朱德玲 何沛蕓

【摘 要】 學(xué)術(shù)志趣作為當(dāng)代博士生多元學(xué)術(shù)職業(yè)使命的內(nèi)涵性力量，深受“學(xué)術(shù)”和“市場”兩種不同培養(yǎng)目標(biāo)定位的影響。研究采用2022年Nature全球研究生調(diào)查數(shù)據(jù)，運用多元Logistic回歸分析發(fā)現(xiàn)，“注重學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，滿足求真旨趣”的“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位更能提高學(xué)術(shù)志趣，而“注重通用能力培養(yǎng)，滿足社會需要”的“市場導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位則更有助于抑制學(xué)術(shù)志趣消退。聚類分組后發(fā)現(xiàn)，相比于其他類型培養(yǎng)目標(biāo)，由“高學(xué)術(shù)”和“高市場”組合而成的“融合一體化型”培養(yǎng)目標(biāo)更有利于維持或激發(fā)“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的志趣追求。此外，伴隨高“市場化”培養(yǎng)目標(biāo)的出現(xiàn)，僅導(dǎo)師支持對抑制學(xué)術(shù)志趣消退有積極效應(yīng)；而組織支持只能在低“市場化”培養(yǎng)目標(biāo)下對學(xué)術(shù)志趣變化產(chǎn)生影響。鑒于此，培養(yǎng)單位應(yīng)遵循從“理論建構(gòu)”到“實踐體認”的培養(yǎng)邏輯，堅守“抱樸守真”的學(xué)術(shù)本位，注重“融入式”指導(dǎo)與訓(xùn)練，為激發(fā)博士生學(xué)術(shù)志趣建立良好的產(chǎn)學(xué)研支持體系。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)術(shù)志趣；博士生；學(xué)術(shù)導(dǎo)向；市場導(dǎo)向

【中圖分類號】 G640 【文章編號】 1003-8418（2024）06-0017-08

【文獻標(biāo)識碼】 A? 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.06.003

【作者簡介】 朱德玲（1993—），女，安徽銅陵人，南京大學(xué)教育研究院博士生；何沛蕓（1997—），男，四川南充人，南京大學(xué)教育研究院博士生（通訊作者）。

一、問題的提出

馬克斯·韋伯在《以學(xué)術(shù)為志業(yè)》的演講中強調(diào)了學(xué)術(shù)志趣之于科學(xué)研究的重要意義，他認為，熱情和志向是產(chǎn)生科學(xué)靈感的先決條件，如果沒有這種被所有局外人譏笑的少有的癡迷和狂熱，就不會將從事學(xué)術(shù)研究作為使命［1］。在博士生培養(yǎng)過程中，學(xué)術(shù)志趣同樣也被認為是成為學(xué)術(shù)人必備的核心要素，因此，為了更好激發(fā)學(xué)術(shù)志趣，早期博士生教育強調(diào)培養(yǎng)以“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”為原動力、以生產(chǎn)“純粹知識”為主要目標(biāo)的“學(xué)術(shù)接班人”。在“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)定位下，大部分人認為博士生畢業(yè)后應(yīng)選擇作為“線性管道”的學(xué)術(shù)職業(yè)，而非選擇作為“管道泄露”的非學(xué)術(shù)職業(yè)［2］。然而，隨著知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)術(shù)勞動力市場需求的變化，博士畢業(yè)生涌向政府、企業(yè)等非學(xué)術(shù)領(lǐng)域已成為新的國際趨勢，博士生培養(yǎng)目標(biāo)也開始圍繞滿足社會需求而逐漸聚焦于培養(yǎng)“多才多藝者”（Versatile Experts）（所謂“多才多藝者”是指能適應(yīng)復(fù)雜多變的市場需求，為非傳統(tǒng)學(xué)術(shù)職業(yè)做好準備的博士畢業(yè)生［3］）。從“學(xué)術(shù)接班人”到“多才多藝者”，博士生教育“從大學(xué)到教職”的線性管道逐漸被瓦解，博士生培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)邏輯逐漸被“強調(diào)知識應(yīng)用與職業(yè)技能訓(xùn)練”的市場邏輯所替代。

