作者簡介：幸恩華，1990年生，廣西岑溪人，本科，講師，主要研究方向為信息技術(shù)、心理健康教育、學(xué)生社團建設(shè)。

摘 要：校園心理劇是一種結(jié)合心理學(xué)知識和戲劇表演的教育方式，旨在通過角色扮演和情景模擬，幫助學(xué)生理解和解決心理問題，提升學(xué)生的心理素質(zhì)和社交能力。校園心理劇在中職心理健康教育中的應(yīng)用策略如下：基于學(xué)生的人際交往、情緒管理等實際需求，明確校園心理劇的主題；由專業(yè)心理教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)作劇本，選擇關(guān)鍵的沖突點以激起學(xué)生的情感共鳴，并通過劇情發(fā)展幫助學(xué)生解決心理問題；鼓勵學(xué)生進行劇本創(chuàng)作和表演，提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和自我管理能力；構(gòu)建交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生演出后進行分享交流，由專業(yè)心理輔導(dǎo)教師進行評價；未來通過加強教師隊伍建設(shè)、拓寬心理劇應(yīng)用性、與其他心理健康教育手段結(jié)合等改進措施，促進學(xué)生個性和能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校園心理劇；中職心理健康教育；《友誼的風波》

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）14-0049-03

心理劇產(chǎn)生于1921年精神病學(xué)家莫雷諾在維也納創(chuàng)立的自發(fā)性劇院。受心理劇啟發(fā)，校園心理劇把學(xué)生在生活、學(xué)習、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等融入心理學(xué)的知識原理和技巧，以戲劇為載體，通過角色扮演、情景模擬，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”進行表演［1］，生動地展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習和生活中可能遇到的種種問題。校園心理劇的特點在于其體驗性和互動性，以娛樂為手段，以教育為目的，旨在營造輕松愉悅的氛圍，促使學(xué)生通過親身參與，將抽象的心理問題具體化，從而更深刻地理解心理問題，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度；同時，校園心理劇強調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的自我認知和自我調(diào)節(jié)能力，增強他們的團隊協(xié)作能力，進而提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。下面，筆者以校園心理劇《友誼的風波》為例，探討將校園心理劇運用于中職心理健康教育的策略，以達到良好的教學(xué)效果。

一、明確校園心理劇主題

中國電影文學(xué)學(xué)會會長王興東說：“生活是無字的劇本，劇本是有字的生活，只有深入人民生活，傾聽人民心聲，才能提高作品的精神高度、文化內(nèi)涵、藝術(shù)價值。”校園心理劇的表演目的，在于幫助中職生更好地了解自身在日常學(xué)習與生活中出現(xiàn)的心理問題，便于教師對其進行心理疏導(dǎo)。學(xué)生所處的年齡階段不同，其心理需求各不相同。教師在選擇校園心理劇主題的過程中，要重點考慮中職生的實際需求。心理劇創(chuàng)作源于生活、高于生活，筆者通過問卷調(diào)查或訪談的形式，了解學(xué)生在校園生活中發(fā)生的各類事件及存在的心理困惑，總結(jié)適合學(xué)生進行心理劇創(chuàng)作和表演的問題，包括人際交往和情緒問題、新生環(huán)境適應(yīng)和生活自理問題以及自信心培養(yǎng)問題等，得出了人際交往方面的問題占比約為60.00%。經(jīng)過反復(fù)商議，筆者所授班級確定了將人際交往中最突出的友誼問題，即“友誼的風波”作為本次校園心理劇的創(chuàng)作主題。校園心理劇《友誼的風波》旨在通過校園心理劇培養(yǎng)朋輩間的支持和互助，鼓勵學(xué)生之間相互支持和理解，使學(xué)生學(xué)會與同齡人之間相互關(guān)心和幫助，讓學(xué)生在安全、溫暖、和諧的氛圍中放下防御、摘下面具，全身心參與到團體中，用心去表演、感受和分享，從而構(gòu)建合理的認知模式，提高人際交往能力等。

