作者簡(jiǎn)介：康喬，1990年生，四川南充人，本科，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)能力研究指標(biāo)體系。

摘 要：廣西華僑學(xué)校以“1+X”證書制度下中職電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，通過調(diào)查電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀，認(rèn)為現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)效果相對(duì)準(zhǔn)確，但評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有待完善，可調(diào)整學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)、持續(xù)更新學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，以改進(jìn)和完善“1+X”證書制度下中職電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力評(píng)價(jià)；“1+X”證書制度；中職教育；電商專業(yè)；運(yùn)行效果診斷

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）14-0064-06

2019年，我國(guó)推出了“1+X”證書制度并啟動(dòng)試點(diǎn)工作，有針對(duì)性地培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)技能型、應(yīng)用型人才。廣西華僑學(xué)校積極響應(yīng)，在電商專業(yè)推行“1+X”證書的培養(yǎng)模式。針對(duì)新的培養(yǎng)方式，廣西華僑學(xué)校更新了學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)方式，建立了“1+X”證書制度下中職電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并在實(shí)踐中運(yùn)行一年有余。本文以“1+X”證書制度下中職電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為研究對(duì)象，探究其實(shí)效性，以期對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行更新與完善。

一、中職電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成及運(yùn)行路徑

（一）中職電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成

“雙創(chuàng)”驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施和“1+X”證書制度的不斷發(fā)展，促進(jìn)了多技能和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，過去掌握單一專業(yè)技能的人才已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時(shí)代的要求［1］，所以需要培養(yǎng)具備更高綜合專業(yè)能力的人才。綜合專業(yè)能力的特征是，出現(xiàn)意外情況或者單位組織發(fā)生變化時(shí)，從業(yè)者不會(huì)無(wú)所適從，不會(huì)因?yàn)樵瓉?lái)的專業(yè)技能不再適用于新職位的需求而無(wú)法繼續(xù)生存。因此，廣西華僑學(xué)校把學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，特別注重訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力，以期幫助學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力［2］。當(dāng)然，隨著社會(huì)的進(jìn)步與職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅要求學(xué)生懂技術(shù)、會(huì)操作，還應(yīng)要求學(xué)生有情商、有情懷、有責(zé)任感。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，廣西華僑學(xué)校將學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定為“專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力、隱形能力”等四個(gè)層次，每個(gè)層次又包含不同的考量指標(biāo)，如社會(huì)能力包括“職業(yè)道德、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力、組織管理能力”等［3］。根據(jù)學(xué)校電商專業(yè)的特征，結(jié)合企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力要素的需求，筆者將電商專業(yè)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)確定為4個(gè)一級(jí)指標(biāo)19個(gè)二級(jí)指標(biāo)，以此構(gòu)建電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如表1所示）。

（二）中職電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系運(yùn)行路徑

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)過程缺乏互動(dòng)性、評(píng)價(jià)方法缺乏再教育性、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面等不足。根據(jù)新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)的方式由外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)兩方面構(gòu)成：一是“1+X”證書制度下的外部評(píng)價(jià)。獲得技能是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，“1+X”證書制度注重培養(yǎng)多技能復(fù)合型的人才，提高學(xué)生的適應(yīng)崗位能力與崗位遷移能力。在“雙師型”“產(chǎn)教融合”背景下，第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)級(jí)與學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合是評(píng)價(jià)的重要一環(huán)。二是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。隱性能力的增長(zhǎng)只有學(xué)生能夠自我感知，因而對(duì)學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)，應(yīng)由外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)兩部分組成。

二、中職電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系運(yùn)行效果診斷

（一）中職電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的調(diào)查設(shè)計(jì)

