徐淑娟 趙明芳

【摘 要】 職業(yè)生涯教育是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要環(huán)節(jié)，僵化、過(guò)時(shí)的生涯教育有礙大學(xué)生正確就業(yè)觀和擇業(yè)觀的形成。研究試圖借鑒組織管理中的壓力傳導(dǎo)機(jī)制，從心理學(xué)角度進(jìn)行解構(gòu)與重組，梳理出目前職業(yè)生涯教育中政策執(zhí)行難、高校改革難、學(xué)生接受難的問(wèn)題，進(jìn)一步分析背后的原因并提出可行建議，助力大學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的變化并應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)生涯教育；壓力傳導(dǎo)；大學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 G645 【文章編號(hào)】 1003-8418（2024）06-0083-05

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A? 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.06.011

【作者簡(jiǎn)介】 徐淑娟（1990—），女，江蘇南京人，金陵科技學(xué)院園藝園林學(xué)院講師、學(xué)工辦副主任；趙明芳（1974—），女，江蘇南京人，南京醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院助理研究員（通訊作者）。

黨的二十大對(duì)加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)提出了明確要求。2023年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)1158萬(wàn)人，同比增加82萬(wàn)人。大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾仍然突出，表現(xiàn)為招工難與就業(yè)難并存的現(xiàn)象。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題關(guān)乎國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展與社會(huì)和諧穩(wěn)定。

根據(jù)拉勾招聘與知乎聯(lián)合發(fā)布的《2024屆高校畢業(yè)生求職抽樣調(diào)研報(bào)告》，超過(guò)四成的畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造，這表明“延遲就業(yè)”現(xiàn)象持續(xù)升溫。在受訪者中，近九成表示在求職過(guò)程中感受到了學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)的壓力。在2023年秋季招聘中，一線及新一線城市的崗位需求中，大型企業(yè)的招聘需求最高，總占比達(dá)到45%，此外，電商、人工智能及數(shù)據(jù)服務(wù)行業(yè)的需求也最為旺盛［1］。智聯(lián)招聘發(fā)布的《2023年大學(xué)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》顯示，慢就業(yè)的比例有所上升，從2022年的15.9%上升到18.9%，這表明大學(xué)生在求職過(guò)程中更加求穩(wěn)，對(duì)于職業(yè)發(fā)展的心態(tài)更加謹(jǐn)慎。同時(shí)，“雙一流”光環(huán)在求職中仍然起到正向作用。另外，面對(duì)新冠疫情引發(fā)的職業(yè)生涯沖擊，國(guó)內(nèi)并未出現(xiàn)大規(guī)模的離職潮，這進(jìn)一步證實(shí)了中國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)的求穩(wěn)心態(tài)對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策的影響。國(guó)企、事業(yè)單位持續(xù)成為大學(xué)生就業(yè)的首選，這也反映了中國(guó)大學(xué)生在職業(yè)選擇上相對(duì)保守，缺乏個(gè)體主觀性和自我意識(shí)［2］。

中國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯教育自改革開放后才加速發(fā)展起來(lái)，就業(yè)制度從“統(tǒng)包統(tǒng)分”和“包當(dāng)干部”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲹駱I(yè)”［3］，職業(yè)環(huán)境劇變給大學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知壓力，導(dǎo)致其職業(yè)規(guī)劃過(guò)于短視，忽略個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了有效應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，需要將人的全面發(fā)展及終身學(xué)習(xí)作為核心目標(biāo)，開展可持續(xù)、動(dòng)態(tài)且多元化的職業(yè)生涯教育，助力大學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的變化并應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

一、文獻(xiàn)回顧

通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯教育缺乏系統(tǒng)性研究，“本土化”指導(dǎo)理論供給不足。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃之間存在著密切的關(guān)系，且通過(guò)制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)，提高就業(yè)質(zhì)量，為自己的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)界針對(duì)就業(yè)問(wèn)題的研究包含了職業(yè)生涯教育的部分，但不夠全面翔實(shí)。