二、進行校園心理劇劇本創(chuàng)作

校園心理劇的發(fā)展以心理劇為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生通過真實的表演，將自己面對心理沖突時的行為表現(xiàn)出來，讓表演者和觀看者一起探索心理變化對自身發(fā)展的影響，并利用干預(yù)措施改變心理認知，恢復(fù)心理健康。與傳統(tǒng)心理學(xué)習教育輔導(dǎo)方式最大的不同在于，校園心理劇的內(nèi)容來源于學(xué)生的日常生活，更能讓學(xué)生產(chǎn)生真實感和親切感。中職生心理相對成熟，但仍不能及時發(fā)現(xiàn)自身或身邊存在的一般矛盾并進行解決。教師加強校園心理劇的應(yīng)用，可讓中職生以一種更為熟悉、真實的方式發(fā)現(xiàn)自身心理方面的問題，并予以有效的解決［2］。另外，加強校園心理劇的應(yīng)用，可以讓學(xué)生對自身的情緒進行有效控制，調(diào)控自身的心理狀態(tài)，降低不良情緒對自身行為表現(xiàn)的影響，從而利用正確、理智的方法解除心理困擾。

校園心理劇《友誼的風波》劇本的創(chuàng)作，由學(xué)校專業(yè)心理教師和各班級學(xué)生共同參與，根據(jù)發(fā)生在學(xué)生身邊的真實故事進行改編。校園心理劇中，至少要有一個關(guān)鍵的沖突點。在編寫校園心理劇的過程中，創(chuàng)作者對劇情沖突點的選擇是非常重要的。一般情況下，為保證校園心理劇能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師可以將學(xué)生在日常學(xué)習與生活中遇到的實際問題作為沖突點，并且這一沖突點需出現(xiàn)在心理劇的高潮環(huán)節(jié)。表演者利用沖突點爆發(fā)強烈的情緒，能夠?qū)W(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的沖擊，對表演者和觀看者的心靈進行凈化，并喚醒其內(nèi)在力量，幫助學(xué)生更好地解決心理問題。校園心理劇《友誼的風波》來源于發(fā)生在校園中的真實故事：故事的主人公原本是三個好朋友，她們從小一起長大、一起上學(xué)，有著共同的興趣和愛好，彼此感情深厚，在困難和挫折面前始終相互扶持。但進入中職學(xué)校后，三個好朋友的友誼面臨著一些挑戰(zhàn)和考驗。隨著第四位志同道合的新朋友加入，三個好朋友之間、三個好朋友與新朋友之間發(fā)生了一系列矛盾。這部校園心理劇通過生動的情節(jié)和人物塑造，展現(xiàn)了友誼的復(fù)雜性和多變性，隨著劇情的推進，人物性格的沖突和矛盾逐漸顯現(xiàn)，好朋友之間面臨巨大的考驗；在劇情的轉(zhuǎn)折點，三個好朋友需要學(xué)會面對和接受友誼的破裂，并從破裂的友誼中吸取教訓(xùn)，收獲成長和進步；最后，三人合力解決矛盾重歸于好，學(xué)會珍惜曾經(jīng)的友誼，從破裂的友誼中尋找美好的回憶，并接納新的友誼，以充實自己的人生。

三、鼓勵學(xué)生自主表演

隨著年齡的增長，中職生處于生理、心理發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，難免承受生理與心理方面的挑戰(zhàn)［3］。教師鼓勵學(xué)生自主表演校園心理劇，既可以提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)和表演能力，又可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、獨立思考和自我管理能力等素質(zhì)。因此，教師要在劇本創(chuàng)作、角色選擇、劇情演繹、舞臺布置、道具準備、音樂與音效設(shè)計、排練及觀眾互動等方面給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，讓他們在實踐中學(xué)習和成長。如在角色選擇中，要充分尊重學(xué)生的意愿，讓他們自主選擇想要扮演的角色，以幫助學(xué)生更好地理解和塑造角色，提升他們的表演能力，充分展現(xiàn)他們的個性。