本次對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)運(yùn)行效果的診斷分兩個(gè)步驟進(jìn)行。首先，向?qū)W校教師、實(shí)習(xí)企業(yè)老師、學(xué)生發(fā)放問卷，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。問卷的設(shè)計(jì)以我校構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的二級(jí)指標(biāo)為調(diào)查內(nèi)容，選項(xiàng)分別為“不能掌握”“不太能掌握”“一般”“比較能掌握”和“完全能掌握”［4］。其次，對(duì)指標(biāo)體系中學(xué)生表現(xiàn)較弱的指標(biāo)進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，進(jìn)而完善指標(biāo)體系。

（二）中職電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀的問卷調(diào)查與分析

中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)主要由“專業(yè)能力”“社會(huì)能力”“方法能力”及“隱性素養(yǎng)”4個(gè)維度構(gòu)成，共19個(gè)二級(jí)指標(biāo)。筆者分別對(duì)廣西華僑學(xué)校20名本校教師、20名實(shí)習(xí)單位教師和100名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

1.專業(yè)能力調(diào)查

學(xué)生專業(yè)能力包含“網(wǎng)站維護(hù)與修復(fù)技能”“UI設(shè)計(jì)能力”“利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)能力”“外語(yǔ)表達(dá)能力”4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果如圖1所示［5］。在網(wǎng)站維護(hù)與修復(fù)技能方面，62%的學(xué)生認(rèn)為掌握程度一般，45%的學(xué)校教師以及50%的實(shí)習(xí)單位教師認(rèn)為學(xué)生掌握得一般。在UI設(shè)計(jì)能力方面，60%的學(xué)生認(rèn)為UI設(shè)計(jì)工具使用熟練，少部分認(rèn)為還不太能掌握UI設(shè)計(jì)能力，學(xué)校教師和實(shí)習(xí)教師對(duì)此評(píng)價(jià)分別為60%和54%，較為相近。在利用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)能力方面，三個(gè)評(píng)價(jià)主體出現(xiàn)較大的分歧，32%的學(xué)生認(rèn)為利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)能力一般，34%的學(xué)生認(rèn)為這項(xiàng)能力比較能掌握，學(xué)校教師的評(píng)價(jià)多集中在“一般”和“比較能掌握”，分別為50%和40%；而實(shí)習(xí)教師絕大部分認(rèn)為學(xué)生掌握得一般。在外語(yǔ)表達(dá)能力方面，三方的評(píng)價(jià)也近似，都認(rèn)為學(xué)生基本掌握外語(yǔ)技能，但還有待加強(qiáng)。從整體上看，學(xué)生、學(xué)校教師、實(shí)習(xí)單位教師三方主體對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的評(píng)價(jià)勢(shì)態(tài)呈現(xiàn)一致性，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力整體評(píng)價(jià)多認(rèn)為“一般”或者“比較能掌握”。

2.社會(huì)能力調(diào)查

學(xué)生社會(huì)能力包含“自然科學(xué)知識(shí)適用能力”“溝通協(xié)調(diào)能力”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”“組織管理能力”4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，筆者分別收集了學(xué)生、學(xué)校教師、實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生社會(huì)能力的反饋（如圖2-1、2-2、2-3所示）。從學(xué)生、學(xué)校教師和實(shí)習(xí)教師三者的反饋可知，三者均認(rèn)為大部分學(xué)生的社會(huì)能力一般。具體而言，50%的學(xué)生和55%的學(xué)校教師認(rèn)為學(xué)生比較能掌握或者完全能掌握自然科學(xué)知識(shí)適用能力，對(duì)學(xué)生自然科學(xué)知識(shí)適用能力持積極態(tài)度；但僅有15%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為學(xué)生比較掌握或者完全能掌握自然科學(xué)知識(shí)適用能力，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)出的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力表示質(zhì)疑。無(wú)獨(dú)有偶，具體到團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織管理能力上，學(xué)生和學(xué)校教師的反饋具有一致性，有25%的學(xué)生和20%的學(xué)校教師都表示學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力達(dá)不到一般水平，但實(shí)習(xí)教師反饋這部分學(xué)生僅占5%。有29%的學(xué)生和25%的學(xué)校教師都不認(rèn)可學(xué)生組織管理能力提升，認(rèn)為其無(wú)法達(dá)到一般水平，但僅有5%的實(shí)習(xí)教師這樣認(rèn)為。此外，學(xué)生、學(xué)校教師和實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力的反饋也呈現(xiàn)兩種結(jié)果，20%的學(xué)校教師認(rèn)為學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力較佳，比較能掌握或者完全掌握溝通協(xié)調(diào)技巧，但僅有12%的學(xué)生和10%的實(shí)習(xí)教師表示學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力較好，達(dá)到比較能或完全能掌握的程度，甚至沒有實(shí)習(xí)教師認(rèn)為學(xué)生完全能掌握溝通協(xié)調(diào)能力。

