作者簡介：譚金惠，1985年生，廣西岑溪人，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育教學改革、職業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等。

摘 要：以黨建引領教育全面發(fā)展，是各級各類學校要深入研究的新課題。在實施“黨建+文化”育人過程中，部分中職學校存在育人機制不夠健全、育人隊伍水平較低、育人形式較為單一等問題。中職學校可針對上述問題，優(yōu)化頂層設計健全“黨建+文化”育人機制，多措并舉打造高水平“黨建+文化”育人教師隊伍，拓寬育人渠道構筑多元化“黨建+文化”育人陣地，促使學校黨建和文化建設有機融合，促進黨建水平和文化育人水平雙效提升，從而全面提升中職學校的育人質量。

關鍵詞：中職學校；“黨建+”；文化育人

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）14-0040-05

加強黨對教育工作的全面領導，是辦好教育的根本保證?；谶@樣的認識，梧州岑溪市中等專業(yè)學校（以下簡稱岑溪中專學校）近年來積極開展“黨建+文化”育人的實踐研究，以黨建為引領，推動學校黨建工作與文化育人工作有機融合，實現黨建引領文化育人的全面協(xié)調發(fā)展，從而不斷提升教育教學質量和人才培養(yǎng)質量。就該校的具體實踐而言，“黨建+文化”是指將黨建與校園文化、課堂教學文化、教師文化等有機融合起來，以黨建工作統(tǒng)領學校文化建設工作，促進學校文化建設向系統(tǒng)化、科學化方向發(fā)展，實現黨建統(tǒng)領學校辦學、人才培養(yǎng)的目標。岑溪中專學校長期、有效的實踐證明，在新時代背景下中職學校實施“黨建+文化”育人，不僅能夠有效促進學校黨建和文化育人水平的雙效提升，而且有利于確保為黨育人、為國育才的正確辦學方向，有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、廣西中職學?！包h建+文化”育人的情況

為了更好地了解中職學?！包h建+文化”育人的情況，筆者通過訪談、問卷調查等形式，從學校、教師、學生等三個層面對廣西部分中職學校進行了調研，共發(fā)放教師調查問卷950份、學生調查問卷950份，回收教師調查問卷950份、學生調查問卷950份，全部為有效問卷。其中，筆者針對岑溪中專學校發(fā)放教師調查問卷500份，對學生發(fā)放調查問卷500份，并全部回收，且都為有效問卷。對問卷調查結果進行分析，筆者發(fā)現廣西部分中職學校在實施“黨建+文化”育人方面，還存在機制不夠健全、育人隊伍水平較低、育人形式較為單一等問題。

（一）“黨建+文化”育人機制不夠健全

本次調查結果顯示，參與調研的部分中職學校目前存在“黨建+文化”育人機制不夠健全的問題，導致各方育人合力不足。具體表現為以下兩點。一是學校內部各部門、各專業(yè)組的協(xié)作不足。如，在開展“黨建+文化”育人具體工作方面，部分中職學校沒有專門負責牽頭的機構或部門，各部門、各專業(yè)組各自為政、各行其是，時常出現育人責任歸屬不清、在開展具體工作中互相推諉等現象。二是學校與社會、家庭等育人主體聯動不足。育人不是學校一方的事情，需要社會、家庭的配合與聯動。但目前部分中職學?！包h建+文化”育人的主體只有學校，缺乏社會力量和家庭的參與，導致學校與社會、家庭脫節(jié)，家校社三方育人合力較弱。導致這一問題的原因，主要是學校沒有從整體上對“黨建+文化”育人工作進行統(tǒng)一部署，未形成有效的工作運行機制，致使此項工作難以系統(tǒng)、深入推進。由此可見，完善各項相關工作制度，是中職學校開展“黨建+文化”育人的當務之急。