伴隨著學(xué)術(shù)勞動力市場競爭加劇和供需進一步失衡，“工具理性”逐漸取代“價值理性”使得“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的志趣追求持續(xù)解耦，一些博士生即使在入學(xué)時具有強烈學(xué)術(shù)動機，最后也喪失了對“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的志趣追求，更有甚者選擇直接放棄學(xué)術(shù)職業(yè)。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)國家博士畢業(yè)生從事非學(xué)術(shù)職業(yè)的比例已超過60%［4］；在中國，從事非學(xué)術(shù)職業(yè)的博士畢業(yè)生也高達44.2%［5］，尤其是非人文學(xué)科博士畢業(yè)生，其從事學(xué)術(shù)職業(yè)的比例更是下降了0.8%～8.4%［6］。在如此令人憂慮的現(xiàn)實下，我們亟須思考：培養(yǎng)目標(biāo)定位是否會影響博士生的學(xué)術(shù)志趣變化，不同類型的培養(yǎng)目標(biāo)是否對博士生的學(xué)術(shù)志趣變化具有異質(zhì)影響，以及在不同類型的培養(yǎng)目標(biāo)下哪些因素對于博士生學(xué)術(shù)志趣變化具有重要作用？本研究將基于2022年Nature全球研究生調(diào)查數(shù)據(jù)對這些關(guān)鍵問題進行深入探究。

二、文獻綜述

（一）“學(xué)術(shù)”抑或“市場”：博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的兩種導(dǎo)向

作為高等教育活動中心的學(xué)術(shù)活動，既是研究者的生命也是博士生教育的主要途徑。在傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)”培養(yǎng)目標(biāo)定位下，博士生教育主張堅持“以探究為核心，以學(xué)科為載體”的高深知識生產(chǎn)，注重專業(yè)發(fā)展并以“學(xué)術(shù)接班人”為培養(yǎng)目標(biāo)?？梢哉f，此類培養(yǎng)模式下的“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”既是激發(fā)博士生學(xué)術(shù)志趣的內(nèi)驅(qū)力，也是學(xué)術(shù)活動的核心。

然而伴隨知識生產(chǎn)模式1轉(zhuǎn)向知識模式2，以社會需求為導(dǎo)向的技能訓(xùn)練逐漸成為雇主共同關(guān)注和追求的人才培養(yǎng)目標(biāo)［7］，如表1所示，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)活動相比，學(xué)術(shù)資本主義時代的學(xué)術(shù)活動在中心、評價方式、目的、任務(wù)、方式、獎勵準則上都發(fā)生了變化，大學(xué)知識生產(chǎn)也更傾向于依據(jù)“效率原則”與“實用原則”等市場運行機制進行資源配置，這就導(dǎo)致了博士生培養(yǎng)目標(biāo)從以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)接班人”為目的轉(zhuǎn)向滿足社會需要的“多才多藝者”。

在“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”和“市場導(dǎo)向”的影響下，博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位被一分為二地看待，以“學(xué)術(shù)”為主導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)定位強調(diào)的是“書香門第式”的知識生產(chǎn)情境，注重高深知識的生產(chǎn)、傳播，因此，只有獲得開啟并勝任學(xué)術(shù)職業(yè)所需的核心技能與素養(yǎng)方能實現(xiàn)“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的學(xué)術(shù)追求，其核心技能與素養(yǎng)主要包括獨立研究能力、分析與思考的能力等［9］。以“市場”為主導(dǎo)的博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位則強調(diào)與社會需求緊密結(jié)合，提供的是“學(xué)以致用式”的知識應(yīng)用情境，注重博士生職業(yè)發(fā)展能力、管理能力、項目應(yīng)用能力、商業(yè)與技術(shù)發(fā)展能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等通用能力的培養(yǎng)［10］。

（二）博士生學(xué)術(shù)志趣及其影響因素

學(xué)術(shù)志趣內(nèi)涵較為豐富，是一個融合了學(xué)術(shù)興趣與學(xué)術(shù)志向的綜合概念，具體是指個體在學(xué)術(shù)上有志向且發(fā)自內(nèi)心地想要獻身學(xué)術(shù)［11］。學(xué)術(shù)志趣類似于韋伯所謂“內(nèi)心受天職召喚”的精神內(nèi)涵，不僅是博士生堅持學(xué)術(shù)職業(yè)取向的內(nèi)在源泉，更是其持續(xù)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的不竭動力。那么，什么樣的因素有助于博士生學(xué)術(shù)志趣的激發(fā)？既有研究雖將博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的指向分為“學(xué)術(shù)”與“市場”，但往往聚焦于“學(xué)術(shù)”或“市場”某一培養(yǎng)定位指向或具體維度對博士生學(xué)術(shù)志趣的影響，尚未整合和對比兩種培養(yǎng)目標(biāo)定位的作用，更未揭示出兩者組合交叉所構(gòu)成的不同類型培養(yǎng)目標(biāo)對博士生學(xué)術(shù)志趣變化的影響。此外，已有研究也尚未展現(xiàn)出在不同類型培養(yǎng)目標(biāo)下何種因素更有利于激發(fā)博士生學(xué)術(shù)志趣或抑制博士生學(xué)術(shù)志趣消退。鑒于此，本研究利用2022年“Nature全球研究生調(diào)查”數(shù)據(jù)，從“學(xué)術(shù)”與“市場”這一培養(yǎng)定位的視角切入，探討與識別何種培養(yǎng)目標(biāo)更有利于維持或提升博士生學(xué)術(shù)志趣，并呈現(xiàn)“導(dǎo)師支持”和“組織支持”在不同類型培養(yǎng)目標(biāo)下對博士生學(xué)術(shù)志趣變化的異質(zhì)影響。