綜上所述，整體而言，學(xué)生、學(xué)校教師和實(shí)習(xí)教師均認(rèn)為大部分學(xué)生的社會(huì)能力一般。具體而言，學(xué)生和學(xué)校教師更認(rèn)可學(xué)生的自然科學(xué)知識(shí)適用能力、溝通協(xié)調(diào)能力，而實(shí)習(xí)教師更認(rèn)可學(xué)生組織管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不少實(shí)習(xí)教師都提到，某學(xué)生自擔(dān)任實(shí)訓(xùn)小組組長(zhǎng)以來(lái)，積極開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，極大地提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織管理能力。而由于實(shí)訓(xùn)組長(zhǎng)名額有限，大部分學(xué)生還是以普通學(xué)生的身份參與實(shí)訓(xùn)，所呈現(xiàn)出的溝通協(xié)調(diào)能力不佳，仍舊存在課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)訓(xùn)“兩張皮”的情況，自然科學(xué)知識(shí)適用能力有待加強(qiáng)。

3.方法能力調(diào)查

學(xué)生方法能力包含的二級(jí)指標(biāo)較多，分為“分析解決問題能力”“獲取相關(guān)信息的能力”“邏輯思維能力”“計(jì)算機(jī)使用能力”“自主學(xué)習(xí)能力”“品牌IP能力”6項(xiàng)能力［6］。為了更好地對(duì)比學(xué)生、學(xué)校教師、實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生方法能力的反饋結(jié)果，筆者按照學(xué)生掌握程度進(jìn)行排序，掌握程度由高到低排序?yàn)?—6。通過表2結(jié)果可知，學(xué)校教師和實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生方法能力的認(rèn)定完全一致，均認(rèn)為“邏輯思維能力”“獲取相關(guān)信息的能力”“計(jì)算機(jī)使用能力”是學(xué)生掌握較好的方法能力，而“分析解決問題能力”“自主學(xué)習(xí)能力”“品牌IP能力”需要進(jìn)一步提升。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查可知，學(xué)生也同樣意識(shí)到了自身“獲取相關(guān)信息的能力”和“邏輯思維能力”較強(qiáng)，但“自主學(xué)習(xí)能力”和“品牌IP能力”較弱的現(xiàn)實(shí)情況。總體而言，方法能力目標(biāo)設(shè)定清晰，除了需要通過長(zhǎng)期訓(xùn)練提升的“自主學(xué)習(xí)能力”和“品牌IP能力”，其他能力都可以通過有效的訓(xùn)練加以提升。

4.隱性素養(yǎng)調(diào)查

學(xué)生隱性能力設(shè)定了5大指標(biāo)，分別為“創(chuàng)新能力”“自然科學(xué)知識(shí)適用能力”“職業(yè)道德”“藝術(shù)鑒賞能力”“個(gè)人儀表”［7］。相較于評(píng)價(jià)指標(biāo)中的其他能力，學(xué)生隱性能力的調(diào)研結(jié)果差異較大，具體如圖3所示。學(xué)生隱性能力作為此次調(diào)查的最后一部分，發(fā)現(xiàn)了如下問題：

