摘 要：在大觀念視域下設(shè)計高中英語單元整體教學應遵循統(tǒng)領(lǐng)性、關(guān)聯(lián)性、情境化和遷移性等原則，通過研讀單元各語篇形成內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖、挖掘單元各語篇主題的育人價值，從而構(gòu)建大觀念與小觀念，并在大觀念與小觀念的引領(lǐng)下確定教學目標和課時安排、設(shè)計層層遞進的學習活動和評價活動，形成“教—學—評”一體化的英語單元教學。

關(guān)鍵詞：大觀念；新教材；單元整體教學設(shè)計；高中英語

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）14-0115-05

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調(diào)，要重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實［1］，大概念教學由此應運而生。之后，教育部印發(fā)《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》），再次強調(diào)以學科大概念為核心引領(lǐng)課程改革［2］，自此，大概念理念下的高中英語教學引起廣泛關(guān)注，成為基礎(chǔ)教育階段學科教學研究的熱點問題。2021年秋季學期，廣西正式啟動實施普通高中新課程、新教材和普通高等學?？荚囌猩贫染C合改革，高一年級學生開始使用新教材、實施新課程。如何在大概念統(tǒng)領(lǐng)下進行單元整體教學，將學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到單元教學中，這是一個亟須解決的教學實際問題。同時，傳統(tǒng)的單課時教學，教師在教學設(shè)計的過程中因為缺乏指導思想和邏輯主線，更注重引導學生理解和掌握章節(jié)知識，很少關(guān)注知識的關(guān)聯(lián)性和整體性，導致學生學到的知識是片面的、零散的，他們在學習過程中“只見樹木，不見森林”，無法形成完整的認知結(jié)構(gòu)，不利于建構(gòu)學科知識體系，更難以將所學知識遷移和運用到實際生活中。教師需要站在更高的視角思考如何解決教學設(shè)計碎片化、淺表化和形式化問題，從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，實現(xiàn)發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。

崔超認為，大概念的提出，要求單元教學重點由關(guān)注學生對知識點的掌握轉(zhuǎn)向清晰的學科大概念的形成［3］。王薔等人提出，“大觀念”（Big Ideas）即“大概念”，是學科育人最具有價值的知識，統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的組織、學習活動的設(shè)計和學業(yè)評價的方式，體現(xiàn)單元整體教學的整體性和關(guān)聯(lián)性［4］。大觀念，英文為Big Ideas或 Big Concepts，多被譯為大觀念、大概念、核心觀念或核心概念等。鑒于大觀念一詞比大概念更上位，并具有時代背景下的發(fā)展性和延展性，也更符合中文表達習慣，本文采用大觀念一詞來表示概念的概念，也便于與具體的基礎(chǔ)概念進行區(qū)分［5］。大觀念是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的重要抓手，它就像一架云梯，將位于高處的學科核心素養(yǎng)與學科知識連接起來。

一、基于大觀念的單元整體教學設(shè)計原則

大觀念視角下高中英語新教材單元整體教學設(shè)計應遵循四個原則：統(tǒng)領(lǐng)性、關(guān)聯(lián)性、情境化和遷移性。

統(tǒng)領(lǐng)性指的是教師基于大觀念視角，圍繞特定主題，整合單元內(nèi)容，設(shè)計教學目標，幫助學生構(gòu)建單元大觀念，進而實現(xiàn)學科育人目標。傳統(tǒng)教學設(shè)計一般是一課一教案，教學內(nèi)容碎片化，教學活動缺少關(guān)聯(lián)，教學評價形式化，而單元整體教學是在大觀念、大任務、大問題的統(tǒng)攝下進行單元主題教學設(shè)計，是在真實情境、真實問題中融入具有挑戰(zhàn)性的學習任務，這就需要大觀念綜合統(tǒng)領(lǐng)碎片化知識的學習。

關(guān)聯(lián)性是指單元中各語篇的次主題相互關(guān)聯(lián)，而不是簡單地把幾節(jié)課的零散知識串在一起。各個課時目標圍繞單元目標展開，教學環(huán)節(jié)相互銜接，學習活動層層遞進、不斷深化，構(gòu)成一個語言能力進階、主題意義發(fā)展的整體單元教學架構(gòu)。

情境化是指主題活動的創(chuàng)設(shè)和選擇不僅要考慮其與現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，還要考慮它與學生實際生活的關(guān)聯(lián)，力求促進學生探究課文大觀念。大觀念必須融入鮮活的真實情境中，否則它只是流于形式、浮于表面的抽象概念。一般而言，鮮活的真實情境需具備三個條件：第一，與學生生活實際密切相關(guān)，如“青少年知曉如何適應高中生活”大觀念就存在于社團活動、選課走班等情境中；第二，要能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，如選擇或創(chuàng)建學生喜愛的社團、選修課作為情境，讓學生感受到真實感，從而激發(fā)學生的學習興趣；第三，要讓學生真正融入情境，使其在體驗真實情境的活動中培養(yǎng)高階思維和思辨能力，如運用“為什么社團活動需要海報宣傳？”“海報宣傳需要如何設(shè)計才能招募到成員？”等問題引導學生思考。因此，教師應基于主題情境設(shè)計體驗性活動促使學生探索，引導學生綜合運用英語和跨學科知識解決問題，加深學生對自我、社會和自然的體驗與認知。