三、研究設(shè)計

（一）研究數(shù)據(jù)

本研究采用2022年“Nature全球研究生調(diào)查”的數(shù)據(jù)，其樣本涵蓋3252個研究生樣本。該調(diào)查旨在刻畫全球研究生群體在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)經(jīng)歷滿意度、心理健康狀況和職業(yè)選擇傾向等方面的發(fā)展趨勢。由于本研究關(guān)注的是博士生群體的培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)術(shù)志趣、導(dǎo)師支持和組織支持等因素，故僅保留博士生調(diào)查樣本，在對所涉變量的缺失值、異常值作剔除處理，并刪去了博士生樣本量低于20的國家，最終獲得1057個有效樣本。

（二）變量選取

本研究的因變量為博士生學(xué)術(shù)志趣變化。借鑒王倩、蔣貴友對學(xué)術(shù)志趣變化的指標(biāo)測量，本研究將“與你開始攻讀博士課程相比，現(xiàn)在從事研究的可能有多大？”的回答作為衡量博士生學(xué)術(shù)志趣變化的依據(jù)，將“有點可能”“非常有可能”歸為“學(xué)術(shù)志趣增長”，將“同樣可能”歸為“學(xué)術(shù)志趣不變”，將“不大可能”和“有點不大可能”歸為“學(xué)術(shù)志趣消退”［12］。描述性統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，本研究中學(xué)術(shù)志趣消退的占38.03%，學(xué)術(shù)志趣不變的占31.98%，學(xué)術(shù)志趣增長的占29.99%。

本研究的自變量為博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位、導(dǎo)師支持與組織支持。博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位將依據(jù)Nature調(diào)查問卷中“培養(yǎng)單位在以下學(xué)術(shù)活動中對博士生能力培養(yǎng)程度如何？”這一問題的回答來衡量。其中，“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)博士生的學(xué)術(shù)能力，借助問卷中培養(yǎng)單位在“論文發(fā)表”“參與實驗設(shè)計”“獨立研究”“參與學(xué)術(shù)會議”四項學(xué)術(shù)活動中對博士生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)程度作為衡量指標(biāo)；“市場導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)滿足社會需求的通用能力，借助于問卷中培養(yǎng)單位在“管理復(fù)雜項目”“找到滿意職業(yè)”“制定商業(yè)計劃”“申請基金”“預(yù)算管理”五項學(xué)術(shù)活動中對博士生通用能力培養(yǎng)程度作為衡量指標(biāo)。問卷采用李克特5級、7級量表，得分越高表示培養(yǎng)單位對博士生的能力培養(yǎng)效果越好。導(dǎo)師支持通常包括情感支持、職業(yè)支持、學(xué)業(yè)支持［13］等維度，故本研究主要從受訪博士對“導(dǎo)生關(guān)系”“職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)”“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”三個方面的滿意度作為衡量指標(biāo)。問卷采用李克特7級量表，得分越高表示對導(dǎo)師支持越滿意。組織支持一般涉及經(jīng)濟支持等有形資源支持和工作文化氛圍、學(xué)術(shù)交流等無形資源支持兩個維度，本研究從受訪博士對“薪酬福利”“工作與生活平衡”“交流環(huán)境”三個方面的滿意度作為衡量指標(biāo)。問卷采用李克特7級量表，得分越高表示對組織支持越滿意。

以上自變量均是通過主成分因子分析法從量表中提取因子值予以代理，其中各量表的KMO值分別為0.69、0.77、0.66、0.62；巴特利球形檢驗均顯著（p<0.001），表明所使用的量表結(jié)構(gòu)效度良好，適合用于因子分析；克朗巴哈系數(shù)α分別為0.69、0.79、0.80、0.59，表明所選取題項具有一定的代表性，內(nèi)在一致性較好。此外，本文還選取了博士生就讀時長、是否在本國就讀、每周工作時長以及所在地區(qū)等控制變量納入回歸模型。變量說明及描述性統(tǒng)計如表2所示。