一是“自然科學(xué)知識(shí)適用能力”指標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)在社會(huì)能力與隱性能力調(diào)查中。在社會(huì)能力調(diào)查中，“自然科學(xué)知識(shí)適用能力”作為該部分的重要指標(biāo)被計(jì)入最終結(jié)果，但在隱性能力調(diào)查中又開展了二次調(diào)查，可見在指標(biāo)設(shè)置時(shí)出現(xiàn)了重復(fù)指標(biāo)。

二是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的認(rèn)定差異大，學(xué)生對(duì)自身的創(chuàng)新能力不自信。有35%的學(xué)生認(rèn)為自己不能或不太能掌握創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新實(shí)踐過程中難度較大。但僅有20%的學(xué)校教師和25%實(shí)習(xí)教師認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)新能力不足，認(rèn)為大部分學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力。

三是相比于學(xué)生和學(xué)校教師，實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力認(rèn)可程度高。50%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為學(xué)生“比較能掌握”和“完全能掌握”藝術(shù)鑒賞能力，但相對(duì)應(yīng)的學(xué)生和學(xué)校教師數(shù)據(jù)僅達(dá)到了31%和20%，藝術(shù)鑒賞能力是否應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)還值得進(jìn)一步討論。

四是實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生個(gè)人儀表表示不滿意。60%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為學(xué)生“不能掌握”和“不太能掌握”個(gè)人儀表，對(duì)應(yīng)的學(xué)生和學(xué)校教師數(shù)據(jù)為4%和30%，可見個(gè)人儀表的確是學(xué)生和學(xué)校教師忽略的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（三）學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系運(yùn)行效果診斷

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)效果相對(duì)準(zhǔn)確

在“1+X”證書制度背景下，學(xué)生職業(yè)能力終歸體現(xiàn)在學(xué)歷證書（即“1”）和技能等級(jí)證書（即“X”）上，兩者相互獨(dú)立又互為一體。“1”是根本，具有揭示事物本質(zhì)的同等作用，體現(xiàn)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的情況；“X”是職業(yè)技能最直觀的體現(xiàn)，具有促進(jìn)學(xué)生技能提升、豐富學(xué)生知識(shí)、拓寬學(xué)生視野的作用，可以判斷學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的準(zhǔn)確性與有效性。理論上而言，學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展往往可以促進(jìn)技能證書的數(shù)量與質(zhì)量增長(zhǎng)［8］，因而證書取得的數(shù)量與等級(jí)是最佳的指標(biāo)。

作為一個(gè)培養(yǎng)專業(yè)技能人才的中職學(xué)校，廣西華僑學(xué)校理應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召并主動(dòng)參與“1+X”制度實(shí)施，將“1+X”證書制度融入電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)與專業(yè)發(fā)展中。電子商務(wù)是多種高新技術(shù)飛速發(fā)展下的行業(yè)，涉及大數(shù)據(jù)、區(qū)域鏈等技術(shù)，而涉及的證書有“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析”“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣”“跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)”“跨境電子商務(wù)多平臺(tái)運(yùn)營(yíng)”“跨境電商B2C數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)”“直播電商”等10多個(gè)類目。根據(jù)學(xué)校的課程設(shè)置，我們首先試點(diǎn)了“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣”“跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)”兩個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書考試。目前100名學(xué)生的考證情況如圖3所示，根據(jù)規(guī)定，通過一門算合格，通過率占比79%。“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣”“跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)”這兩個(gè)證書相對(duì)簡(jiǎn)單，只需掌握電商專業(yè)的授課內(nèi)容，一般都能通過。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)判，學(xué)生的職業(yè)能力多為“一般”或者“比較能掌握”，而近80%的證書通過率驗(yàn)證了學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有效性與準(zhǔn)確性。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有待完善