（二）“黨建+文化”育人隊伍水平較低

對調研結果進行分析發(fā)現，有80.00%的中職學校存在“黨建+文化”育人隊伍水平較低的問題。具體表現為兩點。一是教師發(fā)掘“黨建+文化”育人內容的能力較低。如，大部分教師在實施“黨建+文化”育人過程中往往是生搬硬套，沒能結合課程內容和學生成長特點挖掘合適的“黨建+文化”育人元素，難以滿足學生個性化發(fā)展的需求。二是教師開展“黨建+文化”育人的能力不足。部分教師在開展“黨建+文化”育人過程中，往往是只講條條框框，對相關內容的詮釋比較淺薄，沒能結合實際對內容的時代內涵和價值意蘊進行深刻解讀。究其原因，一方面是因為教師開展“黨建+文化”育人的意識比較淡薄，大多數教師往往只注重工作任務的完成，且存在重技能、輕素養(yǎng)的思想，將精力和重點放在專業(yè)技能和知識的講授上，忽略了學生思想素養(yǎng)的培育。另一方面是因為教師自身的政治素養(yǎng)不夠高、文化底蘊不夠深厚，以致在開展“黨建+文化”育人時不能游刃有余，效果不夠理想。

（三）“黨建+文化”育人形式比較單一

對學生問卷進行分析結果顯示，中職學校開展“黨建+文化”育人存在形式比較單一的問題。一是理論學習方式比較單一。有90.00%的學生表示可以通過課堂渠道了解“黨建+文化”的相關知識。但在課堂教學中融入“黨建+文化”的內容時，大部分教師一般采取理論灌輸的教學方式，導致學生的學習興趣不濃厚，知識掌握情況不夠理想，難以理解相關理論知識。二是活動開展形式單一。有52.00%的學生表示能通過學校開展的活動了解“黨建+文化”，但此類活動較少。如部分學校往往是有上級通知或文件要求時，或是在重要節(jié)日和紀念日才開展相關活動，活動形式主要是文藝表演，形式比較單一。在對學生進行關于“黨建+文化”育人活動效果的訪談中，僅有15.00%的學生認為活動有意義且效果好，有75.00%的學生認為雖有意義但效果欠佳，還有10.00%的學生表示活動沒有意義。這說明中職學校在開展相關活動時，未能充分考慮學生的興趣愛好，不能很好地發(fā)揮活動育人的效果。

二、中職學校實施“黨建+文化”育人的對策

以黨建為引領促進學校各方面工作有序、有效發(fā)展，是新時代賦予中職教育的一個歷史使命。要想落實好這一使命，筆者認為中職學校既要做好校情、學情分析，確保所采取的措施、所設計的活動都能符合本校實際，又要不斷擴大視野，向教育發(fā)達地區(qū)、優(yōu)質兄弟學校學習，向優(yōu)秀研究成果學習。基于這樣的認識，岑溪中專學校定期組織教師團隊外出學習，了解實施“黨建+文化”育人的最新理念、最新舉措，同時定期組織教師團隊學習相關研究成果，以此不斷提高教師團隊的理論水平和實操能力。在此基礎上，教師團隊對學校情況進行分析，發(fā)現確實存在上文論述的三個問題，因此從優(yōu)化頂層設計、打造優(yōu)質師資、拓寬工作渠道等三個方面實施“黨建+文化”育人工作。

（一）優(yōu)化頂層設計，健全“黨建+文化”育人機制

建立健全工作組織和工作機制，是開展“黨建+文化”育人的基礎和保障。中職學校需要從學校層面做好頂層設計，完善各項相關工作制度，堅持統(tǒng)籌兼顧，協(xié)同各領域、各方面、各環(huán)節(jié)的育人資源和育人力量［1］，形成全員、全過程、全方位的“黨建+文化”育人格局，才能收到最佳的工作效果。

