何蕊?李煒?楊曉波

摘要：教育數(shù)字化轉型背景下，作為推動職業(yè)教育改革與發(fā)展的關鍵力量、第一資源的民辦高職教師，勢必需要具備更強的職業(yè)勝任力，而影響其實踐水平的關鍵因素正在于其數(shù)字素養(yǎng)。文章即以教育數(shù)字化轉型背景下民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升問題作為研究對象，首先闡述民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)構成要素；接著分析教育數(shù)字化轉型下民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升價值，并且指出民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升工作當前所處困境；最后，為突破困境而提出3條可行性路徑，具體包括實現(xiàn)教師知識系統(tǒng)重構、促進教師數(shù)字技能提升以及推動技術教學有機融合，以期為相關工作者提供有益借鑒。

關鍵詞：教育數(shù)字化；民辦高職教師；數(shù)字素養(yǎng)；提升困境；提升路徑

引言

高職教育數(shù)字化轉型主要圍繞智慧教學、數(shù)字人才以及數(shù)字素養(yǎng)等內容展開。數(shù)字時代的到來使得教學方式與就業(yè)類型發(fā)生重大轉變，在此形勢下，民辦高職教師作為推動職業(yè)教育改革與發(fā)展的關鍵力量、第一資源，勢必需要具備更強的職業(yè)勝任力，而影響其實踐水平的關鍵因素正在于其數(shù)字素養(yǎng)［1-2］。在提升個人數(shù)字素養(yǎng)問題上，民辦高職教師必須實現(xiàn)從被動到主動的轉變、從了解到運用的升級，將數(shù)字技術全面融入各個教學環(huán)節(jié)當中［3］。

一、民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)構成要素

（一）數(shù)字化意識

哲學上講，意識是人腦對客觀世界的主觀映像。由此可知，數(shù)字化意識即教師頭腦對數(shù)字化活動的能動反映，主要包括三方面內容：（1）數(shù)字化認識。在當前時代背景下，以數(shù)字技術為依托高效開展教育教學活動，實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型極具現(xiàn)實意義。對此，教師需正確認識。（2）數(shù)字化意愿。具備意愿是展開行動的重要前提。教師要想更好地投身于數(shù)字化教學實踐，還需先行具備應用數(shù)字技術資源開展教育教學活動的意愿。（3）數(shù)字化意志。開展數(shù)字化教學難免遭遇阻礙，而教師必須有迎擊這一挑戰(zhàn)、解決現(xiàn)實困難的信心。

（二）數(shù)字技術知識與技能

理解概念、掌握方法以及靈活運用是數(shù)字技術知識與技能的三個重要指向。首先，教師必須理解“何為數(shù)字技術”；其次，必須掌握選擇與應用數(shù)字技術的正確方法；最后，要將數(shù)字技術有機融入具體教學實踐層面，做到靈活運用。無論是知識學習還是技能的掌握，最終都需落實到應用層面，因此，教師學習數(shù)字技術知識、掌握數(shù)字技術技能，最終目的還在于更好地開展教學，提高教學質效。有必要說明的一點是，數(shù)字技術知識與技能的要義并不在于完成由“知識”向“能力”的轉化，而在于具備以數(shù)字技術為手段，實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新的能力［4］。

（三）數(shù)字化應用

資源收集是應用的前提，教師在收集到足量可用數(shù)字技術資源后即可以其作為支撐，進入到具體教學環(huán)節(jié)，從設計到授課，再到評價乃至家校協(xié)同育人，實現(xiàn)一體化應用。在設計與授課環(huán)節(jié)，教師需在廣泛搜集、精心選擇可用數(shù)字化資源的基礎上，將其融入具體的教育教學活動當中，打造線上線下二位一體混合式教學環(huán)境，并且實現(xiàn)對于教學環(huán)境的管控，迎合學生需求實施有效指導。而在評價與協(xié)同育人方面，教師則需要以數(shù)字技術為支撐進行學生學業(yè)數(shù)據(jù)分析，開展心理健康教育等一系列工作，并且調集相關社會資源，實現(xiàn)家校協(xié)同，確保育人工作質量。

（四）數(shù)字社會責任

法治道德規(guī)范與數(shù)字安全保護是數(shù)字社會責任的兩個重要方面。一方面，教師作為施教者與領路人，必須嚴正規(guī)范自身，在使用數(shù)字化產(chǎn)品服務過程中，做到不越界、不逾矩，在維護個人信息安全的同時，也不侵犯他人數(shù)據(jù)安全；另一方面，教師還需嚴格審查信息來源，引導學生樹立數(shù)字社會責任意識，能夠區(qū)分信息良莠。