校園心理劇表演的主體是學(xué)生。在表演過程中，學(xué)生充分把握展現(xiàn)自我、放飛心靈的機會，有助于激發(fā)語言表達、舞臺表演等方面的潛能，提升綜合素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生編寫的《友誼的風波》劇本，筆者從班級中挑選了幾名學(xué)生進行排練，并選取實驗組和對照組兩組不同的學(xué)生進行排練和演出，實驗組由專業(yè)的心理教師和藝術(shù)教師參與指導(dǎo)場景布置、演繹內(nèi)容和背景音樂創(chuàng)作等；對照組則沒有經(jīng)過任何相關(guān)的指導(dǎo)，由學(xué)生自己揣摩劇意、演繹劇情。經(jīng)過一個月的排練，實驗組和對照組的學(xué)生分別在學(xué)校舞臺上進行展演，表演過程中傳遞心理問題解決的態(tài)度是積極的，處理結(jié)果是正向的，這對中職生產(chǎn)生了積極引導(dǎo)，促使其心理健康成長。筆者分析了中職生在日常學(xué)習與生活中出現(xiàn)心理問題的原因，是他們在遇到問題時沒有找到傾訴的對象，沒有得到積極正確的引導(dǎo)，也沒有找到問題的正確解決方法［4］。因此，學(xué)生在校園心理劇的表演過程中，需要將心理問題的出現(xiàn)、發(fā)展與解決作為主要的劇情內(nèi)容，其中，涉及問題解決的方法應(yīng)是實用的、有效的，以這些內(nèi)容為重點表演心理劇，能夠?qū)τ^看者產(chǎn)生思想啟發(fā)，讓表演者和觀看者都有所收獲。

四、構(gòu)建校園心理劇分享交流平臺

校園心理劇表演不僅可以突出劇情的精彩性，而且可以對學(xué)生形成啟發(fā)，讓學(xué)生在表演或者觀看的過程中找到解決心理問題的方法。因此，教師要構(gòu)建校園心理劇觀后分享交流平臺，在學(xué)生完成心理劇表演之后，讓表演者和觀看者進行分享交流［5］，這樣既可以對導(dǎo)演、劇本編寫者、表演者等產(chǎn)生啟發(fā)，也可以在潛移默化中對觀看者產(chǎn)生積極影響。觀看者在觀看表演的過程中，其內(nèi)心會被某個情節(jié)所觸動，其痛苦的記憶、負面的情緒等再次出現(xiàn)在腦海中，教師要對學(xué)生進行積極、正向引導(dǎo)，幫助他們在安全范圍內(nèi)進行情緒宣泄，從而實現(xiàn)心靈的凈化，促進身心健康發(fā)展。

校園心理劇演出結(jié)束后，筆者邀請專業(yè)心理輔導(dǎo)教師對整個校園心理劇進行評價，并組織參加觀看演出的觀眾進行點評，分析實驗組和對照組兩組學(xué)生在心理素質(zhì)和應(yīng)對能力方面的差異。例如，詢問學(xué)生在接受心理劇后的情緒狀態(tài)、自信心水平、人際關(guān)系等方面的變化，以及他們對心理劇的滿意度和反饋情況。通過對比結(jié)果可知，對照組學(xué)生的舞臺表現(xiàn)能力欠佳，與排練之前的表演變化不明顯。而實驗組的表演變化較顯著，如一位主角原本是性格沉悶的女生，在日常生活、學(xué)習中因為個人身材原因等表現(xiàn)得有些自卑，不擅長與人交流，經(jīng)過一段時間排練，從一開始由其他幾名同學(xué)帶著排練，到后來主動融入故事情節(jié)，在舞臺表演中流露出真實情感。而實驗組整組學(xué)生的情感認知和人際交往能力都得到不同程度的提高，達到了良好的教育效果。此外，校園心理劇的表現(xiàn)形式具有較強的直觀性，為了擴大校園心理劇的影響力，在校園心理劇《友誼的風波》演出后，筆者通過學(xué)校的團委微信公眾號進行宣傳推廣，進一步提高學(xué)生對心理劇的關(guān)注度和參與度，讓學(xué)生在觀看表演過程中，主動與身邊的好友分享自身的心理問題，有效宣泄與疏導(dǎo)心理問題，使學(xué)生增強了心理承受能力、增進了與同學(xué)的情誼。