從調(diào)查的過程來(lái)看，廣西華僑學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在三個(gè)問題：一是部分指標(biāo)不普適。如“組織管理能力”并不是所有的學(xué)生都能得到鍛煉，納入指標(biāo)體系的考核不合理。二是部分指標(biāo)不適宜。如“品牌IP能力”對(duì)中職學(xué)生來(lái)說要求過高。三是部分指標(biāo)太籠統(tǒng)。在一級(jí)指標(biāo)“隱性素養(yǎng)”下，二級(jí)指標(biāo)出現(xiàn)不好評(píng)判、二次評(píng)判的現(xiàn)象，“自然科學(xué)知識(shí)適用能力”指標(biāo)重復(fù)出現(xiàn)。

三、中職電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的改進(jìn)

（一）調(diào)整中職電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)

通過歸納學(xué)生、學(xué)校教師、實(shí)習(xí)教師三方主體對(duì)中職電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)反饋，建議中職電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)做出以下調(diào)整。

1.刪減部分二級(jí)指標(biāo)

一是刪除“隱性素養(yǎng)”中的“自然科學(xué)知識(shí)適用能力”二級(jí)指標(biāo)，防止重復(fù)評(píng)價(jià)。現(xiàn)有的中職電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，“自然科學(xué)知識(shí)適用素養(yǎng)”這一指標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生“社會(huì)能力”與“隱性能力”調(diào)查中，意味著同一指標(biāo)出現(xiàn)了重復(fù)評(píng)價(jià)的情況。為此，筆者深入思考“自然科學(xué)知識(shí)適用能力”這一指標(biāo)的指向性，最終得出該指標(biāo)更適宜保留在學(xué)生“社會(huì)能力”評(píng)價(jià)模塊。提升學(xué)生自然科學(xué)知識(shí)適用能力本就是中職電商教育的重要目標(biāo)，與“社會(huì)能力”模塊中的“溝通協(xié)調(diào)能力”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”等一樣，需要在社會(huì)實(shí)踐中加以打磨和提升，一般處于良好的培養(yǎng)環(huán)境中即可快速提升。而“隱性素養(yǎng)”更偏向于學(xué)生自然屬性所擁有或者需要進(jìn)行長(zhǎng)期培育的能力，更加依賴學(xué)生天賦或者后天的環(huán)境熏陶，比如“創(chuàng)新能力”“藝術(shù)鑒賞能力”等。因此，筆者認(rèn)為宜刪去“隱性素養(yǎng)”中的“自然科學(xué)知識(shí)適用能力”二級(jí)指標(biāo)，將其保留在“社會(huì)能力”中，避免重復(fù)評(píng)價(jià)。

二是刪除“社會(huì)能力”中的“組織管理能力”二級(jí)指標(biāo)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少實(shí)習(xí)教師都認(rèn)為學(xué)生擔(dān)任實(shí)訓(xùn)小組組長(zhǎng)后，積極開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，極大地提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織管理能力。但我們也需要認(rèn)識(shí)到，在真實(shí)實(shí)踐場(chǎng)景中實(shí)訓(xùn)組長(zhǎng)名額固定且有限，大部分學(xué)生都是以普通學(xué)生的身份參與實(shí)訓(xùn)，無(wú)法呈現(xiàn)出應(yīng)有的組織管理能力，因此該指標(biāo)的設(shè)置不具有普適性，應(yīng)當(dāng)予以刪除。

三是刪除“方法能力”中的“品牌IP能力”二級(jí)指標(biāo)。通過學(xué)生“方法能力”調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生掌握程度進(jìn)行排序，“品牌IP能力”在學(xué)生、學(xué)校教師、實(shí)習(xí)教師三個(gè)主體的評(píng)價(jià)中都處于最后位置，由此可見學(xué)生無(wú)法掌握此能力，該能力的設(shè)置超出評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置的預(yù)期目的，因此應(yīng)當(dāng)予以刪除。

