雷朝滋

摘要： 教育數(shù)字化既是時(shí)代發(fā)展的必然要求，又是解決我國(guó)教育發(fā)展難題的必然選擇。教育數(shù)字化可被視作教育信息化進(jìn)程的較高級(jí)階段，其長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是構(gòu)建與數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。教育數(shù)字化進(jìn)程中，我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注并解決“重建設(shè)、輕應(yīng)用”和“兩張皮”問題。教育數(shù)字化是一個(gè)復(fù)雜而深刻的過程，我們的教育需要實(shí)現(xiàn)從思想到內(nèi)容和方法等全方位的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從而打造以學(xué)生為中心的未來學(xué)習(xí)新樣態(tài)，讓教師成為智能時(shí)代的新教師，并積極探索智能時(shí)代的生成式課堂。數(shù)字化也應(yīng)賦能評(píng)價(jià)改革，推動(dòng)教育改革進(jìn)入深水區(qū)，以構(gòu)建更加公平、更高質(zhì)量、更加美好的未來教育體系。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；信息化；未來學(xué)習(xí)；生成式人工智能；教育評(píng)價(jià)改革

教育為什么要數(shù)字化？一方面，人類已經(jīng)跨越數(shù)千年農(nóng)耕時(shí)代、兩百年工業(yè)時(shí)代，進(jìn)入了信息時(shí)代、數(shù)字時(shí)代，教育必須數(shù)字化才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展；另一方面，我們要通過數(shù)字化解決我國(guó)教育發(fā)展中長(zhǎng)期存在的一些難以解決的問題。

數(shù)字教育的打造應(yīng)當(dāng)基于對(duì)教育本質(zhì)和規(guī)律的深刻理解，以及對(duì)技術(shù)潛力的正確評(píng)估。它要求教育者不僅應(yīng)關(guān)注技術(shù)的引入，更要關(guān)注如何將技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容和方法有效結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)字教育資源不應(yīng)僅僅局限于知識(shí)傳授，還應(yīng)包括支持探究、交互和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、數(shù)字化與信息化的關(guān)系

長(zhǎng)期以來，信息化被視為人類工業(yè)化之后的一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段。中國(guó)在實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的進(jìn)程中，一直在探索信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的有效途徑。信息化是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它涵蓋模擬技術(shù)、數(shù)字技術(shù)，乃至未來的量子計(jì)算等多個(gè)發(fā)展階段。數(shù)字化是其中的一個(gè)階段。因此，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當(dāng)前我們推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的行動(dòng)舉措，它涉及新一代信息技術(shù)的應(yīng)用、新型信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的優(yōu)化等多個(gè)方面。

教育信息化也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用是逐步深化的。早期更多表現(xiàn)為對(duì)信息的加工和分享。經(jīng)過“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，我國(guó)實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)質(zhì)資源和教育管理公共服務(wù)的普及，推動(dòng)了教育信息化2.0的快速發(fā)展。時(shí)至今日，數(shù)據(jù)在教育信息化進(jìn)程中的作用和價(jià)值日益凸顯，并展現(xiàn)出越來越智能化的特點(diǎn)。因此，教育數(shù)字化可被視作教育信息化進(jìn)程中的較高級(jí)階段。教育數(shù)字化的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是構(gòu)建一套與數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)、服務(wù)于國(guó)家數(shù)字化戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)體系?？梢姡逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型不僅涉及信息技術(shù)的應(yīng)用，更是對(duì)教育體系的全方位重塑。包括打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，形成時(shí)時(shí)、處處、人人可學(xué)的學(xué)習(xí)新形態(tài)；豐富教育教學(xué)內(nèi)容，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑；開拓學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、探究性學(xué)習(xí)模式；賦能管理，實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)監(jiān)管到動(dòng)態(tài)治理的轉(zhuǎn)變；賦能教育評(píng)價(jià)，從注重選拔走向促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)；等等。

二、教育數(shù)字化進(jìn)程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題

長(zhǎng)期以來，教育信息化進(jìn)程中較為持續(xù)的問題是“重建設(shè)、輕應(yīng)用”“兩張皮”等。對(duì)此，教育數(shù)字化過程中我們也要及早予以關(guān)注。