五、校園心理劇創(chuàng)作及表演反思

校園心理劇是一種富有創(chuàng)意和實效的心理健康教育方式，學(xué)生可以通過表演或觀看校園心理劇，有效提高心理素質(zhì)和心理健康水平。然而，校園心理劇在中職心理健康教育中的應(yīng)用還存在一定的局限性，如劇本創(chuàng)作水平不高、表演技巧不足等。另外，校園心理劇《友誼的風波》的受眾范圍比較狹窄，只適用于中職生；其情節(jié)和角色比較單一，無法滿足不同學(xué)生的心理需求；演出形式也比較單一，無法根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整和改變。未來，筆者擬采取以下三個方面措施加以改進。

一是加強教師隊伍建設(shè)，提高校園心理劇的專業(yè)水平。我校心理健康教育教師大多為非心理學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)員，缺乏心理學(xué)理論知識學(xué)習背景，也沒有接受過心理劇相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習，對學(xué)生的指導(dǎo)只停留在對劇本創(chuàng)作大方向的引導(dǎo)及對人物塑造的正能量宣傳上，對學(xué)生參演劇本的細節(jié)和演出過程中表現(xiàn)力、感染力的指導(dǎo)有所欠缺。因此，一方面要加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，要求指導(dǎo)教師加強相關(guān)理論學(xué)習，另一方面要與高校搭建溝通交流平臺，為指導(dǎo)教師提供研討學(xué)習的機會，從而打造一支專業(yè)性強、經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師團隊，提高心理劇的專業(yè)水平。二是重視心理健康教育，拓寬心理劇的應(yīng)用性。校園心理劇是推動中職生心理健康教育的實踐，教師要重視心理劇的拓展應(yīng)用，實現(xiàn)校園心理劇教學(xué)的常態(tài)化，增添心理健康教育的趣味性、互動性，增強學(xué)生的體驗感和參與感，將心理健康教育貫穿學(xué)校課堂教學(xué)全學(xué)年、全過程、全員之中，推動心理健康教育與德育、思政教育深度融合。三是注重校園心理劇與其他心理健康教育手段相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互促進。教師可嘗試運用更多的心理校園劇表現(xiàn)形式，進一步滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求，提高其心理素質(zhì)和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。例如，將校園心理劇與班主任工作相結(jié)合，可以幫助班主任更好地了解學(xué)生的心理狀況和需求，為班級管理和學(xué)生心理健康教育工作提供有效的支持；又如，將校園心理劇與心理教育宣傳周相結(jié)合，通過組織心理劇演出和其他相關(guān)活動，營造濃厚的心理健康教育氛圍，還可以通過音樂、舞蹈、戲劇等形式，豐富校園心理劇的表現(xiàn)形式和藝術(shù)感染力等。

校園心理劇是心理健康教育一種新的形式，教師在中職心理健康教育中應(yīng)重視校園心理劇的應(yīng)用，可通過校園心理劇的創(chuàng)作表演活動，進一步優(yōu)化學(xué)生的個性心理品質(zhì)，提高學(xué)生的自我認知和自我調(diào)節(jié)能力以及團隊合作能力。

參考文獻

［1］王文棣.心理劇在大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)中的運用［J］.心理月刊，2019，14（16）：48.

［2］王子君.校園心理劇在中職心理健康教育中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2019（20）：135.

［3］張秋紅.校園心理劇在中職學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2018.

［4］魯?shù)ぃS漢平.初探校園心理劇在中職學(xué)校心理健康教育中的獨特運用［J］.網(wǎng)友世界·云教育，2014（5）：132-132+134.

［5］韋元助.巧用校園心理劇開展中職學(xué)生心理健康教育［J］.廣西教育，2021（3）：95-97.

注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“校園心理劇在中職心理健康教育中的應(yīng)用研究與實踐——以岑溪市中等專業(yè)學(xué)校為例”（GXZZJG2023B031）的研究成果。

（責編 楊 春）