（五）數(shù)字化專業(yè)發(fā)展

數(shù)字化資源可為教師專業(yè)發(fā)展注入強勁動能。數(shù)字化學習與數(shù)字化教學創(chuàng)新是數(shù)字化專業(yè)發(fā)展的兩個重要方面。教師可以通過參加不同等級的數(shù)字技術研討會來提高個人數(shù)字素養(yǎng)；也可以微課比賽、教學能力大賽等為平臺，利用自身所掌握的數(shù)字化知識與技術創(chuàng)新課堂模式與教學方法。

二、教育數(shù)字化轉型下民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升價值

（一）推動高等職業(yè)教育數(shù)字化轉型

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及人工智能高速發(fā)展背景下，人類生活方式已在數(shù)字化影響下悄然轉變，與此同時，教育的數(shù)字化發(fā)展趨勢也愈發(fā)明顯。民辦高職教師是推動高等職業(yè)教育發(fā)展的第一資源與關鍵力量，同時也是具體教育教學工作的實施主體，重要性可見一斑。其數(shù)字素養(yǎng)的提升，勢必成為高等職業(yè)教育實現(xiàn)數(shù)字化轉型的加速器。

（二）推動民辦高職院校數(shù)字教育發(fā)展

從一定程度上來說，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升即意味著教育數(shù)字化的實現(xiàn)，進而使得數(shù)字時代下教育進階式發(fā)展成為可能。也就是說，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，是實現(xiàn)教育數(shù)字化與教育進階式發(fā)展的底層邏輯。民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，不但與院校教學水平呈正相關，且有助于打造符合新時代人才培養(yǎng)需求的數(shù)字化校園環(huán)境。

（三）促進民辦高職教師專業(yè)化發(fā)展

作為專業(yè)教學人員，民辦高職教師必須不斷完善專業(yè)思想、增加知識儲備、提高教學能力。而在教育數(shù)字化背景下，互聯(lián)網(wǎng)為民辦高職教師實現(xiàn)前述要求提供了又一條有效途徑。提升民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)，有助于其高效篩選網(wǎng)絡信息、快速提煉教學資源、順利開展教學改革，從而實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

（四）促進民辦高職學生數(shù)字素養(yǎng)提升

當前，民辦高職學生已是“00后”群體，而這便意味著民辦高職院校人才培養(yǎng)工作質量將在很大程度上受制于教師隊伍的數(shù)字素養(yǎng)水平。提升民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)，不僅利于教師自身教學效率與科研能力的提高，且還可以間接培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)。教師是學生前行道路上的領路人，在數(shù)字素養(yǎng)提升方面也不例外，要想提升學生數(shù)字素養(yǎng)，教師需先具備高水平數(shù)字素養(yǎng)。

三、教育數(shù)字化轉化下民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升困境

（一）教師不具數(shù)字知識結構，導致人才進階式發(fā)展遇阻

人工智能發(fā)展背景下，“機器換人”成為普遍現(xiàn)象——大量AI機器人取代人而成為企業(yè)生產(chǎn)一線主力，專門從事一些操作簡易且重復性強的工作，其出錯概率低且工作效率高，因而備受企業(yè)青睞。在此形勢下，企業(yè)得以大幅縮減其生產(chǎn)成本，并且大大簡化其用工管理流程——新入職員工無需參加崗前培訓。企業(yè)人員管理流程大大簡化。相關研究結果顯示，得益于以人工智能為代表的數(shù)字技術的加持，勞動者現(xiàn)已逐步獲得解放，不必重復投入到單調且枯燥的勞動當中；與此同時，數(shù)字技術的應用也引發(fā)了勞動力相對過剩、資本有機構成提高等一系列現(xiàn)實問題，導致不少勞動者面臨失業(yè)風險。在此形勢下，人才培養(yǎng)工作重心勢必需向技術操作、人工智能控制以及機器操作等方面轉移，而這顯然離不開教師自身數(shù)字素養(yǎng)的提升。數(shù)字時代背景下，數(shù)字化資源庫、數(shù)字化活頁教材以及虛擬仿真實驗教學情境的出現(xiàn)均為教師開展教學工作提供了有力支持，然而，教師卻因自身數(shù)字素養(yǎng)偏低而未能具備數(shù)字化知識結構，進而難以自內向外實現(xiàn)突破，助力學生養(yǎng)成符合時代發(fā)展需求的核心技能。