遷移性指將通過學習活動將課堂所學知識遷移到課外實踐活動中進行運用，發(fā)揮英語學科的育人價值。有別于傳統(tǒng)的英語教學把重點放在語言知識和技能的傳授上，以免導致學生處于被動的淺層次學習和操練。

二、基于大觀念的單元整體教學設(shè)計實施步驟

由于大觀念隱藏在教材里，不易概括總結(jié)，因此，教師要在研讀教材的基礎(chǔ)上挖掘大觀念。筆者針對Listening and Speaking、Reading and Thinking、Reading for Writing、Listening and Talking、Discovering Useful Structures、Assessing Progress等單元結(jié)構(gòu)設(shè)計出符合《課程標準》理念的教學設(shè)計框架如圖1所示。

第一步，圍繞單元主題展開，構(gòu)建單元各語篇主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖。教師分析語篇，梳理篇章結(jié)構(gòu)、語言知識等，通過思維導圖的方式呈現(xiàn)該單元所有語篇之間的關(guān)系，從而構(gòu)建單元各語篇主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖，引導學生在零散信息和新舊知識之間建立聯(lián)系，形成該主題意義下的新知識結(jié)構(gòu)。

第二步，挖掘單元各語篇主題的育人價值，從而構(gòu)建單元大觀念與小觀念。確立大觀念需從語篇文本傳遞的育人價值的角度出發(fā)。教師要深入研讀教材，以語篇分析為抓手，創(chuàng)設(shè)符合學生認知規(guī)律的問題情境，引導學生開展獨立思考、自主合作探究，挖掘文本育人價值，從學科本位、知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。

第三步，在大觀念與小觀念引領(lǐng)下確定教學目標和課時安排。教學目標的設(shè)計既包括基于大觀念的教學目標，又包括語言知識、語言技能等方面的語言學習目標。大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的教學目標是基于內(nèi)容結(jié)構(gòu)建立起來的指向?qū)W生學習思維方式訓練的素養(yǎng)目標。傳統(tǒng)教學中，多數(shù)教師為了提升學生的應試成績，帶領(lǐng)學生快速處理課文，之后便開始大量刷題，導致課時緊張，無暇顧及核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學生的學習僅停留在知識理解層面，學生不僅缺乏整合學科知識和概念的意識，還缺乏解決真實情境中的問題的素養(yǎng)?；诖笥^念的單元整體教學就可以解決課時不足的問題。教師不必給每個語篇平均分配課時，而是結(jié)合大觀念及學情，整合單元各語篇，然后在課堂上采用合作探究主題意義與課外項目式學習相結(jié)合的方式，合理安排不同語篇所需的課時。通過系統(tǒng)地分析和構(gòu)建單元知識內(nèi)容體系，不僅可以提高學生的思維能力，還可以提高學生的學習效率，逐漸實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第四步，設(shè)計層層遞進的學習活動和評價活動，形成“教—學—評”一體化的單元整體大觀念體系。根據(jù)英語學習活動觀倡導的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新，學習活動的設(shè)計應有進階性，從語言知識學習上升到語言運用，可分為學習理解類活動、應用理解類活動、創(chuàng)新遷移類活動等，幫助學生實現(xiàn)認知的螺旋式上升，逐步實現(xiàn)學生對單元大觀念的構(gòu)建和理解。學習理解類活動是指根據(jù)語篇的事實性信息，引導學生梳理和概括語篇內(nèi)容，形成語篇的知識內(nèi)容框架。應用實踐類活動是指根據(jù)語篇的主題意義，引導學生在真實情境體驗中合作探究。創(chuàng)新遷移類活動一般是指通過項目式學習，達成小觀念在具體情境中的遷移運用，學生在創(chuàng)造性輸出活動中實現(xiàn)小觀念與大觀念的意義銜接。評價活動應對照單元目標設(shè)計評價量表，貫穿單元學習過程，準確評估學習結(jié)果。評價方式要多元化，如綜合運用教師評價、學生自評、小組評價等評價方式，全面、準確地評價學生掌握學習內(nèi)容的情況。

教師還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課堂教學，拓展英語學習渠道，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。例如，教師可以將體現(xiàn)單元大觀念、小觀念的微課融入傳統(tǒng)課堂，輔助和豐富單元整體教學設(shè)計，充分挖掘單元內(nèi)容的育人價值。最后，教師還可以將大觀念視域下所學的單元知識延伸到多種形式的課外語言實踐活動，包括辯論、演講、電影配音、英文劇表演和制作海報宣傳冊等。

三、基于大觀念的單元整體教學設(shè)計的案例

下面筆者以教學人教版高中英語必修第一冊Unit 1 Teenage Life為例，具體闡述大觀念視域下高中英語單元整體教學設(shè)計的實踐。

（一）研讀語篇內(nèi)容，構(gòu)建單元主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖，挖掘育人價值

