng)融合”改革應用路徑的探討，為審計專業(yè)教學改革模式提供建議。

關鍵詞：OBE 理念；審計專業(yè)；專創(chuàng)融合

中圖分類號：G642.3""" """"""""文獻標識碼：A""""""""" 文章編號：1009-3583（2024）-0149-04

Exploration of Curriculum Reform of“Integrating Specialized Education with Innovation and Entrepreneurship”for Auditing Major Based on OBE Concept

ZHANG Shi-wen

（School of Finance and Economics， Xizang Minzu University， Xianyang 712082， China）

Abstract： With the development of the times， the auditing major needs to constantly change according to the economic and social trans- formation and development. National class universities shoulder the important task of cultivating professional talents for territory of na- tionality. This article analyzes the importance and necessity of teaching reform in auditing major in national class universities by integ- rating the elements of“integrating specialized education with innovation and entrepreneurship ”under OBE concept. Through exploring the application path of“integrating specialized education with innovation and entrepreneurship ”reform in auditing major， suggestions are provided for the teaching reform model of auditing major.

keywords： OBE concept; audit major; integrating specialized education with innovation and entrepreneurship

民族類高校作為專門為少數民族地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)化人才的專業(yè)陣地，在市場需求導向下，加大培養(yǎng)符合時代要求的審計人才已成為實踐教學的重中之重[1]。 OBE（Outcomes-based education），即“結果導向的教育”或“輸出導向的教育”，強調研究課程學習效果，以提高專業(yè)技能和就業(yè)率為目標。在審計專業(yè)的“專創(chuàng)融合”課程改革中，采用OBE 理念是一種現代化的、注重效果及學生發(fā)展能力的動態(tài)指導方法[2]。

面對新形勢新任務，加快推進西藏社會經濟的高質量發(fā)展，西藏教育的高質量發(fā)展理念不僅要建設一支高質量的師資人才隊伍，還要加大力度改善高原的辦學條件，更要大力推動適應市場、適應時代所需的課程探索和教學改革。“專創(chuàng)融合”的教育理念成為實踐教學創(chuàng)新的主要途徑，民族類高校審計專業(yè)的“專創(chuàng)融合”重點是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)的協同發(fā)展。在學生培養(yǎng)過程中，除了學生專業(yè)知識、技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要加強適應社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓。審計專業(yè)是與社會經濟發(fā)展緊密相連的一門應用型學科，受社會經濟發(fā)展與人才需求的影響。因此，民族類高校需要結合社會高質量發(fā)展的客觀情況，以 OBE 理念為引導，對審計專業(yè)進行“專創(chuàng)融合”的課程創(chuàng)新改革探索。

一、新時代民族類高校審計專業(yè)課程創(chuàng)新的重要性與必要性

民族類高校審計專業(yè)課程創(chuàng)新，是時代發(fā)展的必然要求。首先，民族地區(qū)社會經濟的高速發(fā)展，促使專業(yè)發(fā)展需要順應時代發(fā)展潮流。在信息化、全球化的當今社會，審計工作方式和思想不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)的審計教育已經無法滿足現實的需求。因此，對審計專業(yè)課程進行創(chuàng)新改革，以適應新的審計方法和思維方式，是大勢所趨。其次，少數民族高等教育提高教學質量與水平，從進行課程改革創(chuàng)新入手，可以及時引進最新的審計理念、審計方法，豐富課程內容，努力提高教學質量水平，使教學更加貼近實際、有利于培養(yǎng)應用型少數民族優(yōu)秀人才。另外，結合民族區(qū)域發(fā)展需要，民族類高校地處各類民族地區(qū)，這些地區(qū)經濟社會發(fā)展態(tài)勢各異，審計工作的重點和難點也不一樣。進行“OBE 理念”與“專創(chuàng)融合”的課程體系的創(chuàng)新改革應考慮到這些特定的條件和需求，以更好地服務民族地區(qū)經濟發(fā)展和社會進步。最后，通過教學改革探索是一種優(yōu)化教育資源的創(chuàng)新方式。通過審計專業(yè)課程創(chuàng)新改革，可以將民族文化融入教學中，有助于學生了解和尊重民族差異，也有助于弘揚民族文化?？偟膩碚f，通過民族類高校審計專業(yè)課程創(chuàng)新改革，不僅可以提高審計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質和技能水平，還可以培養(yǎng)出適合西藏社會需要的優(yōu)秀人才。