（三）模型構(gòu)建

本研究首先探討博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位與學(xué)術(shù)志趣變化之間的關(guān)系，由于因變量為多分類別變量，故建立有序多分類Logistic回歸模型，其模型的一般估計式如下：

lnP（y=j/x）P（Y=J/x）=αj+∑ki=1βijXi+γijZi

上式中，ln為自然對數(shù)，j為學(xué)術(shù)志趣消退、學(xué)術(shù)志趣增長，參照組J為學(xué)術(shù)志趣不變。Xi為自變量，Zi為控制變量。此外，導(dǎo)師支持是博士生學(xué)術(shù)志趣提升的重要影響因素，而組織亦可通過提供資金和學(xué)術(shù)支持激發(fā)博士生學(xué)術(shù)熱情，故本研究還進一步利用此模型分析在不同類型培養(yǎng)目標(biāo)下，導(dǎo)師支持與組織支持對博士生學(xué)術(shù)志趣變化的異質(zhì)影響。

四、研究結(jié)果

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位對博士生學(xué)術(shù)志趣變化的影響

由表3來看，在控制相關(guān)變量與地區(qū)固定效應(yīng)時，與博士生學(xué)術(shù)志趣不變相比，單一“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)定位不僅有利于抑制博士生學(xué)術(shù)志趣消退（β=-0.262，p＜0.01），同時也有助于博士生學(xué)術(shù)志趣加深（β=0.449，p＜0.01）；單一“市場導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)定位對學(xué)術(shù)志趣增長的作用影響較?。é?0.167，p＜0.1），但對學(xué)術(shù)志趣消退卻有明顯的抑制作用（β=-0.371，p＜0.01）。除此之外，為了比較“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位和“市場導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位在影響博士生學(xué)術(shù)志趣變化的效應(yīng)大小，我們還將兩種培養(yǎng)目標(biāo)定位同時納入回歸進行分析。研究發(fā)現(xiàn)，與“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位相比，“市場導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位對抑制博士生學(xué)術(shù)志趣有更大的作用且影響效應(yīng)也更為顯著（β=-0.317，p＜0.01），但其對博士生學(xué)術(shù)志趣增長的影響不顯著（β=0.067，p＞0.1）。與之相反，與“市場導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位相比，“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位對博士生學(xué)術(shù)志趣增長的積極影響更為顯著（β=0.429，p＜0.01）。

（二）不同類型培養(yǎng)目標(biāo)對博士生學(xué)術(shù)志趣變化的影響

作為影響博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的兩種導(dǎo)向，“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”與“市場導(dǎo)向”并非不可共生。Thorlakson基于標(biāo)準化和融合化兩個維度（標(biāo)準化培養(yǎng)主要包括必修課、方法課及與課程相關(guān)的考試，融合化培養(yǎng)包括充當(dāng)研究助理、教學(xué)助理及其他與未來職業(yè)相關(guān)的實踐活動），發(fā)現(xiàn)了歐洲政治科學(xué)博士教育存在四種培養(yǎng)模式：孤獨學(xué)者模式，即既沒有得到專業(yè)課程的標(biāo)準化訓(xùn)練，也缺少專門的實用技能培訓(xùn)；學(xué)徒模式，即博士生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成學(xué)術(shù)職業(yè)社會化進程；標(biāo)準課程模式，即通過嚴格的課程訓(xùn)練以掌握提升科研能力的關(guān)鍵技能，較少涉及實踐技能訓(xùn)練；混合模式，即既涉及學(xué)科的專門訓(xùn)練，也涉及與實踐技能相關(guān)的培訓(xùn)活動［14］。以此為鑒，本研究以“學(xué)術(shù)”和“市場”進行聚類分析，根據(jù)博士生培養(yǎng)學(xué)術(shù)化水平與市場化水平的高低，將博士生培養(yǎng)目標(biāo)分成四種，如圖1矩陣模型所示：“低學(xué)術(shù)—低市場”的孤獨學(xué)者型（19.5%），“高學(xué)術(shù)—低市場”的學(xué)術(shù)型（32.5%），“低學(xué)術(shù)—高市場”的應(yīng)用型（21.8%），“高學(xué)術(shù)—高市場”的融合一體化型（26.2%）。在孤獨學(xué)者型培養(yǎng)目標(biāo)下，博士生的培養(yǎng)過程既沒有正式的課程，也沒有與實踐技能相關(guān)的培訓(xùn)活動，只能依靠自主獨立性完成博士學(xué)位，其既不能成為滿足高深知識生產(chǎn)的“學(xué)術(shù)接班人”，也不能成為滿足社會發(fā)展要求的“多才多藝者”。在學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)下，其培養(yǎng)過程較為注重高深知識的生產(chǎn)與傳播和反思性思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練，但缺乏與社會現(xiàn)實的緊密聯(lián)系。在學(xué)術(shù)化水平較低、市場化水平較高的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，高校為了契合社會向度的培養(yǎng)方向，更為強調(diào)能夠提供博士生應(yīng)用知識所需的通用能力。在學(xué)術(shù)化和市場化水平都很高的融合一體化培養(yǎng)目標(biāo)下，高校注重從“理論構(gòu)建”到“實踐體認”的培養(yǎng)方式，將博士生學(xué)術(shù)嵌入納入社會規(guī)訓(xùn)的動力機制，使其學(xué)習(xí)結(jié)果與社會需求產(chǎn)生內(nèi)在關(guān)聯(lián)從而推動博士生對職業(yè)社會化身份的體認。

