魏德樂

隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，青少年面臨的道德選擇與法治環(huán)境也變得日益復雜。初中階段的學生正處于道德判斷與法治觀念形成的關鍵時期，如何幫助青少年正確區(qū)分是非善惡，增強社會責任感和法治意識，是道德與法治教育面臨的重大課題。大單元設計強調知識的系統(tǒng)性和完整性，注重學生對知識的整體掌握和應用轉化，以完整的知識體系和生活情境為依托，有助于構建道德與法治課程的內在邏輯體系。

本文基于初中道德與法治教學存在知識點碎片化、教學內容脫離生活的問題，站在大單元設計的視角上，探索如何開展初中道德與法治課程的教學。先概述了大單元設計的相關理論與實踐，然后詳細探討了其在道德與法治教學中的應用，包括明確教學目標、明確大單元教學主題、設計相關教學活動、采用多樣化的教學方法和評價方式，旨在為初中道德與法治教學提供一種新的教學模式，促進學生道德品質和法治素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、大單元設計的概念、特征及優(yōu)勢

（一）大單元設計的概念

大單元設計是基于建構主義學習理論的一種教學設計方法，其強調以學習者的認知規(guī)律和學習特點為依據(jù)，將教學內容整合為一個相對完整的知識系統(tǒng)，圍繞一個主題或問題展開教學活動，幫助學習者形成對知識的整體性理解。關于大單元設計的內涵，國內外學者從不同角度進行了闡釋。

（二）大單元設計的特征

1.知識點的系統(tǒng)連貫，符合學科內在邏輯。

傳統(tǒng)教育模式下，初中道德與法治課程教學活動開展時以碎片化知識講解為主，教師多以知識點或者考點為依據(jù)進行授課，教學內容存在明顯的碎片化現(xiàn)象，這種情況的存在不利于學生對知識的深度理解及掌握，所達到的教學效果必然會受到影響。單元的規(guī)模大，所包含的知識量相對完整而豐富，以大單元為中心設計開展教學活動，能改變傳統(tǒng)以碎片化為基點的教學方式，注重構建系統(tǒng)化、完整性的教學體系，改變既往教學的不足，有利于取得更高效的教學效果。

2.強調情境化的知識應用和知識遷移。

傳統(tǒng)教學容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，缺乏對真實情境的靈活應用，或者存在有真實情境被簡化、抽離的情況，這容易導致學生出現(xiàn)經驗和認知分離的情況，不利于學生將所學知識和現(xiàn)實生活中的問題銜接起來。大單元教學則更注重帶領學生在真實情境中認識問題，分析和解決問題，能夠為學生創(chuàng)造表達、思考、實踐的條件，更有利于培養(yǎng)學生知識遷移應用的能力，是實現(xiàn)學以致用教學效果的有效手段。

3.學習活動設計靈活多樣。

相對于單一課時而言，單元內容更加豐富完整，且不同課時之間知識存在一定的關聯(lián)，這為教學活動的設計提供了更好的條件，有利于豐富學科教學形式。針對不同的學習對象，教師可以根據(jù)需要確定大單元的構成要素和教學步驟，形成適合特定學科與學習階段的大單元教學模式。

大單元設計重視學科知識的系統(tǒng)性，關注知識的應用轉化，注重培養(yǎng)學生的知識整合能力。這一理念為初中道德與法治課程的教學設計提供了新的視角和路徑。運用大單元設計組織道德與法治教學內容，有助于學生構建起連貫完整的道德判斷體系，增強法治意識，并將其內化為處理現(xiàn)實問題的能力。

（三）單元設計的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)的知識點式教學，大單元設計在道德與法治教學中具有以下顯著優(yōu)勢。

首先，大單元設計有利于學生形成正確的道德價值觀和全面的法治觀念。道德與法治領域的知識具有很強的邏輯性和系統(tǒng)性，簡單地記憶和理解碎片化的知識點不能奏效。大單元設計通過整合相關內容，幫助學生理解道德判斷和法治遵守背后的價值體系，將道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)轉化為一種學生的內在品質。

其次，大單元設計強調情境化，將抽象的道德規(guī)范和法律知識具體化。通過模擬道德兩難境況和典型法律案例，學生能夠聯(lián)想到生活中的相似場景，培養(yǎng)道德實踐和依法行為的能力。而且，情境化的教學內容和活動更貼近學生的生活，有利于調動其學習積極性。

最后，大單元設計采用靈活多樣的教學方法，如討論、展示、實踐、反思等，能夠激發(fā)學生的思維，使其從被動接受者轉變?yōu)橹鲃訕嫿ㄕ?。同時，其強調過程性評價，關注學生的成長歷程，更有利于發(fā)展學生的道德品質和法治素養(yǎng)。