2.明晰部分二級(jí)指標(biāo)

一是將“隱性素養(yǎng)”中的“藝術(shù)鑒賞能力”改為“審美能力”。從調(diào)查中可知，大部分實(shí)習(xí)教師都對(duì)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力認(rèn)可程度高，但相對(duì)應(yīng)的學(xué)生和學(xué)校教師數(shù)據(jù)僅達(dá)到了31%和20%。一方面，學(xué)生在實(shí)踐中更容易提升藝術(shù)鑒賞能力［9］。另一方面，這也一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校教育的指向性，即學(xué)校教師更偏向于理論教學(xué)。審美能力不僅包括藝術(shù)鑒賞能力，還包括對(duì)美的事物所進(jìn)行的感知、評(píng)價(jià)活動(dòng)。在中職教育中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)鑒賞美的事物，還要學(xué)會(huì)感知、評(píng)價(jià)等，這可能也是實(shí)習(xí)教師認(rèn)可程度高而學(xué)校教師認(rèn)可程度低的原因，因此筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將“藝術(shù)鑒賞能力”進(jìn)一步提升為“審美能力”。

二是將“創(chuàng)新能力”改為“創(chuàng)新行為”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、學(xué)校教師、實(shí)習(xí)教師對(duì)“創(chuàng)新能力”這一指標(biāo)認(rèn)定差異大。究其原因是三方主體對(duì)創(chuàng)新能力的理解不同，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新本身存在畏難情緒，殊不知在技能領(lǐng)域任何提升生產(chǎn)效率的改進(jìn)都是創(chuàng)新之舉，學(xué)校教師和實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新行為充滿信心。因此，將“創(chuàng)新能力”改為“創(chuàng)新行為”，可以讓學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)新行為更加明確。

（二）持續(xù)更新中職電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

目前，廣西華僑學(xué)校試點(diǎn)了“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣”“跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)”兩個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，近80%的證書通過率驗(yàn)證了學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有效性與準(zhǔn)確性。但不可否認(rèn)的是，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力還應(yīng)隨著行業(yè)的發(fā)展持續(xù)更新［10］，比如可以增加“商務(wù)營(yíng)銷能力”作為一級(jí)指標(biāo)，其下設(shè)“客戶服務(wù)能力”“內(nèi)容營(yíng)銷能力”等作為二級(jí)指標(biāo)。再如，隨著電商業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢(shì)，可以增加“商務(wù)能力”作為一級(jí)指標(biāo)，其下設(shè)“網(wǎng)絡(luò)公關(guān)危機(jī)處理能力”“商務(wù)合作能力”作為二級(jí)指標(biāo)。

一年來(lái)，廣西華僑學(xué)校創(chuàng)新學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)方式，建立了“1+X”證書制度下中職電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并付諸實(shí)踐。通過調(diào)查電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀，診斷“1+X”證書制度下中職電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系運(yùn)行效果，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)效果相對(duì)準(zhǔn)確但有待完善。為此，筆者提出了調(diào)整中職電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)、持續(xù)更新中職電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的改進(jìn)建議，以期獲得更加完美的評(píng)價(jià)效果。

參考文獻(xiàn)

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［7］楊凡.基于“1+X”證書制度試點(diǎn)的高職院?！翱缇畴娚獭闭n程混合式教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2022，35（3）：90-93.

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［9］張劍.“1+X”證書制度下跨境電商專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合路徑探究：以寧波某職業(yè)技術(shù)學(xué)院跨境電商專業(yè)為例［J］.教育觀察，2022，11（16）：35-38.

［10］張華，柯麗菲，陳紅軍.1+X證書制度下高職院?？缇畴娚虒I(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（11）：17-21.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“基于‘1+X證書制度下的學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究——以廣西華僑學(xué)校電商專業(yè)為例”（2022ZJY593）的研究成果。

（責(zé)編 周翠如）