以“低學(xué)術(shù)—低市場”的孤獨學(xué)者型培養(yǎng)目標(biāo)作為參照組，不同類型培養(yǎng)目標(biāo)對博士生學(xué)術(shù)志趣消退抑制的作用（見表4）由高到低分別為：“高學(xué)術(shù)—高市場”的融合一體化型、“低學(xué)術(shù)—高市場”的應(yīng)用型、“高學(xué)術(shù)—低市場”的學(xué)術(shù)型?？梢?，高“市場化”培養(yǎng)目標(biāo)更有利于抑制博士生的學(xué)術(shù)志趣消退。在學(xué)術(shù)志趣增長上，“高學(xué)術(shù)—高市場”的融合一體化培養(yǎng)目標(biāo)對其影響最大（β=1.104，p＜0.01），“低學(xué)術(shù)—高市場”的應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)與“高學(xué)術(shù)—低市場”的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)術(shù)志趣影響效應(yīng)相差較小，但總體來看，學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)術(shù)志趣增長的影響效應(yīng)更為明顯。

（三）進一步討論

為進一步了解在不同類型培養(yǎng)目標(biāo)下各類因素對博士生學(xué)術(shù)志趣變化的影響，以期為高校在不同類型培養(yǎng)目標(biāo)下有側(cè)重點地針對博士生學(xué)術(shù)志趣培養(yǎng)提出改進措施，本研究將在“孤獨學(xué)者型”“學(xué)術(shù)型”“應(yīng)用型”“融合一體化型”四類培養(yǎng)目標(biāo)下探討“導(dǎo)師支持”和“組織支持”對博士生學(xué)術(shù)志趣變化的影響。

由表5可知，在孤獨學(xué)者型培養(yǎng)目標(biāo)下，導(dǎo)師支持對博士生學(xué)術(shù)志趣增長和消退都沒有影響，組織支持對博士生學(xué)術(shù)志趣增長有較強的積極影響（β=0.724，p＜0.1），說明在市場化水平和學(xué)術(shù)化水平都較低時，高?？赏ㄟ^加大科研補貼、改善學(xué)術(shù)交流環(huán)境等組織資源來激發(fā)博士生學(xué)術(shù)志趣。在學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)下，導(dǎo)師支持對博士生學(xué)術(shù)志趣增長有顯著的正向作用（β=0.460，p＜0.05），組織支持對博士生學(xué)術(shù)志趣消退有抑制作用（β=-0.295，p＜0.1），這意味著高校在該培養(yǎng)目標(biāo)下需重點發(fā)揮導(dǎo)師作為博士生學(xué)術(shù)領(lǐng)路人的重要作用，同時也要發(fā)揮組織支持在抑制博士生學(xué)術(shù)志趣消退中的積極作用。在應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)和融合一體化培養(yǎng)目標(biāo)下，導(dǎo)師支持對抑制博士生學(xué)術(shù)志趣消退有著顯著的積極效應(yīng)（β=-0.490，p＜0.05；β=-0.588，p＜0.05），但對博士生學(xué)術(shù)志趣增長不再產(chǎn)生影響；組織支持在這兩類人才培養(yǎng)目標(biāo)下都難以發(fā)揮作用，這進一步說明了伴隨著高市場化水平的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)，高校難以通過組織支持來提高博士生學(xué)術(shù)志趣，唯有通過導(dǎo)師支持來維持博士生原有的學(xué)術(shù)志趣。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論與討論