《課程標準》明確了課程內(nèi)容的六要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等，強調(diào)要將它們有機統(tǒng)一起來。教師深度剖析單元主題及每個板塊的教學內(nèi)容，深入理解教材編寫的意圖，研讀分析單元中的各個語篇，準確把握單元教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)以及大觀念在單元教學中的定位，能夠促使學生通過單元整體結(jié)構(gòu)化學習，實現(xiàn)對語言的全面習得與對語篇意義的深層次理解。

本單元的主題是“青少年生活”。教師深入研讀本單元語篇，將主題“青少年生活”分成課內(nèi)和課外兩大板塊，對應四個小主題，即選課問題及建議、人際交往問題及建議、營地活動的挑戰(zhàn)及建議、社團活動的挑戰(zhàn)及建議（如圖2所示）。

（二）構(gòu)建單元大觀念、小觀念

基于構(gòu)建好的主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖，體現(xiàn)育人價值的單元大觀念、小觀念應運而生（如圖3所示）。單元大觀念為“了解高中生活，知曉如何去適應新環(huán)境、處理好人際關(guān)系，能夠積極參加課外活動并懂得如何策劃”，往下可細分出四個小觀念：“了解高中學習生活，以積極的心態(tài)去適應”對應“選課問題及建議”，“如何處理人際關(guān)系”對應“人際交往困難及建議”，“如何策劃營地活動”對應“營地活動面臨的挑戰(zhàn)與建議”，“如何策劃社團活動”對應“社團活動面臨的挑戰(zhàn)及建議”。

（三）確定單元教學目標和課時安排

強調(diào)單元目標并非否定課時目標的重要性，而是希望通過單元整體規(guī)劃增強課時目標間的連續(xù)性、順序性與綜合性。素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，而是要在循序漸進、不斷深化的學習實踐中得以實現(xiàn)，這就要求學習目標必須體現(xiàn)進階與綜合的特征。因此，確定單元總體目標后，教師需進一步整合與確定課時目標，在課時目標與素養(yǎng)目標之間建立聯(lián)系。教師針對單元的大觀念、小觀念，制訂了如表1所示的單元目標和課時安排，然后用6個課時完成這一單元的教學，促使學生實現(xiàn)聽力、口語、閱讀、寫作等多方面能力的提升。

（四）設(shè)計基于核心素養(yǎng)的“教—學—評”一體化活動

傳統(tǒng)的“教—學—評”關(guān)注的是碎片化的知識教學目標、死記硬背的學習活動與事實性知識測試的一體化，其優(yōu)點是操作性強。但與之不同的是，基于核心素養(yǎng)的“教—學—評”更加聚焦整體學習目標、完整學習過程以及形成性評價之間的一致性。以教學人教版高中英語必修第一冊Unit 1 Reading for Writing板塊為例，語篇的教學目標為“討論青少年面臨的問題，提出解決辦法，寫一封建議信”，閱讀文本是一封青少年咨詢師Susan Luo寫給一位憂心忡忡的朋友的建議信，來信人因朋友沉迷于電腦游戲和網(wǎng)絡而擔憂。本課的學習活動與評價證據(jù)如表2所示。

基于此，教師可以設(shè)計如下頁表3所示的課時目標自查評價表和互查評價表，發(fā)放給學生，讓學生在表格的引導下展開自評與互評。

除了通過課堂上的自我評價和生生互評方式來檢測教學目標是否達成，教師還可以通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計實施多元評價，從而多維度地提升學生的技能，全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。仍以教學人教版高中英語必修第一冊Unit 1 Reading for Writing板塊為例，教師可以讓學生根據(jù)課時目標自查評價表和互查評價表以及教師修改意見，進一步潤色作品，然后模仿課文中的Susan Luo，在朋友圈或個人社交媒體賬號上創(chuàng)設(shè)“建議專欄”，用英語為網(wǎng)上憂心忡忡的朋友們（Dear worried friends）給出建議，以此達到充分發(fā)揮英語學科育人價值的目的。

學科大觀念引領(lǐng)下的單元整體教學建立在單元各語篇教學目標和主題意義緊密關(guān)聯(lián)、層層遞進的基礎(chǔ)上，從建構(gòu)單元小觀念逐步走向單元大觀念的建構(gòu)。這要求教師從整體上準確把握單元教學內(nèi)容，研讀教材語篇，梳理各語篇主題之間的關(guān)系，確立好教學目標，創(chuàng)設(shè)真實情境，通過設(shè)計“教—學—評”一體化活動來發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：4.

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［5］王薔，周密，蔣京麗，等.基于大觀念的英語學科教學設(shè)計探析［J］.課程·教材·教法，2020（11）：99-108.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“大觀念視域下高中英語新教材單元整體教學設(shè)計實踐研究”（2023C440）的研究成果。

（責編 劉小瑗）

作者簡介：李鵬飛，1988年生，高級教師，碩士研究生，主要研究方向為英語語言教學。