大單元設計契合初中學生學習道德與法治課程的特點，有利于推進該學科的教學改革，幫助學生形成系統(tǒng)的道德判斷力和法治意識，以應對多變的社會環(huán)境。

二、大單元設計在道德與法治教學中的應用要點

針對當前道德與法治教學中知識體系不夠系統(tǒng)、教學內容與實際脫節(jié)等問題，為充分發(fā)揮大單元設計的優(yōu)勢，完善道德與法治課程教學，教師需要在實際教學中做好以下幾點。

首先，教師要深入理解大單元設計的內涵，按照體系化、整合化的原則進行教學內容的組織，構建起核心價值理念、公民道德規(guī)范和法律原則等知識框架，使學生從整體上把握道德判斷與法治遵守的內在邏輯。比如，教師可以將關于生命價值、人格尊嚴等內容整合為“生命關懷”的價值理念大單元；將公民權利、義務和責任納入“現(xiàn)代公民”的大單元；將民法、刑法、行政法中的重要原則組織為“法治基石”的大單元。這些大單元貫穿全學期學習，幫助學生形成道德修養(yǎng)和法治觀念。

其次，教師應緊密聯(lián)系學生的生活實際設計大單元，圍繞某一社會熱點難點進行案例式教學，通過分析典型案例，讓抽象的道德與法律知識具體化，幫助學生樹立知行合一的意識。教師還可以結合熱點事件設計教學案例，引導學生聯(lián)系生活實際，深入理解人格尊嚴、公民責任、法律紅線等道德與法治原則。

再次，教師要善于選擇討論、探究、實踐等多種教學方法推進大單元的學習，讓學生從被動接受者轉變?yōu)榉e極構建者，養(yǎng)成獨立思考和實踐的習慣。教師還可以通過學習筆記、思維導圖等多種評價方式，強調過程性評價，關注學生的成長歷程，促進學生全面發(fā)展。

最后，教師應當主動拓展大單元教學場景，與家庭、社區(qū)形成合力，支持學生走進社區(qū)探究法律問題，以聯(lián)系實際、促進理論與實踐的結合。例如，學生可以調查社區(qū)體現(xiàn)高尚道德品質的事件，或開展法治知識進社區(qū)活動，將大單元學習延伸到校外，形成學校、家庭、社會多方合力，共同推進道德與法治教育。

通過大單元設計，道德與法治教學變得更具科學性、系統(tǒng)性和實效性，學生在這個過程中成長為懂法守法的公民，教師需要不斷學習和實踐，以推動道德與法治教育的持續(xù)發(fā)展。

三、基于大單元設計的道德與法治教學策略

（一）明確大單元目標，科學優(yōu)化單元知識體系

在道德與法治課程大單元教學中，教師需要明確一個導向性的教學目標，這關系到大單元的整體設置和組織?？偰繕丝纱_定為幫助學生建立正確的道德價值體系和法治觀念體系，在此基礎上設置具體的子目標，如“生命關懷”大單元可強調培養(yǎng)尊重生命、熱愛生命的價值理念；“法治社會”大單元可強調理解法治的內涵和作用等。

明確教學目標后，教師要進行教材內容的優(yōu)化設計，進行知識的整合與重構，形成系統(tǒng)完整的概念框架。如，將分散的法律知識整合為“憲法基本原則”“民法基本精神”“刑法大原則”等知識體系；將零散的道德內容構建為“社會公德”“家庭美德”“個人品格”等知識系統(tǒng)，使學生從整體上把握道德與法治的內在邏輯。同時，教師還可以根據(jù)需要引入歷史典故或文學素材，設計適當?shù)男１緝热?，豐富大單元內容，使教學內容更貼近學生的實際生活。

以部編版七年級上冊第四單元“生命與思考”為例。教師需深入理解本單元的核心教學主題，即對生命的深刻思考，通過引導性問題“你思考過生命嗎？”來激發(fā)學生的探究興趣。教師也可以帶領學生對比生命中的不同體驗，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活的美好，激發(fā)他們對生活的熱愛和對生命價值的探索。

只有明確了大單元的教學目標，才能更好地激發(fā)和幫助學生學習。科學的教學設計可以使大單元的知識框架既關注學科特征又兼顧認知發(fā)展的需要，能夠幫助學生形成良好的道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)。這是開展大單元教學的基礎工作，教師必須重視。

（二）明確大單元主題，尋找教學內容間的關聯(lián)