第一，“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位是影響博士生學(xué)術(shù)志趣增長的內(nèi)生邏輯，而“市場導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位則是抑制博士生學(xué)術(shù)志趣消退的外生邏輯。本研究發(fā)現(xiàn)，盡管“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位和“市場導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位均有利于抑制博士生學(xué)術(shù)志趣消退和提高博士生學(xué)術(shù)志趣，但與“市場導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位相比，“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位更有利于提高博士生學(xué)術(shù)志趣。受洪堡理念的影響，德國博士生教育向來將大學(xué)視為“科學(xué)運用理智之藝術(shù)”的學(xué)校，并將養(yǎng)成純粹的“學(xué)者”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)有研究也證實了此種“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位有利于激發(fā)學(xué)術(shù)志趣在探索未知、追求新知中的積極作用。與以往研究結(jié)論不一致的是，本文發(fā)現(xiàn)與“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位相比，“市場導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位更有利于抑制博士生學(xué)術(shù)志趣消退?？赡艿慕忉屖?，在學(xué)術(shù)資本主義浪潮下，基于科研項目的研究使研究者得以在項目化的制度規(guī)范中培育自我控制與調(diào)節(jié)的能力，增強了在科研項目中的自我效能感；同時，研究者在“科研項目前臺”根據(jù)資金提供方的規(guī)范、價值與期望進行精心謀劃與“扮演”，而在“科研項目后臺”則獲得在學(xué)術(shù)研究意義上的學(xué)術(shù)自主及控制權(quán)利［15］，這些不損害學(xué)術(shù)工作規(guī)范與實質(zhì)的應(yīng)對方式都有利于抑制博士生學(xué)術(shù)志趣消退。

第二，與其他類型培養(yǎng)目標(biāo)相比，“高學(xué)術(shù)—高市場”的融合一體化型培養(yǎng)目標(biāo)對博士生學(xué)術(shù)志趣變化的影響效應(yīng)最大?，F(xiàn)有的研究多認為“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”與“市場導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)在與博士生學(xué)術(shù)志趣的關(guān)系上難以調(diào)和［16］，而本研究則發(fā)現(xiàn)兩種導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)定位并非難以調(diào)和，與其他單一以“學(xué)術(shù)”或“市場”為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)相比，由“高學(xué)術(shù)”和“高市場”交叉組合形成的融合一體化型培養(yǎng)目標(biāo)更能對博士生學(xué)術(shù)志趣變化產(chǎn)生顯著影響。一方面，在“高學(xué)術(shù)—高市場”的融合一體化型培養(yǎng)目標(biāo)下，博士生仍然保有人文主義的品格。盡管學(xué)術(shù)導(dǎo)向與市場導(dǎo)向存在高度結(jié)合的傾向，并且這種傾向會對博士培養(yǎng)過程中的人文精神和博士生個體的價值觀產(chǎn)生一定的影響，但是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)信念仍是博士生研究議程中最重要的激勵因素，因此，即使進入市場也并不意味著博士生追求真理的熱情會被學(xué)術(shù)資本主義湮滅。另一方面，研究者的學(xué)術(shù)活力固然與學(xué)者的學(xué)術(shù)興趣、天賦等因素相關(guān)，但更多地卻是受到“制度性的持續(xù)認可與獎賞”［17］影響；在市場化時代，合理的產(chǎn)權(quán)歸屬與收益分配比例比“沒有制度激勵”更有利于鼓勵科研人員參與成果轉(zhuǎn)化，激發(fā)其進一步產(chǎn)生探索新知的欲望［18］，這在很大程度上印證了X、Y理論所做的人性假設(shè)。有鑒于此，對于博士生學(xué)術(shù)志趣的激發(fā)，需兼顧“經(jīng)濟人”與“自我實現(xiàn)人”兩種身份的特性。