一是建立“黨建+文化”育人工作組織。在具體工作中，岑溪中專學校成立了以學校黨委書記為組長、其他校級領導為副組長、各部門主任和專業(yè)組組長為成員的“黨建+文化”育人工作領導小組，領導小組下設辦公室負責牽頭推進學?！包h建+文化”育人工作。該校將“黨建+文化”育人目標與學校發(fā)展目標相結合，并融入學校“十四五”發(fā)展規(guī)劃和各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂了“黨建+文化”育人工作實施方案，進一步細化目標任務，落實主體責任，明確各部門、各專業(yè)、各類人員的工作職責與要求，并實行責任追究制，形成了學校上下一盤棋、大家齊抓共管的工作局面。

二是建立“黨建+文化”育人聯動機制。中職學校實施“黨建+文化”育人除了要發(fā)揮學校的育人主體作用，還需調動校外資源，綜合利用各方力量，形成目標一致的育人合力。為此，岑溪中專學校依托岑溪市的資源優(yōu)勢，通過與政府、企業(yè)、家庭加強合作，構建了學校、政府、企業(yè)、家庭“四位一體”的協(xié)同育人體系。一方面，學校充分借助政府、企業(yè)的資源優(yōu)勢，與政府有關部門、企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共建“黨建+文化”育人實踐基地，共同營造“黨建+文化”育人的良好社會氛圍。另一方面，學校建立了“黨建+文化”家校共育機制。家庭教育對學生的思想政治素養(yǎng)提升的影響是最直接的，也是最持久的。［2］因此，岑溪中專學校加強與學生家庭的聯系和合作，充分發(fā)揮家長隊伍在“黨建+文化”育人中的作用。如，在召開家長會時向家長宣傳“黨建+文化”育人對學生成長的重要性，通過學校微信公眾號、家長微信群等現代通信渠道，向家長推送各項關于學?！包h建+文化”育人活動的內容，不斷加深家長對學校工作的理解和支持，從而深入推進家校共育，讓家長成為學校實施“黨建+文化”育人的重要力量。

三是建立“黨建+文化”育人評價機制?？茖W的評價機制不僅能檢驗中職學?！包h建+文化”育人實踐的成效，還能反映其中存在的問題，以便學校及時改進措施、優(yōu)化方案，保證“黨建+文化”育人目標的順利實現。岑溪中專學校根據定性和定量分析相結合、過程性評價和結果性評價相結合的原則，從學校、教師、學生等三個層面著手建立“黨建+文化”育人評價體系。其中，學校層面主要以規(guī)劃的合理性、制度的科學性、方案的可操作性等為內容指標進行評價。教師層面以綜合考核為主，通過組建考核評價小組，對教師實施“黨建+文化”育人的內容、方法等進行考核評價，確?！包h建+文化”育人的科學性和合理性。對學生群體的評價則通過問卷調查、訪談等方式進行，以此全面了解“黨建+文化”育人的效果及需要改進的地方?？傊?，評價是為了更好地反饋結果、總結經驗，以推動學?！包h建+文化”育人工作的持續(xù)改進。

四是建立“黨建+文化”育人激勵機制。無論是對育人主體還是育人客體而言，完善的激勵機制是激發(fā)他們積極性的保障。建立“黨建+文化”激勵機制，需注意育人主體與育人客體的差異，做到物質獎勵與精神獎勵相結合。岑溪中專學校建立“黨建+文化”育人激勵機制主要從教師、學生兩方面著手。教師層面，該校將“黨建+文化”育人工作納入考核內容，與教師的年度工作考核、崗位競聘和晉升、評先評優(yōu)掛鉤，并對在“黨建+文化”育人工作中發(fā)揮積極作用的團隊和個人給予表彰。學生層面，該校主要是通過各類活動、競賽、評比，給予學生獎金、獎品、證書等物質獎勵和精神獎勵。適當的激勵不僅可以充分調動師生參與“黨建+文化”育人的主動性，還可以使得“黨建+文化”育人工作更加有效地運行。

中職學校實施“黨建+文化”育人是一項長期、系統(tǒng)的工程，需要學校不同部門協(xié)同、校內與校外各方主體聯動才能取得理想的育人效果。因此，中職學校只有不斷完善“黨建+文化”育人的制度保障體系，才能形成強大的育人合力，從而更好地推動“黨建+文化”育人工作順利開展。