在大單元教學中，明確教學主題十分重要，教師只有準確把握大單元的主題，才能設計出符合教學大綱、符合學生接受程度的教學內容，進而有計劃地組織教學活動。教師需要對教材內容進行深層次解讀，結合單元標題、內容特征明確本單元的教學主題，在此基礎上明確教學目標，展開教學活動設計。具體而言，教師先分析本單元教學內容，尋找每一章節(jié)內容彼此的關聯(lián)，之后對單元教學內容的特征進行分析，考慮怎樣將各小節(jié)內容串聯(lián)起來，最后分析經過本單元內容的學習后，學生的核心素養(yǎng)可以得到怎樣的提升。經過詳細的教學準備，大單元教學方案會更完善，教學工作開展也會更加順利。

以部編版八年級上冊“走進社會生活”單元教學為例。本單元主題為“社會生活”，教師應根據(jù)這一主題內容設計教學方案，讓學生通過本單元學習后，明確自己從學生成長為社會公民的過程中參與社會生活是必經之路，加深學生對個人和社會的理解，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）圍繞大單元主題，合理設計開展教學活動

在構建好大單元的知識框架后，教師需要圍繞主題設計符合大單元特征的教學活動。具體應當注意以下幾點。

首先，教學活動應具有情境化特點，要聯(lián)系學生生活實際，設計出能激發(fā)學生興趣和共鳴的活動場景。教師可以關注熱點事件，提取涉及道德價值和法治原則的典型案例，進行案例式教學。通過身邊的案例分析，學生能更好地理解抽象的道德規(guī)范和法律知識，讓學科學習與自己的生活經歷產生聯(lián)系。

其次，活動形式要多樣化。教師可以組織討論、辯論、角色扮演、實地社區(qū)考察等活動，采用啟發(fā)式和互動式的教學方法，充分調動學生的主動參與。不同類型的活動能促進學生從多角度思考問題，教師要靈活運用，合理規(guī)劃不同學習活動的時間和順序。

最后，利用信息技術實現(xiàn)資源共享和教學延伸。教師可以建立大單元主題網絡學習平臺，拓展網絡互動空間，讓學生自主學習后進行網上交流討論，主動建構知識；錄制相關微課程，便于學生進行網絡教學。

這些富有啟發(fā)性、務實性和趣味性的教學活動，能幫助學生建立系統(tǒng)的法治觀念體系，形成獨立分析問題、實踐運用所學知識的能力。教師要根據(jù)不同的大單元主題設計個性化的活動組合，使大單元學習成為學生主動參與、教師指導的動態(tài)過程。

以部編版八年級上冊“遵守社會規(guī)則”單元教學為例。教師可以設計專門的法治教育主題活動，通過校園廣播、宣傳欄、橫標等方式營造遵紀守法的氛圍；組織“如何做個遵紀守法的好公民”討論會，鼓勵學生分小組進行討論；開展“遵紀守法征文比賽”，讓學生結合本單元任意一節(jié)課程的內容完成征文創(chuàng)作，然后進行評分、獎勵。多樣化的教學活動不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以促進學生交流，提高其對相關知識的掌握程度。

（四）以大單元主題為背景，加強教學效果整體評價

在大單元教學中，教師還應對學生的本單元學習效果進行整體性評價，評價應公正、客觀。首先，對學生的學習成果進行評價。教師可以提前制定基本評價準則，對學生的問題探究能力、知識理解程度等進行評價。在教學中，教師還應重點關注學生有無知識的認知誤區(qū)，以幫助其解決問題。其次，開展賞識性評價，對學生的過程性表現(xiàn)給予肯定，及時表揚學生的積極表現(xiàn)，從而提升其學習興趣和信心。教學評價可以在不同教學環(huán)節(jié)中進行，綜合評價學生的學習情況，也可在一些代表性學習活動完成之后及時進行評價。如，在關于網絡應用中的一些違法、違背道德的情況的討論活動中，教師可以引導學生討論自己應該做什么，同時對學生的想法進行肯定及表揚。

四、結語

本文對基于大單元設計的初中道德與法治教學策略進行了深入研究，旨在探索一種更科學、系統(tǒng)且符合學生發(fā)展需求的教學模式，為初中道德與法治教學提供一種新的視角和實踐路徑。研究發(fā)現(xiàn)通過大單元設計，教師能夠更好地組織教學，引導學生進行深入學習，培養(yǎng)他們的道德品質和法治素養(yǎng)。未來，教師應繼續(xù)探索和實踐大單元設計，不斷優(yōu)化教學策略，以適應教育發(fā)展的新趨勢，為培養(yǎng)懂法守法的公民貢獻力量。