二、“專創(chuàng)融合”背景下審計專業(yè)教學改革的問題與難點

“專創(chuàng)融合”作為現階段推動高等院校教育改革的一種理念，強調的是按需培養(yǎng)、特色引領、實踐為主、創(chuàng)新為核的新型人才培養(yǎng)方式。這對審計專業(yè)教學提出了更高的要求，其課程改革也面臨更多的挑戰(zhàn)[3]。第一，審計課程設置困難?！皩?chuàng)融合”要求教育內容緊貼社會需求，與時俱進，結合行業(yè)的動態(tài)變化進行調整，但在實際過程中，容易出現與實踐脫節(jié)、學科交叉不夠等問題。這對于審計專業(yè)的課程設置、教材編寫等方面提出了挑戰(zhàn)。第二，師資隊伍建設困難?！皩?chuàng)融合”強調實踐經驗和創(chuàng)新思維，這就要求審計專業(yè)的教師隊伍具有豐富的理論基礎和實踐經驗，也需要具備一定的創(chuàng)新精神和開放視野。目前仍然存在部分高校教師知識更新慢、缺乏實踐經驗、創(chuàng)新意識不強等問題。第三，實踐教學的難題。審計工作強調實踐操作，“專創(chuàng)融合”的審計專業(yè)教學亦應該更加注重實踐環(huán)節(jié)，如案例分析，實習實訓等。然而，面對實踐性教學，難以找到適合學生實踐的平臺，以確保教學實踐的質量，以及實踐成果評價體系標準不一等問題。第四，評價體系不完善。傳統(tǒng)的考試評價方式不能全面反映學生的專業(yè)素質、實踐能力、創(chuàng)新精神。因此，我們需要構建包含課內成績、實踐考核、課程設計、創(chuàng)新項目等多元化的評價體系，但如何制定合理的評價標準并公正、客觀的執(zhí)行，是一個大難題。第五，學科交叉融合難。在“專創(chuàng)融合”背景下，審計專業(yè)需要與法學、信息技術、數據分析等相關學科進行交叉融合，以提升審計的全面性和深入性。但學科交叉融合涉及內容龐大復雜，如何有效理清并融入課程體系中則是一大挑戰(zhàn)。

三、OBE 理念融合背景下審計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性路徑

OBE 理念主要強調學生適應社會就業(yè)能力，以成果為目標導向，以學生為本，培養(yǎng)和鍛煉學生的學習能力和專業(yè)技能，尤其適合在教育相對欠發(fā)達的地區(qū)院校中推廣[4]。OBE 理念注重以學生真實的實踐學習效果為中心，通過對學生學習實踐成果的價值衡量和評價，來保證學生達到預期的目標，掌握相關的知識技能水平。在審計專業(yè)人才培養(yǎng)上，我們可以嘗試使用OBE 理念模式，將重點放在學生的實際審計技能和綜合素質的提升上，而非僅僅關注理論知識的教授。對于教學改革中的創(chuàng)新性路徑，首先從實踐教學方面，模擬真實的審計環(huán)境，設立實踐課程，讓學生在實踐中掌握審計的基礎知識和技巧，并了解審計的實際運作情況。其次，通過結果導向課程設計，針對不同的審計項目，列出具體的學習目標，在教學過程中更注重學生的思考、分析和解決問題的能力。同時，在教學過程中增加競賽活動，如案例分析大賽、商業(yè)方案設計大賽等，培養(yǎng)學生的團隊協作能力和審計實踐能力。此外，積極聯系企業(yè)，讓學生與審計相關的企業(yè)合作，為學生提供實習機會，讓學生在職場環(huán)境中學習和成長，增強學生的實踐經驗。通過德育融入，致力于培養(yǎng)有良好職業(yè)道德和社會責任感的審計人才。最后，引導學生參與社會化認證考試，通過課堂引導和鼓勵學生參加專業(yè)認證考試，如注冊會計師（CPA）等，既是對學生知識和技能的檢驗，也能為學生的未來職業(yè)發(fā)展提供更多可能性。所以，創(chuàng)新路徑旨在以結果導向的教育理念，提高審計專業(yè)人才的實用技能和綜合素質，同時滿足民族地區(qū)對審計人才的需求。

四、審計專業(yè)教學實踐中的“專創(chuàng)融合”應用

審計專業(yè)的“專創(chuàng)融合”是通過專業(yè)教學和創(chuàng)新性實踐活動的深度融合，以優(yōu)化專業(yè)課程體系、培養(yǎng)模式、教學手段以及評價機制。在審計專業(yè)教學實踐中，重要的是實現教學模式創(chuàng)新，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力[6]。所以結合課堂理論教學、課程教學實踐，審計專業(yè)“專創(chuàng)融合”的主要應用有以下幾點：一是課程體系建設。在課程設置上，結合審計學專業(yè)的特點，開設審計實務操作、民族地區(qū)審計案例分析等偏向實踐的課程，以便學生將理論知識與實踐操作相結合。并且靈活調整教學模式，利用近期案例教學、模擬審計實戰(zhàn)、學生小組協作等多種教學方式，從傳統(tǒng)的理論知識灌輸式教學轉變?yōu)閷W生主動探索式、積極研究型學習，鼓勵并培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。二是課程教學資源的利用。教師備課過程中，積極利用各類教育科技資源，如互聯網、新媒體資源等，打造互聯網+的線上線下相結合的混合教學模式。同時，在教學過程中引入職業(yè)質量標準、相關法律法規(guī)等實際審計環(huán)境中所需的專業(yè)知識和技能，使學生在仿真環(huán)境中鍛煉專業(yè)能力。三是創(chuàng)新教學教育思維的引入。在課程中開展創(chuàng)新項目實踐，鼓勵學生參與各類審計領域的科研競賽，如一些省市的大學生審計比賽，讓學生走出課堂，挖掘審計實務中的問題，提出自己的觀點和解決方案，通過實際行動，鍛煉自己的創(chuàng)新思維和實踐能力。并且隨著教學評價機制的優(yōu)化，逐步建立符合民族類高校審計專業(yè)特點的教學質量評價體系，包括學生平時成績、實踐操作、團隊協作能力、實際問題的解決能力等多元化評價，并給予創(chuàng)新成果一定的加分，從而更好地激發(fā)學生學習的積極性。由此，通過“專創(chuàng)融合”，民族類高校審計專業(yè)教學能夠有效提高少數民族學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