（二）采取多種有效舉措，打造高水平“黨建+文化”育人教師隊伍

提高中職學校“黨建+文化”育人質量的關鍵在于教師隊伍的建設。打造一支政治素質硬、專業(yè)能力強、育人水平高的教師隊伍，能為中職學?！包h建+文化”育人工作的實施提供人才保障。

教師必須具備良好的思想政治素質，才能對學生進行正確的示范和引領。因此，中職學校要不斷加強教師的師德師風建設，努力提高教師的思想政治素質。岑溪中專學校堅持把做好師德師風工作作為教師隊伍建設的首要任務，構建了“一活動二平臺三機制”，推動師德師風建設常態(tài)化、長效化。其中，“一活動”是指每年以“師德建設月”為契機定期開展師德師風主題教育活動，“二平臺”是指師德先進典型樹推平臺和師德先進宣傳巡講平臺，“三機制”是指師德監(jiān)督機制、師德考評機制和師德激勵機制。通過推進“一活動二平臺三機制”建設工作，該校提高了教師隊伍的思想政治素質和職業(yè)道德水平，提升了教師對學生的思想引領能力，構建了良好的育人生態(tài)。

要提高教師“黨建+文化”育人的能力，首先要增強教師的“黨建+文化”育人意識，其次要提升教師的政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)水平，還要提高教師對“黨建+文化”育人內容的發(fā)掘和運用能力。岑溪中專學校不斷完善教師培訓體系，提高教師隊伍育人能力。一是搭建平臺為教師成長賦能，對教師開展專門培訓。學校根據教師實際需求設計培訓內容，以滿足教師的個性化發(fā)展需求。具體工作中，該校通過“請進來”和“走出去”相結合、線上線下相結合、集體研討和個人自學相結合等方式，為教師搭建學習平臺。如，通過組織教師參加各類培訓、開展紅色研學活動、邀請專家做專題講座等，不斷提升教師實施“黨建+文化”育人所需的能力素質。二是發(fā)揮個體主觀能動性，強化教師的自我教育意識。該校通過制訂相應的督導和激勵措施，充分調動教師加強自我教育的積極性、主動性，促使教師不斷學習“黨建+文化”育人的新理念、新知識和新方法，形成了良好的學習氛圍和教師自主發(fā)展機制。

通過對教師育人能力的評價可以讓教師意識到個體在育人方面的薄弱環(huán)節(jié)，并針對不足之處進行改進［3］。岑溪中專學校通過構建多元化教師評價體系，提升教師隊伍的育人水平。該校主要從育人過程和育人成效兩個維度對教師教育教學工作進行評價，同時細化評價指標，并通過教師自評、學生評教、教師互評和領導評價相結合的方式，對教師的育人能力等進行綜合性評價。如，學校組織教師開展聽課互評活動，讓教師更加清楚地認識自己在育人過程中存在的問題，并指導教師采取針對性措施解決問題，不斷加強教師實施“黨建+文化”育人的能力。

教師是“黨建+文化”育人的主力軍，其能力素質的高低直接影響育人效果的好壞。中職學校要不斷加強教師隊伍建設，在提高教師思想政治素質、提升教師育人能力水平上下功夫，同時重視建立完善、科學的教師評價機制，充分激發(fā)教師隊伍的工作活力、創(chuàng)造力，才能不斷提升“黨建+文化”育人的質量。