（二）教師缺乏數(shù)字基礎技能，導致數(shù)字設施使用效率偏低

相關研究結果表明，民辦高職教師數(shù)字基礎技能水平高低與其應用數(shù)字化工具完成信息收集利用的可能性大小呈正相關。但就現(xiàn)實情況來看，高職教育數(shù)字化教學形態(tài)變革在內容與質量方面卻未形成強力影響。在建設數(shù)字設施這一方面，尚且存在一系列問題：（1）支持數(shù)字化教學順利開展的基礎設施欠缺；（2）數(shù)字化系統(tǒng)靈活性欠佳且復用率不高，亟待進一步完善；（3）院校各部門“數(shù)據(jù)孤島”問題突出，部門間協(xié)調性不佳；（4）數(shù)字設施實踐應用性能偏低，未能達到理想狀態(tài)。雖然民辦高職院校在投資購置數(shù)字設備方面并不吝嗇，然而購入設備大多未能被高頻率、深層次地投入到教學過程中去，數(shù)字教學并未實現(xiàn)常態(tài)化開展。究其原因，一方面在于教師對于“數(shù)字化”的理解偏差，不少教師忽視個體創(chuàng)造，一味憑借技術條件支撐整合所需媒介資源。另一方面，還在于突出的技術偏向，實現(xiàn)民辦高職教育數(shù)字化轉型，不但需要技術硬件支撐，且也需要不斷提高教師數(shù)字化技能，以便其能更好地參與數(shù)字教學實踐。

（三）教師數(shù)字技術應用水平偏低，導致教學空間融合受阻

教育數(shù)字化轉型背景下，教育關系、教育教學活動以及教育話語體系均又經(jīng)歷解構與重構。研究表明，產(chǎn)教融合趨勢下，推動高職教育實現(xiàn)數(shù)字化轉型的核心力量還在于教師專業(yè)能力。值得一提的是，數(shù)字素養(yǎng)內涵豐富，并不局限于具體的數(shù)字技術手段，提升數(shù)字素養(yǎng)，還意味著教師需要具備先進的數(shù)字創(chuàng)新能力與良好的社會適應能力。線下工作作為傳統(tǒng)經(jīng)濟模式下的主流就業(yè)形態(tài)，已然不再適應數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展需求，取而代之的是線上線下協(xié)同工作形態(tài)，過往辦公場所固定、時間統(tǒng)一的單一職業(yè)也已經(jīng)為形式更為靈活的工作形態(tài)取代。然而，民辦高職教師卻未能緊跟時代發(fā)展腳步，具備能夠滿足數(shù)字時代教學實踐要求的數(shù)字技術應用水平，在使用數(shù)字工具、掌握數(shù)字技術、共享信息資源等方面尚且存在明顯不足，無法靈活應用數(shù)字技術重構教學模式。而這便阻礙了二維教學空間有機融合，進而拉低學生學習成效。

（四）教師缺乏數(shù)字技術認知，導致教學主體缺位

聚焦教育領域來看，人工智能技術的高速發(fā)展成功催生ChatGPT賦能教學模式這一新型教學模式，使其成為熱門議題。該模式在傳統(tǒng)“師—生”二元結構基礎上植入機器元素，形成“師—機—生”結構，同時實現(xiàn)了教學場景重塑與教學內容創(chuàng)新，推出泛在化學習空間。然而，在技術與教學融合過程中，教師主體性漸弱，教學能力面臨更大挑戰(zhàn)，多數(shù)教師尚不具備有機融合數(shù)字技術與學科教學的數(shù)字素養(yǎng)，疲于應對層出不窮的新技術。此外，還有相當一部分教師一味依賴現(xiàn)有教學資源，疲于開展互動、實現(xiàn)創(chuàng)新，只因其錯以為傳統(tǒng)的教學模式可以完全數(shù)字技術支持下的新型教學模式所取代。如此一來，教師便于無意識狀態(tài)下淪為程式化運作邏輯的“傀儡”，喪失教學主體地位，自然便也難再提供有效價值引導，進而導致數(shù)字技術無法高效發(fā)揮其教學功能。

