摘 要：生命教育是塑造生命價值觀的全人教育，技工學校生命教育的主要內(nèi)容包括健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、傳染病預防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應對措施、安全應急與避險等。技工學校將生命教育融入心理健康課程，要明確生命教育融入技工學校心理健康課程的具體內(nèi)容、注重優(yōu)化心理健康課程的教學方法、完善生命教育融入心理健康課程的保障機制等，以引導學生樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀，提高心理健康課程教學的實效性。

關鍵詞：生命教育；心理健康課程；技工學校

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）14-0045-04

作者簡介：黎曉晴，1990年生，碩士研究生，講師，主要研究方向為教育管理、思想政治教育。

教育部制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020年）》提出要重視生命教育［1］，將生命教育的重要性上升到國家戰(zhàn)略高度，把提高現(xiàn)有社會人員的生存技能和生命質(zhì)量作為目標，致力于培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。目前，技工學校中開設有專門、系統(tǒng)的生命教育課程的學校比較少，但多數(shù)技工學校開設了心理健康教育課程，而心理健康教育的核心價值就是關懷生命，激發(fā)學生的心理能量。2020年，教育部提出要注重把生死教育與心理健康教育緊密結(jié)合，把生死教育融入課堂教育教學，將生死教育納入心理健康教育教學計劃［2］。為此，技工學校應該以新的角度作為突破口，將理論、資源和方法進行整合形成有機整體，將生命教育和心理健康課程相結(jié)合，完善技工學校心理健康課程教學模式，促進生命教育的實施，從而培養(yǎng)生命價值感強、符合社會發(fā)展需要、身心健康發(fā)展的高素質(zhì)、高技能人才。

一、相關概念界定

（一）生命教育

馮建軍教授提出，生命教育是教人認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現(xiàn)生命價值的活動［3］。葉瀾教授指出，教育是直面人的生命、通過人的生命和為了人的生命的實踐活動，是最體現(xiàn)人文關懷的事業(yè)。生命教育就是尊重生命的主體性，有計劃、有目的、有組織地開展富有生命活力、充滿生命關懷的教育活動［4］。鄭曉江教授認為，教育的本質(zhì)應是提高人的生活、生命與人生的品質(zhì)，促進自我的全面發(fā)展［5］。由此可見，生命教育的內(nèi)涵包括對生命本身的關注、對生命價值的追尋和對生存能力的培養(yǎng)。生命教育是通過各種形式的教育手段，幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、享受生命，幫助學生尋找人生意義、實現(xiàn)人生價值的教育活動。

（二）技工學校心理健康課程

心理健康課程有廣義和狹義之分。廣義的心理健康課程分為顯性課程和隱性課程，主要包括心理健康學科課程和學校開展的主題班會、素質(zhì)拓展等心理健康活動。狹義的技工學校心理健康課程，是指技工學校根據(jù)學生的心理特點在不同學期開設的心理健康課程，是技工學校開展心理健康教育的主渠道，屬于學校課程教育體系。在技工學校課程體系中，心理健康課程主要有幾種形式。一是將“心理健康”作為一門特定的課程，通常開設在學生入學的第一個學期，課時設定為20 — 40課時；二是人社部在2019年開始進行技工學校通用職業(yè)素質(zhì)課程改革，認為通用職業(yè)素質(zhì)中包含心理健康素質(zhì)，因此，在八門通用職業(yè)素質(zhì)課程中，“自我管理”“交往與合作”兩門課程中均包含了心理健康的內(nèi)容，甚至可以替代技工學校傳統(tǒng)的心理健康課程；三是教育部在2020年發(fā)布新的中職學校思想政治課程標準，將原來選修的心理健康課程調(diào)整為必修的心理健康與職業(yè)生涯課程。以上幾種心理健康課程的開設，充分體現(xiàn)了技工學校對學生心理健康課程的重視程度不斷提高。