（三）拓寬育人工作渠道，構筑多元化“黨建+文化”育人陣地

黨建領導下的文化建設，具有正德、啟智、怡情、教化等功能，更體現主旋律，弘揚正能量［4］。打造“黨建+文化”育人陣地，可以充分發(fā)揮校園文化的育人功能，從而潤養(yǎng)學生的精神熏陶學生的心靈，這是提升中職學?！包h建+文化”育人效果的重要路徑。近年來，為了深度推進“黨建+文化”育人工作，岑溪中專學校著力打造多元化“黨建+文化”育人陣地。一是將黨建文化融入校園環(huán)境建設。該校通過將黨建文化融入校園文化廳、館、廊、墻等外部環(huán)境建設，如建設思政廣場、“重走長征路”紅色文化長廊等集教育、宣傳于一體的“黨建+文化”特色陣地，全方位營造良好的“黨建+文化”育人環(huán)境。二是將黨建文化融入精神文化建設。該校根據學校的育人目標和育人理念，結合學校的發(fā)展歷程和辦學特色，以社會主義核心價值觀為引領，凝練出獨具特色的校風、校訓，并打造以“一個團結 一個精神”為核心的“五心”（即紅心、匠心、初心、信心、愛心）校園文化品牌，旨在引導學生以紅心領航、匠心筑夢，不忘初心、堅定信心、永葆愛心，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

筆者認為中職學校在將黨建文化融入校園文化建設時，還需注意以下兩個問題：一是所選擇的相關文化元素既要符合新時代發(fā)展的特征，又要符合學校的發(fā)展理念和特色；二是要深入挖掘地域、校本和專業(yè)中蘊含的特色文化元素，這樣既能讓學生感到親切，又能增強學生對校園文化的認同感。

課堂是“黨建+文化”育人的主渠道、主陣地，將“黨建+文化”融入課堂教學，既能充分發(fā)揮“黨建+文化”凝心聚力﹑培根鑄魂的作用，又能提升課程育人的實效。在深入實施“黨建+文化”育人工作過程中，岑溪中專學校著力筑牢課堂教學陣地。在具體工作中，該校遵循“結合專業(yè)特點、融入思政教育”的原則，進行思政課程和課程思政的建設，將“黨建+文化”融入各個課程模塊，充分發(fā)掘各類課程中的思政教育元素，努力實現職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合，形成“大思政”工作體系［5］。同時，該校以專業(yè)組為單位，成立了由黨員領導干部、專業(yè)帶頭人、思政課教師、專業(yè)課教師等人員組成的“黨建+文化”教學研究團隊，通過開展集體備課的形式，充分發(fā)掘、選取與本專業(yè)各門課程相關聯的“黨建+文化”育人元素，并找準教育側重點和切入點，將其有機融入課堂教學的各個模塊、各個環(huán)節(jié)。學校還鼓勵教師選取合適的教學方式方法，提高“黨建+文化”育人的效果。如，支持教師借助多媒體、VR等信息技術手段，以學生喜聞樂見的形式推動“黨建+文化”育人入腦入心，使“黨建+文化”能夠發(fā)揮更大的育人效能。

開展多樣化的實踐活動有助于加深學生對“黨建+文化”的理解與感悟［6］。在開展“黨建+文化”育人的過程中，岑溪中專學校還搭建實踐活動陣地。該校以黨支部學習活動和教育實踐活動為載體，通過黨建活動與學生實踐活動同頻共振、互融共建的方式，為學生搭建了兩大“黨建+文化”實踐活動平臺。一是搭建主題教育活動平臺。我校以校園文化活動為載體，開展各類文體比賽、專業(yè)技能競賽等活動，如“感黨恩 跟黨走”紅色故事演講比賽、“喜迎二十大 奮進新征程”紅歌大合唱比賽等，讓學生在參與活動過程中感悟“黨建+文化”育人的作用和魅力。該校通過“黨建帶團建”的形式，聯合團委共同開展愛國教育主題活動，如組織學生到岑溪市革命烈士紀念館等紅色教育基地開展現場體驗式教學，讓家國情懷、理想信念扎根學生心靈，增強學生的愛黨愛國情懷。二是搭建社會實踐活動平臺。該校通過整合地方政府、企業(yè)、鄉(xiāng)村實踐基地等資源，精心為學生打造社會實踐平臺，深入開展志愿服務、送教下鄉(xiāng)等活動。同時，鼓勵黨員教師帶領學生運用所學專業(yè)知識服務地方經濟發(fā)展、助力鄉(xiāng)村振興，讓學生在社會實踐中切身感受職業(yè)成就感，激發(fā)社會責任與擔當，進一步增強勞動意識，樹立正確的就業(yè)觀。