（一）重建設(shè)、輕應(yīng)用

這類問題的出現(xiàn)，一是因?yàn)橐恍┑胤胶蛯W(xué)校建設(shè)時(shí)并非應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，沒有考慮如何用，導(dǎo)致沒有人用，而隨著統(tǒng)籌規(guī)劃水平的提高和“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”“應(yīng)用為王”理念的逐步普及，這類問題現(xiàn)在解決得比較好；二是因?yàn)閼?yīng)用本身也需要投入探索，而在建設(shè)時(shí)人們往往沒有考慮到這部分投入，導(dǎo)致很多用戶尚未學(xué)會(huì)使用技術(shù)或者沒有感受到技術(shù)帶來的應(yīng)用價(jià)值，從而不愿意用或者停留在被動(dòng)的、淺表的、輔助性的應(yīng)用上。

（二）“兩張皮”問題

“兩張皮”的問題更為復(fù)雜和嚴(yán)峻，具體指的是教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與實(shí)際教學(xué)應(yīng)用之間的脫節(jié)，尤其是與教育教學(xué)改革創(chuàng)新之間的脫節(jié)。2012年教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》就指出過這一問題。12年過去了，“兩張皮”問題仍不同程度地存在，充分說明解決該問題的不易。

一方面，一些地方和學(xué)校教育數(shù)字化建設(shè)可能過于注重硬件設(shè)施和技術(shù)平臺(tái)的建設(shè)，而忽視了教育內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，甚至市場(chǎng)上充斥著大量服務(wù)傳統(tǒng)教學(xué)模式的數(shù)字化產(chǎn)品。這樣的數(shù)字化建設(shè)非但不能引領(lǐng)教學(xué)改革，反而固化了傳統(tǒng)模式，不利于教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式的改革創(chuàng)新。另一方面，一些地方和學(xué)校教育教學(xué)改革可能仍然停留在工業(yè)化時(shí)代的思維模式，未能充分利用數(shù)字化帶來的機(jī)遇。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)和教育效果的不理想。例如，2022年版義務(wù)教育各科課標(biāo)出臺(tái)后，指向素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)一體化成為教材與課堂教學(xué)變革的重點(diǎn)。本來，人工智能技術(shù)可以為指向素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)提供良好支撐，但從現(xiàn)狀來看，我們?cè)趹?yīng)用深度、變革力度上還有很大提高空間。

當(dāng)前，我們應(yīng)該重新審視我國(guó)實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略的初心使命，深刻認(rèn)清“兩張皮”等問題既是阻礙我國(guó)教育數(shù)字化健康發(fā)展的“硬傷”，也是教育教學(xué)改革創(chuàng)新進(jìn)入“深水區(qū)”的障礙，更是教育現(xiàn)代化發(fā)展道路上必須解決的問題。

三、對(duì)教育數(shù)字化未來發(fā)展的建議

智能技術(shù)研發(fā)早已進(jìn)入嶄新時(shí)代，但教育教學(xué)還大多停留在工業(yè)化時(shí)代。要破除“兩張皮”問題，不能僅從技術(shù)研發(fā)、平臺(tái)建設(shè)的“供給側(cè)”下功夫。“需求側(cè)”的教育業(yè)務(wù)主體也必須下定決心，主動(dòng)利用數(shù)字化進(jìn)行自我革命。我們需要從教育思想理念、課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式、教材、資源、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)等全方位向數(shù)字時(shí)代進(jìn)化。

（一）以學(xué)生為中心，打造未來學(xué)習(xí)新樣態(tài)

智能時(shí)代教育的本質(zhì)特征是“個(gè)性化”。未來學(xué)習(xí)需要從大一統(tǒng)模式走向支持每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)智適應(yīng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在充分尊重學(xué)生個(gè)性化需求的前提下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力將得到更大發(fā)揮。而自主學(xué)習(xí)，就是拔尖創(chuàng)新人才的顯著特征之一。教育數(shù)字化的賦能，使得每個(gè)學(xué)生都可以擁有一對(duì)一的人工智能學(xué)伴。人工智能動(dòng)態(tài)構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，個(gè)性化推送資源，進(jìn)行因材施教。同時(shí)，隨著生成式人工智能大模型的引入，智能系統(tǒng)將逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生提問的啟發(fā)式引導(dǎo)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力，激勵(lì)他們主動(dòng)提問和主動(dòng)探索。