二、技工學校生命教育的主要內(nèi)容

2021年，教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），強調(diào)了課程在生命教育中的重要作用，提出了生命安全與健康教育內(nèi)容主要涉及5個領域30個核心要點及其在不同學段的主要內(nèi)容。結(jié)合技工學校學生的心理特點和《指南》要求，筆者認為，技工學校生命教育內(nèi)容應當包括五個方面的內(nèi)容。一是健康行為與生活方式，即深入了解煙草、酒精和毒品危害身體健康的機制，營造無煙環(huán)境，遠離酒精和毒品（含新型毒品）；了解慢性非傳染性疾病的預防知識；自覺堅持規(guī)律的體育鍛煉，科學用眼，健康作息，合理膳食，保持健康的體重；關注健康信息，強化公共衛(wèi)生意識，注意養(yǎng)成良好的生活習慣，形成健康的生活方式。二是生長發(fā)育與青春期保健，即深入理解健康生命的意義和價值，了解生長發(fā)育和青春期保健的基本知識與技能，理解生長速度的變化規(guī)律，認同體態(tài)以健康自然為美；理解性、愛情和婚姻的關系，了解婚姻和生育相關知識及法律法規(guī)，學會自我保護，減少健康風險行為及其危害，能夠有效預防和應對性騷擾與性侵害。三是心理健康，即了解社交與心理健康的關系，提高與異性健康交往的能力；適應學校生活，學會正確應對校園欺凌和校園暴力，做好升學或就業(yè)的準備；正確認識和對待童年期的不良經(jīng)歷，健康成長；理解競爭和合作的關系，學會公平競爭和團結(jié)合作；能夠識別并預防焦慮、抑郁等心理問題；增強主動尋求幫助的意識，主動化解困擾，增強抗挫折能力，提升幸福感。四是傳染病預防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應對措施，即了解傳染病基礎知識及防控措施，能夠識別可能感染艾滋病病毒的危險行為，提高防范能力，能夠分析傳染病對社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的影響；了解國門生物安全查驗機制和現(xiàn)代口岸核生化有害因子防控；了解我國公共衛(wèi)生體系及相應政策，以及傳染病防治相關主要法律法規(guī)。五是安全應急與避險，即進一步掌握應急救護知識與技能，了解用藥安全知識；遵守實驗、實習場所的安全原則，強化社會安全意識；預防校園安全事故，營造校園安全氛圍；遵守國家網(wǎng)絡安全相關法律法規(guī)，進一步提升防范網(wǎng)絡電信詐騙能力。

從技工學校生命教育的內(nèi)容來看，生命教育和心理健康密切相關，這為生命教育融入技工學校心理健康課程提供了切入點和融合點。

三、生命教育融入技工學校心理健康課程的策略

心理健康課程是技工學校開展心理健康教育的主渠道。技工學校將生命教育融入心理健康課程，對學生開展生命教育，可以增強學生的生命意識，激活學生內(nèi)在的生命能量，幫助學生理解生命、尊重生命，積極探索生命的意義，發(fā)現(xiàn)生命的價值；也可以幫助學生樹立正確的生命觀，在一定程度上解決學生生命意識薄弱、生命價值感低、適應不良等心理問題；還有助于學生養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式，引導學生學會科學合理地規(guī)劃人生，將學生培養(yǎng)成為新時代具有生命活力的高技能人才。

（一）明確生命教育融入心理健康課程的內(nèi)容

心理健康課程是技工學校開展心理健康教育的主渠道，但技工學校心理健康課程中涉及生命教育的內(nèi)容較少。在實際教學內(nèi)容中，教師針對生命教育的教學相對較少，忽視對技工學校學生生命發(fā)展性的教育，以及學生的個性化生命教育和對生命內(nèi)在價值的認同教育，未能滿足學生的學習需求。為培養(yǎng)學生良好的生命意識，實現(xiàn)自我的生命價值，提升生命的質(zhì)量，技工學校心理健康教師應以人為本，根據(jù)學生的特點明確生命教育融入心理健康課程的具體內(nèi)容。