第三，在高“市場化”培養(yǎng)目標(biāo)下導(dǎo)師支持仍能抑制博士生學(xué)術(shù)志趣消退，但組織支持對學(xué)術(shù)志趣變化無顯著影響。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師支持在高“市場化”培養(yǎng)目標(biāo)下依舊對博士生學(xué)術(shù)志趣消退具有抑制效應(yīng)，但組織支持在此類培養(yǎng)目標(biāo)下卻難以發(fā)揮其顯著影響?？赡艿慕忉屖牵瑢W(xué)術(shù)志趣作為一種指導(dǎo)學(xué)術(shù)行為的積極情感驅(qū)動力，其更易在導(dǎo)師的“關(guān)懷”“理解”與“鼓勵”的情感互動中產(chǎn)生。鑒于此，有學(xué)者指出情感作為研究生教育活動背后的隱性力量，是研究生認知學(xué)習(xí)的動力機制，其會在一定程度上帶來“抱負、想象、靈感或動力”，促使其發(fā)展成認知樂趣［19］。同時，情感因素作為學(xué)生內(nèi)在動機的組件，能夠提升學(xué)生的專業(yè)興趣，即對導(dǎo)師有積極情感的學(xué)生能表現(xiàn)出認真完成任務(wù)的動力，反之學(xué)術(shù)熱情與動力低靡［20］。相較之下，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，“冰冷”“理性”的組織支持則只能滿足博士生最基本的“生存需要”和“安全需要”，并不能給博士生帶來更高級的“歸屬與愛”的情感需要，因而也就無法通過產(chǎn)生更高級的積極情緒動力激活博士生內(nèi)心深處的“閑逸的好奇”與“求知的快樂”。

（二）研究建議

第一，重申“學(xué)術(shù)性”在培養(yǎng)定位中的價值?！耙詫W(xué)術(shù)為志業(yè)”作為終生的學(xué)術(shù)追求不僅是博士生的學(xué)術(shù)職責(zé)，更是一種“責(zé)任倫理”，它意味著博士生需對真理的認同有著獨立的價值判斷，不受名利誘惑，心無旁騖地進行學(xué)術(shù)研究。因此，為了激發(fā)博士生“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的學(xué)術(shù)追求，博士生培養(yǎng)定位應(yīng)注重“以提高人的理性修養(yǎng)，促進學(xué)術(shù)發(fā)展為旨趣”的“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”而非以“就業(yè)為目標(biāo)，強調(diào)應(yīng)用”的“市場導(dǎo)向”。研究結(jié)果也表明，相較于“市場導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位，“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位更能提高博士生學(xué)術(shù)志趣。但回歸博士生的現(xiàn)實境遇就會發(fā)現(xiàn)，博士生培養(yǎng)中充斥的各項嚴格制度、競爭機制在淪為合法化工具與表演性資本的同時，也消解了博士生“追求真理、獻身科學(xué)”的學(xué)術(shù)熱情。因此，在當(dāng)前博士生教育聚焦科研創(chuàng)新質(zhì)量的制度背景下，更應(yīng)堅守學(xué)術(shù)價值，弱化市場場域的控制性，摒棄功利化學(xué)術(shù)價值取向，回歸“抱樸守真”和“尚善尚美”的初心，以期充分發(fā)揮科研的育人價值，讓“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的博士生能夠成為潛心科研的“學(xué)術(shù)接班人”而非“以學(xué)謀利者”。

第二，適度秉持“市場化”對博士生研究議程的重塑。研究結(jié)果表明，在博士生的研究議程中，“市場導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位比“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位更有利于抑制博士生學(xué)術(shù)志趣消退，且由“學(xué)術(shù)”和“市場”交叉組合所形成的“高學(xué)術(shù)—高市場”的融合一體化型培養(yǎng)目標(biāo)最有利于提高博士生學(xué)術(shù)志趣，因此，為了在學(xué)術(shù)資本主義時代更好地激發(fā)博士生“獻身科學(xué)”的志趣追求，高校可在強調(diào)博士生學(xué)術(shù)科研以社會實踐問題為導(dǎo)向的研究旨趣的基礎(chǔ)上，探索內(nèi)外部利益相關(guān)者多元共治的“融合一體化型”的博士生培養(yǎng)模式。一方面，可從知識應(yīng)用與轉(zhuǎn)化方面的經(jīng)濟效益和社會效益上對其研究主題、研究任務(wù)、研究過程等進行重塑，并以市場調(diào)節(jié)方式為博士生提供多元化的激勵方式與動力來源。另一方面，高校應(yīng)加強博士生成果認定與社會需求之間的聯(lián)系，將專利轉(zhuǎn)化、課題結(jié)項、創(chuàng)新研發(fā)等應(yīng)用研究成果納入評價體系，使其能在解決社會現(xiàn)實問題的實踐中彰顯自身學(xué)術(shù)科研的價值與意義。