五、基于OBE 理念“專創(chuàng)融合”審計課程的教學實施效果分析

在審計課程中實施 OBE 教學法，特別是加入“專創(chuàng)融合”的審計課程，可以幫助培養(yǎng)更具實際操作能力和跨領域知識的審計人才。通過實施該教學策略，課程設計者可以依據預設的目標和標準來進行教學活動的規(guī)劃和設計，確保學生能夠達到預期的學習成效。我們從效果分析入手，第一，學生的實踐操作能力逐步提高。通過將審計專業(yè)技術知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)新方法、商業(yè)模式等）進行融合，以案例分析，角色扮演，模擬實操等形式培養(yǎng)學生的審計實踐能力。培養(yǎng)多元化的視野，讓學生通過跨學科的學習，與他人合作與交流，提高其全球視野和跨文化溝通能力，并增強其解決復雜問題的能力。第二，提高學生自主學習能力。在 OBE 理念體系中，學生需要明確知道預期的學習結果，并根據這些結果自主地進行學習和實踐，從而提高其自主學習和解決問題的能力。學生提升綜合素質，例如工作小組協作、人際溝通、批判性思考，這些被主流企業(yè)普遍認同的“軟素質”，在教學課程的實操環(huán)節(jié)中都有所體現和鍛煉。第三，課程考核的便利。 OBE 理念下的考核方式也非常直觀，通常會以能力指標為參考，直接觀察和度量學生的具體行為和產出，更有力地反映出學生的真實參與和學習程度，從而保證OBE 理念的“專創(chuàng)融合”審計課程的教學實施順利進行。總的來說，改革后的教學效果能夠深化審計課程改革，提高教學質量，符合審計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。但同時這也需要授課教師在教學設計和學生評估等方面付出更多的努力，使課程設置更符合審計職業(yè)發(fā)展需要。

六、OBE 理念的審計專業(yè)“專創(chuàng)融合”教學改革建議

在審計專業(yè)教學改革中，OBE 理念融合專創(chuàng)融合，我們需要明確教育改革目標，首先需要明確審計專業(yè)的終極教育目標，即審計專業(yè)畢業(yè)生應該掌握的知識、技能和態(tài)度。這可以通過與行業(yè)接軌，參考審計實踐中所需要的素質和能力來確定。其次，做好課程設計，課程設計要根據教育目標來進行。除了傳統(tǒng)的審計理論知識，針對民族類高校，還應結合少數民族地區(qū)審計實踐，增加民族地區(qū)的審計案例分析、數據分析技能、職業(yè)道德等內容。教學改革不是一蹴而就的，需要不斷改進和完善，定期對教學過程和結果進行反饋和調整，針對存在的問題調整課程教學策略。

在實際改革中，第一，要鼓勵創(chuàng)新思維的提出。審計專業(yè)教育不僅需要強調核心的審計理論和技術能力，更需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。可以開設帶有實際問題解決導向的課程，鼓勵學生運用審計知識解決實際問題，并充分激發(fā)其創(chuàng)新思維。第二，為學生引入創(chuàng)業(yè)元素。除了傳統(tǒng)的審計職業(yè)路徑，審計專業(yè)學生也可以開展創(chuàng)業(yè)活動。授課中可以將一些商業(yè)模式、金融知識以及風險管理等內容納入課程中，幫助學生更好地理解商業(yè)世界，為未來的創(chuàng)業(yè)之路做準備。第三，應用新技術。隨著科技的快速發(fā)展，如數據挖掘、人工智能等新興技術在審計領域的應用越來越廣泛。因此，審計教學也需要跟上這一趨勢，結合新科技對教材和教法進行更新和革新。第四，大力開展實踐項目。通過與企業(yè)合作，引入實際項目，讓學生有更多機會在實際操作中磨煉審計技術，并塑造卓越的團隊協作、管理和領導力，通過構建創(chuàng)新型評價體系，可以把學生個人的創(chuàng)新成果或者團隊項目的實施效果等納入評價體系中，讓學生看到自己的進步，提升他們的創(chuàng)新動力。

參考文獻：

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[5]陳森玲， 李曉菲， 謝濤洪.基于 OBE 的專創(chuàng)融合課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2023（1）：93-96.

[6]林友諒，何姣，周金城，等.基于專創(chuàng)融合的新商科時代本科審計在線實習教學模式探索[J].會計師，2021（14）：80-81.

（責任編輯：羅智文）