首先，根據(jù)技工學校學生特點、心理健康課程開設情況和日常教育情況，教師需選擇學?；A課程體系中的心理健康類課程，將生命教育融入教學設計，確定生命教育融入心理健康課堂的教學目標，選擇適合在心理健康課程中融入生命教育的內(nèi)容。教師也可以通過教授心理健康的知識和技巧，幫助學生解決生活中的困難，提高他們的心理韌性和適應能力，使心理健康課程與生命教育同向同行，形成協(xié)同效應。例如，教師可以選擇技工學校的通用職業(yè)素質(zhì)課程“交往與合作”，結(jié)合課程中“處理人際關系沖突”的具體章節(jié)內(nèi)容，確立“在實際生活中能夠正確處理人際交往的沖突”的教學目標，針對生命教育中“學會正確應對校園欺凌和校園暴力”的內(nèi)容，以正反案例的形式融入課程內(nèi)容，幫助學生掌握應對校園欺凌和校園暴力的基本方法，使學生能夠正確處理和化解日常生活中的人際沖突。

其次，融入的生命教育內(nèi)容要契合心理健康課程具體內(nèi)容，不是簡單的“生命教育+心理健康”，而應做到將二者有機融合，在心理健康課程中有機融入生命教育的元素，避免生硬機械的組合，以實現(xiàn)自然的有機融合。具體來說，教師要充分挖掘心理健康課程中的生命教育元素，如在中職思政“心理健康與職業(yè)生涯”課程第6課“呵護花季 激揚青春”中，教師可以挖掘生命教育中了解生長發(fā)育和青春期保健的相關內(nèi)容，將其作為心理健康課程的教學素材，以圖片、案例、視頻、學習資料等形式呈現(xiàn)，讓學生了解青少年身心發(fā)展的特點與個體差異，掌握心理健康知識，養(yǎng)成健康向上的生活方式。此外，授課教師團隊還應圍繞生命教育各領域以及核心要點開發(fā)教學資源，供師生教學時使用。

最后，結(jié)合新時代技工學校學生實際，將生命教育融入校本讀本，開發(fā)心理健康課程校本讀本。一是深入了解技工學校學生的特點和生命教育需求，為確定校本讀本內(nèi)容提供依據(jù)。二是設計生命教育融入心理健康課程的教學目標，體現(xiàn)生命教育尊重生命、關愛生命和珍惜生命的教育理念，提供解決心理問題的方法和技巧，培養(yǎng)學生處理實際問題的綜合職業(yè)能力。三是在編寫校本讀本的過程中，可結(jié)合技工學校開展的一體化課程改革，以典型工作任務為載體編寫教學內(nèi)容，注重理論和實踐相結(jié)合。四是校本讀本要貼近學生的生活和實際需求，呈現(xiàn)生動的、貼近學生實際的生活案例，使學生在學習中產(chǎn)生共鳴，提高生命教育的實效性。

（二）優(yōu)化生命教育融入心理健康課程的教學方法

心理健康課程教學不同于一般的學科教學，因為心理健康教育的目的不只是為了傳授知識，而是讓學生在學習過程中主動發(fā)展，提高自己的心理品質(zhì)。常見的心理健康課程教學方法包括角色扮演法、心理故事法、心理劇、演講法、測評法、團體輔導、素質(zhì)拓展等。為了將生命教育更好地融入心理健康課程，提高心理健康課程生命教育的教學效果，教師在開展教學時應以實踐體驗為主，組織開展實驗探究、情境體驗、虛擬仿真、現(xiàn)場教學、演練等體驗式教學活動，確保教學目標有效落實。在實踐環(huán)節(jié)，教師可以突破心理健康課堂的時間和空間限制，借助心理健康、生命教育相關的重要時間節(jié)點，開展豐富多彩的文化知識分享、攝影展、征文比賽、素質(zhì)拓展等活動。例如，每年5月25日是全國大中小學的心理健康日，“5·25”諧音為“我愛我”，教師可以利用這個節(jié)日開展心理健康實踐課程，如舉辦心理健康講堂、舉辦心理游園會等，讓學生制作關愛生命的主題黑板報、體驗心理沙盤游戲，引導學生珍惜生命、關愛自己。

教師是心理健康課程的組織者和引導者，學生是學習的主體，課程教學應做到以學生為中心。教師在課堂中要主動創(chuàng)設情境、給予學生適當引導，激發(fā)學生參與體驗的熱情，使學生在自由、放松的教學活動體驗中產(chǎn)生強烈的共鳴，領悟生命的價值，進而尊重生命、愛護生命。在教學手段方面，教師應廣泛運用新一代信息技術(shù)手段打造心理健康課程新形態(tài)，將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡平臺相結(jié)合，運用短視頻、互聯(lián)網(wǎng)云平臺等宣傳生命教育，并利用信息技術(shù)及大數(shù)據(jù)關注、分析學生學習生命教育的動態(tài)，對學生開展個性化指導，深化學生對生命的感悟。