四、教育數(shù)字化轉型下民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑

（一）實現(xiàn)教師知識系統(tǒng)重構

教育數(shù)字化轉型背景下，民辦高職教師必須轉變傳統(tǒng)思維模式，而這則需要以知識系統(tǒng)重構作為基礎。具體可從以下三方面入手：（1）教師變身兼具自我激勵意識與自我管理能力的終身學習者，積極構建專業(yè)性、科學性以及可持續(xù)發(fā)展性更強的知識體系，進而在確立學習者中心地位的基礎上構建全新職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，以數(shù)字化平臺為依托選取優(yōu)質教學資源，開展個性化教學；（2）教師還需積極建設數(shù)字化數(shù)據(jù)平臺，并且上傳優(yōu)質課程資源，在交流中進行反思，在反思后實現(xiàn)進步。技術與教學融合，立足內容與過程兩個維度來創(chuàng)新教學組織形式，提高教學效率。數(shù)字時代下，數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素，也為高職教育數(shù)字化轉型提供了強大驅動力量，助力教師更好地培養(yǎng)技術技能人才；（3）教師需向企業(yè)看齊，深刻洞察市場、精準把握客戶需求，瞄定社會需求、瞄準學生特點，為其提供精準服務，有效凸顯數(shù)字技術應用價值。

（二）促進教師數(shù)字技能提升

以數(shù)字化發(fā)展規(guī)律為基本遵循，不斷完善頂層設計、相關制度以及教師培訓環(huán)節(jié)，是提升民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)的必經(jīng)之路。具體來說，還需做到以下四點：（1）各級政府及教育主管部門需要協(xié)同制定政策舉措，為民辦高職院校落實教師數(shù)字素養(yǎng)提升任務提供必要指導；（2）鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、科研機構以及社會公益協(xié)同參與，結合區(qū)域數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升需求，系統(tǒng)設計教師數(shù)字素養(yǎng)提升工程任務；（3）建立長短期相結合的教師培訓機制，以提升教師通用數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字化專項技能為標的，打造系列師資課程；（4）加大職前培養(yǎng)力度，從文化、技能以及數(shù)字三方面入手大力培養(yǎng)復合型職教人才，有效提高教師職業(yè)能力。

（三）推動技術教學有機融合

數(shù)字化教學以情境教學和虛擬教學為主，特點在于開放度高、參與性強，能夠有效培養(yǎng)學生行動能力。技術與教學的融合是民辦高職院校數(shù)字化教學的關鍵所在，而培養(yǎng)教師與技術的共生力則是其核心。具體可從以下4個方面切入：（1）教師需要發(fā)揮自身主體作用，積極與技術融合，推動數(shù)字技術向教學實踐層面的轉化，更好地培養(yǎng)高素質技術技能人才；（2）教師需要應用數(shù)字技術創(chuàng)新教學模式，使其由以往的“單一式”變?yōu)椤盎旌鲜健保粍?chuàng)新教材，實現(xiàn)傳統(tǒng)教材與數(shù)字資源二者間有機融合；創(chuàng)新教學場景，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂、虛擬場景以及相關企業(yè)等多方空間交融；（3）教師需要應用區(qū)塊鏈等新興技術，積極建設教學資源庫，進一步優(yōu)化現(xiàn)有教學資源；（4）教師需要主動應用技術培養(yǎng)學生共生力、提高個人教學能力，并積極推動技術創(chuàng)新。

結語

教育數(shù)字化轉型背景下，提升民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)不僅大大有利于推動高等職業(yè)教育數(shù)字化轉型與民辦高職院校數(shù)字教育發(fā)展，且還能夠促進民辦高職教師專業(yè)化發(fā)展與學生數(shù)字素養(yǎng)的提升。然而，結合當前現(xiàn)狀來看，民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升工作進展并不順利，為了成功突破困境，順利實現(xiàn)工作目標，還需重構教師知識系統(tǒng)，提升教師數(shù)字技能，并且推動技術與教學二者間有機融合。

本文系江蘇高校哲學社會科學研究一般項目《教育數(shù)字化轉型下民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升研究》（課題編號2023SJYB1650）的研究成果。

參考文獻：

[1]牛曉雨.誰到高等職業(yè)院校教書？——高職院校青年教師職業(yè)選擇中的典型形象與推拉因素分析[J].職業(yè)技術教育，2022，43（36）：51-57.

[2]楊曉哲，王若昕.困局與破局：教育數(shù)字化轉型的下一步[J].華東師范大學學報（教育科學版），2023，41（03）：82-90.

[3]祝智庭，戴嶺.設計智慧驅動下教育數(shù)字化轉型的目標向度、指導原則和實踐路徑[J].華東師范大學學報（教育科學版），2023，41（03）：12-24.

[4]馮艷花.教育數(shù)字化背景下提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)困境及路徑研究［J］.教師，2023（16）：90-92.

（作者單位：蘇州托普信息職業(yè)技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）