第三，建立自主包容的產(chǎn)學(xué)研融合支持體系。因?qū)W術(shù)志趣是彈性的，隨具體的培養(yǎng)目標(biāo)定位變化而變化，因此當(dāng)博士畢業(yè)生就業(yè)的“社會彌散性”推動了博士生培養(yǎng)目標(biāo)由“學(xué)術(shù)接班人”轉(zhuǎn)向為各行各業(yè)輸送未來的“多才多藝者”時，培養(yǎng)單位更應(yīng)為博士生學(xué)術(shù)志趣成長建立自主包容的產(chǎn)學(xué)研融合支持體系。一方面，作為博士生生涯發(fā)展的陪伴者，導(dǎo)師既要給予博士生學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)，以己作為“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)其學(xué)術(shù)信心與主觀能動性，促進其學(xué)術(shù)職業(yè)精神、良好人格和道德修養(yǎng)的形成，還需高度關(guān)注博士生的職業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，充分了解培養(yǎng)博士生職業(yè)技能的方法，為博士生在校和未來職業(yè)發(fā)展方向提供情感、學(xué)業(yè)和職業(yè)支持。另一方面，培養(yǎng)單位在重視學(xué)術(shù)精神和職業(yè)理想教育的同時，應(yīng)建立“跨學(xué)科協(xié)作機制”，構(gòu)建開放包容的產(chǎn)學(xué)研融合環(huán)境，重視跨學(xué)科科研項目等對博士生職業(yè)發(fā)展能力的提升以及實踐技能獲得的作用，并通過“端口前移和情景化呈現(xiàn)”的方式對博士生培養(yǎng)空間進行重塑，以便其更好地游走于學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界之間。

（三）研究局限

盡管博士生在培養(yǎng)目標(biāo)定位的變化中會承受來自高等教育領(lǐng)域和學(xué)術(shù)勞動力市場中工具理性與價值理性、學(xué)術(shù)法則與市場法則之間的較量，但事實證明，在“高學(xué)術(shù)—高市場”的融合一體化型培養(yǎng)目標(biāo)下，博士生“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的志趣并沒有下降反而顯著上升。因此，不難預(yù)測，在知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型和學(xué)術(shù)勞動力市場激烈競爭的背景下，多元化的博士生培養(yǎng)目標(biāo)將成為一種新的國際趨勢，但是當(dāng)前，我國仍然以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)為主，那么，如何改革我國博士生培養(yǎng)制度，使得制度改革與培養(yǎng)目標(biāo)定位相一致，現(xiàn)有的數(shù)據(jù)無法進行回答。除此之外，本研究只是基于“學(xué)術(shù)”和“市場”這兩類培養(yǎng)定位與博士后學(xué)術(shù)志趣變化之間的關(guān)系，未能揭示培養(yǎng)目標(biāo)定位對博士生學(xué)術(shù)志趣變化的影響機制，對于此類問題的回答也是未來繼續(xù)深入的方向。

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基金項目：國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般項目“高校困難學(xué)生社會互動中情感能量的形成機制研究”（BIA230183）；國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般項目“制度變遷視域下教育科技人才一體化推進的實施路徑研究”（BGA230253）。

Academic or Market：The Impact of Training Objectives Location on the Change of AcademicAspirations and Interests of Doctoral Students

Zhu Deling， He Peiyun

Abstract： As the connotative strength of the diversified academic career missions of contemporary doctoral students， academic aspirations and interests is deeply influenced by two different training objectives："academic" and "market". Multiple logistic regression analysis of data from Nature's survey of global graduate students in 2022 reveals that the "academic-oriented" training objective of "focusing on professional development and satisfying truth-seeking interests" can improve academic aspirations and interests， while the "market-oriented" training objective of "focusing on career development and meeting social needs" is more conducive to curbing the decline of academic aspirations and interests. After clustering and grouping， it was found that the "fusion and integration" training objective composed of "high academic" and "high market" was the most effective in sustaining and enhancing the academic aspirations and interests of doctoral students. In addition， with the emergence of high "market-oriented" training objective， only tutor support has a positive effect on inhibiting the decline of academic aspirations and interests， while organizational support can only have an impact on changes in academic aspirations and interests under low "market-oriented" training objective. In view of this， training units should follow the training logic to move from "theoretical construction" to "practical exercises"， adhere to the academic standard of "simplicity and integrity"， pay attention to "integration" guidance and training， and provide a good innovative environment and institutional space for stimulating the academic aspirations and interests of doctoral students.

Key words： training objectives; academic aspirations and interests; doctoral student; academic orientation; market-oriented

（責(zé)任編輯 肖地生 劉夢青）