（三）完善生命教育融入心理健康課程的保障機制

為落實立德樹人的根本任務，不斷增強中小學德育工作的實效性，幫助學生認識、理解生命的意義，進而尊重生命、愛護生命，提高生命質(zhì)量，促進學生身心健康發(fā)展，技工學校應進一步完善生命教育融入心理健康課程的保障機制，確保生命教育的有效實施。

一方面，要加強生命教育和心理健康師資隊伍建設。為了確保教學質(zhì)量，技工學校要通過引進來和走出去的方式，對教師進行生命教育和心理健康方面的專門培訓，更新心理健康教師教學理念，使其樹立生命健康和心理健康相結(jié)合的教學理念，注重將生命教育滲透到心理健康課程教學，以生命教育支撐心理健康教學內(nèi)容；通過師資培訓，提高教師的心理健康教學能力和素養(yǎng)，加強教師在心理健康課程中挖掘生命教育元素的能力，提升其將生命教育融入心理健康課程的教學設計能力；同時，鼓勵教師開展生命教育與心理健康教育的研究，依托教師培訓基地，進行有關心理健康與生命教育基本知識和必備能力的基礎培訓，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，從學生的健康成長和終身幸福出發(fā)，不斷豐富教育教學實踐，引導學生健康成長。

另一方面，要完善心理健康課程多元考核評價體系。一是要完善激勵機制，加強對心理健康課程教師的考核，將生命教育融入心理健康課程作為考核的標準之一，對優(yōu)秀教師進行獎勵，使全體教師樹立育人為本的思想，關愛學生、言傳身教、為人師表，以高尚的情操引導學生身心健康成長。二是要加強對學生的考核，科學確定評價重點，從學習內(nèi)容、教學過程和學習結(jié)果等方面開展過程性評價和終結(jié)性評價。要重點關注三個維度：一是學生的參與度，即學生是否主動參與課堂互動；二是學生的生命發(fā)展狀況，即注重對學生生命發(fā)展質(zhì)量、生命觀、健康觀和安全觀發(fā)展的評價，對學生養(yǎng)成健康文明行為習慣和生活方式的評價；三是對學生實踐活動過程的評價，即對學生生命發(fā)展綜合素養(yǎng)的評價。需要注意的是，在評價方面，評價主體應多元化，要引導包括學生個體、教師、企業(yè)、家長等多主體進行自評、互評和他評。另外，要注重學生學習過程及行為表現(xiàn)，在觀察記錄的基礎上進行評價。對評價結(jié)果不應停留在表面，而要有效使用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的診斷促進、反思改進等作用，以提升評價的有效性。

將生命教育融入心理健康課程是實現(xiàn)生命教育常態(tài)化、長效化的重要舉措。技工學校要將生命教育和心理健康課程相結(jié)合，整合優(yōu)勢資源、理論和方法，從生命教育的角度確立心理健康課程教學目標，重構(gòu)教學內(nèi)容和優(yōu)化教學形式，以完善心理健康課程教學內(nèi)容和模式，提高心理健康課程教學的實效性，促進生命教育的實施，從而有效落實立德樹人的根本任務。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 — 2020年）［EB/OL］.（2010? -07? -29）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201008/t20100802_93704.html.

［2］中華人民共和國教育部.關于政協(xié)十三屆全國委員會第三次會議第1275號（教育類118號）提案答復的函［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_szs/202101/t20210119_510327.html.

［3］馮建軍.生命教育的內(nèi)涵與實施［J］.思想理論教育，2006（21）：25-29.

［4］葉瀾.教育理論與學校實踐［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［5］鄭曉江.生命困頓與生命教育［J］.南昌大學學報（人文社會科學版），2012（2）：48-54.

注：本文系2022年度廣西技工教育科研課題“生命教育融入技工院校心理健康課程的應用研究”（2022JGY41）的研究成果。

（責編 楊 春）