（二）教師主動(dòng)抓住轉(zhuǎn)型機(jī)遇，爭(zhēng)當(dāng)智能時(shí)代新教師

教師應(yīng)著力發(fā)展面向未來的幾方面素養(yǎng)。

一是自主學(xué)習(xí)與專業(yè)創(chuàng)造素養(yǎng)。教師作為專業(yè)成長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)者，也能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。

二是人工智能應(yīng)用素養(yǎng)。教師具備數(shù)字化的知識(shí)和技能，在教學(xué)全流程、全環(huán)節(jié)駕馭人工智能，通過人工智能為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三是跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。教師具備跨學(xué)科知識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四是情感溝通素養(yǎng)。教師具備共情能力和情感溝通能力，提供有溫度的教育。

五是學(xué)會(huì)無(wú)邊界調(diào)動(dòng)各類資源育人。陶行知先生說“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?，教育數(shù)字化為教師調(diào)動(dòng)各類資源育人提供了廣闊的天地。

（三）積極探索智能時(shí)代生成式課堂變革

在人類教育發(fā)展史上，從孔子與弟子們的杏壇對(duì)話到古希臘蘇格拉底的對(duì)話式教學(xué)，生成式課堂已經(jīng)成為一種教育的理想狀態(tài)。生成式課堂為教師和學(xué)生營(yíng)造了在互動(dòng)中共同創(chuàng)造知識(shí)、共享知識(shí)和拓展知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不再是知識(shí)的單向預(yù)設(shè)和傳遞者，而是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者和創(chuàng)造者。

今天，生成式人工智能又給課堂教學(xué)插上了智能化動(dòng)態(tài)生成的翅膀。教師在教學(xué)中使用生成式人工智能輔助教學(xué)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下使用生成式人工智能輔助學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，“師—生—人工智能”三者在互動(dòng)中相互啟迪，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的流程和內(nèi)容，學(xué)生通過獨(dú)立思考和批判性思維獲得對(duì)世界的認(rèn)知。

生成式人工智能進(jìn)入學(xué)校后，將改變長(zhǎng)久以來學(xué)校課堂上滿堂灌的痼疾弊端，回歸以學(xué)生為中心的對(duì)話式教學(xué)方法。由于生成式人工智能特別強(qiáng)大的內(nèi)容生成能力和潛在的不確定性風(fēng)險(xiǎn)，與之前大家熟悉的課堂教學(xué)方式相比，生成式課堂更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)。

（四）數(shù)字化賦能評(píng)價(jià)改革，推進(jìn)教育改革進(jìn)入深水區(qū)

教育數(shù)字化是推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革的重要途徑。它要求教育工作者不斷反思和完善現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)制度和方法，探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教育評(píng)價(jià)模式。只有這樣，才能培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

數(shù)字化評(píng)價(jià)從選拔走向促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，其目的是幫助學(xué)生做最好的自己。評(píng)價(jià)理念的變化要求評(píng)價(jià)技術(shù)和評(píng)價(jià)方法發(fā)生相應(yīng)的變化。我們要以數(shù)字技術(shù)為支撐，發(fā)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育測(cè)評(píng)，注重綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

總之，教育數(shù)字化是一個(gè)復(fù)雜而深刻的過程。它需要從學(xué)生、教師、學(xué)校、課堂、課程、評(píng)價(jià)等多個(gè)維度全面轉(zhuǎn)型，從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)到教學(xué)手段和內(nèi)容創(chuàng)新全方位努力。通過這些努力，我們可以更好地解決“兩張皮”問題，不斷探索未來學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，為構(gòu)建更加公平、更高質(zhì)量、更加美好的未來教育體系做出貢獻(xiàn)。

（作者系中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)，教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司原司長(zhǎng)）

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