中職學校在實施“黨建+文化”育人時，不僅要注重讓學生獲取知識，使其懂得學以致用，做到知行合一，還要注重對實踐活動進行規(guī)范性要求和指導，杜絕“走馬觀花”“渾水摸魚”等現象，才能進一步提高育人的效果。總之，中職學校要積極開拓“黨建+文化”育人的渠道，通過筑牢第一課堂、創(chuàng)新第二課堂、拓展第三課堂，努力搭建線上線下相結合、課內課外相聯動、校內校外相協(xié)同的多元化育人平臺，才能扎實推進“黨建+文化”育人工作并取得實效。

三、“黨建+文化”育人的成效

經過多年的實踐探索，岑溪中專學校不斷完善“黨建+文化”育人模式，健全“黨建+文化”育人機制，打造高水平的“黨建+文化”育人教師隊伍，構筑多元化“黨建+文化”育人陣地，有效解決了學?！包h建+文化”育人機制不夠健全、育人隊伍水平較低、育人形式較單一等問題，并取得了良好的育人效果。

通過上述舉措，該?！包h建+文化”育人工作主要取得了以下三個方面的成效。一是積極與政府、企業(yè)、家庭等育人主體合作，實現了多主體同心、同向、同行、同力，形成了“全員參與、各方齊抓共管、相互協(xié)同聯動”的“黨建+文化”育人格局，收到了突出的協(xié)同育人效果，學校因此獲評自治區(qū)文明校園、自治區(qū)職業(yè)教育“三全育人”典型學校。二是引導學生厚植了愛黨愛國情懷，增強了文化認同與文化自信。學生綜合素質得到不斷提高，每年通過對口升學考試升入本科院校的學生人數均排在廣西前列，畢業(yè)生就業(yè)后也深受用人單位好評。三是教師政治素養(yǎng)和綜合能力均得到了較大提升。近年來，教師參加各類技能比賽，獲省部級以上獎勵70余項，“雙師型”教師占比超60.00%，形成了一支高素質、高水平的“黨建+文化”育人教師隊伍。

雖然該?！包h建+文化”育人工作取得了一定的成效，但在實踐過程中仍存在工作深度不夠等問題，主要表現為兩點：一是學校資金短缺，導致“黨建+文化”育人活動經費不足，特色活動開展偏少；二是受地方資源的限制，能開展“黨建+文化”實踐教育的基地較少。上述問題一定程度制約了“黨建+文化”育人工作的創(chuàng)新性。因此，學校還需進一步爭取政府和上級部門更多的資金和支持，加大經費投入，拓寬育人渠道，推動學?！包h建+文化”育人工作再上新臺階。

綜上所述，中職學校要想深入實施“黨建+文化”育人，健全育人機制是基礎，打造高水平育人教師隊伍是關鍵，構建多元化育人陣地是載體。中職學校以黨建為引領，有機融合黨建文化與校園各類文化建設，實現各主體協(xié)同育人，不僅有助于進一步提升學校黨建的引領力、凝聚力，而且有助于切實提升學生的政治素養(yǎng)和綜合能力，實現“1+1＞2”的育人效果。為黨育人、為國育才是新時代賦予職業(yè)教育的使命，中職學校應跟隨時代的發(fā)展不斷創(chuàng)新“黨建+文化”育人的方法，努力提升“黨建+文化”育人的水平，從而培養(yǎng)出更多有理想、有本領、有擔當的時代新人，為地方和區(qū)域經濟建設、鄉(xiāng)村振興賦能增效。

參考文獻

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［6］李達鐸，邱海英.新時代紅色文化融入高校育人路徑探析［J］.廣西教育，2022（3）：30-33.

注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“新時代中職學?！h建+育人模式的研究與實踐”（GXZZJG2022B291）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）