目前研究指出，傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式和情境無(wú)法解決當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)迷茫，服務(wù)機(jī)構(gòu)需要探索新的指導(dǎo)模式和情境，不斷學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的服務(wù)理念和技術(shù)，推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)生涯構(gòu)建能力得到提升［4］［5］。多數(shù)學(xué)者從主體、評(píng)價(jià)體系、測(cè)量方法等角度梳理目前大學(xué)生職業(yè)生涯教育的困境，發(fā)現(xiàn)高校在實(shí)踐中更注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的提升，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，社會(huì)對(duì)多元化高素質(zhì)人才的需求日益增長(zhǎng)，教育部、人力資源和社會(huì)保障部、高校的就業(yè)指導(dǎo)中心作為提供大學(xué)生就業(yè)服務(wù)的重要載體，在任務(wù)銜接、人員配置、資源共享、平臺(tái)整合上有待優(yōu)化。學(xué)者提出要優(yōu)化現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮政府引領(lǐng)作用，協(xié)同家校社合力促進(jìn)大學(xué)生探索多元職業(yè)體驗(yàn)，增強(qiáng)自主選擇的意識(shí)［6］［7］，其中不乏運(yùn)用多種模型研究大學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性對(duì)職業(yè)生涯影響的研究，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的主動(dòng)性有助于職業(yè)成功，可以通過(guò)匹配的教學(xué)模式培養(yǎng)，在職業(yè)生涯中不僅需要主動(dòng)抉擇，更要保持終身學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)型、問(wèn)題導(dǎo)向型思維［8］［9］。

但是，現(xiàn)有的研究成果尚未應(yīng)用到前沿的可持續(xù)職業(yè)生涯理論中?？沙掷m(xù)職業(yè)生涯指?jìng)€(gè)體在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯過(guò)程中，能夠兼顧健康、快樂(lè)與生產(chǎn)力，并且具備抵御外界不確定性風(fēng)險(xiǎn)的能力，實(shí)現(xiàn)資源積累和職業(yè)生涯發(fā)展的經(jīng)歷［10］。這種經(jīng)歷需要在長(zhǎng)期的時(shí)間跨度中，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和適應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人和職業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。大學(xué)生職業(yè)生涯教育的研究不能局限于高校階段的做法，高中教育作為連接九年義務(wù)教育和高等教育的重要階段，其重要性不容忽視，中小學(xué)的職業(yè)生涯教育也尚未得到重視。大中小學(xué)思政課一體化的研究成果也可運(yùn)用到該領(lǐng)域的研究。

學(xué)者們一致認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)生涯教育的推進(jìn)是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)且頗具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，需要久久為功。為了使這一教育更具實(shí)效，他們提倡整合各方資源，打破傳統(tǒng)界限，為大學(xué)生提供更真實(shí)、更深入的職業(yè)體驗(yàn)場(chǎng)景。本文著重探討如何有效解決主體間目標(biāo)異化的問(wèn)題，以及如何將教育政策與實(shí)踐緊密結(jié)合，以確保各方資源能夠順利傳導(dǎo)到大學(xué)生個(gè)體。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯教育的影響因素分析

千年歷史的儒家思想對(duì)中國(guó)教育的影響源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“中庸之道”在大學(xué)生人際交往與社會(huì)互動(dòng)中的作用可見(jiàn)一斑［11］。但儒家思想的優(yōu)秀內(nèi)涵并未被深刻詮釋，在大學(xué)生的價(jià)值觀形成中更多淺顯表現(xiàn)為“泛大眾化”?！胺€(wěn)妥”“保守”“折中”成為當(dāng)代社會(huì)對(duì)“中庸之道”普遍的解讀，中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外的表現(xiàn)也呈現(xiàn)出“順從”“守紀(jì)律”的特點(diǎn)［12］。這種滲透到民族精神中的文化取向在大學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域中易表現(xiàn)為從眾心理導(dǎo)致的“羊群效應(yīng)”，個(gè)人與社會(huì)都弱化了個(gè)體差異，人們通過(guò)積極的口口相傳得到自己需要的信息并做出趨同選擇。

大學(xué)生職業(yè)生涯教育的宗旨是立德樹人。作為高校育人的重要環(huán)節(jié)，教育目的既要確保中國(guó)式現(xiàn)代化背景下人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，又要關(guān)注大學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要依托一定的動(dòng)力機(jī)制保障政策落地實(shí)施，現(xiàn)有的動(dòng)力模型一般為“引力—壓力—推力”［13］。“引力”是職業(yè)生涯教育開展的根本原因，壓力是職業(yè)生涯教育開展的必要條件，推力則是檢驗(yàn)教育成果的核心環(huán)節(jié)。壓力傳導(dǎo)的模型可以將目前職業(yè)生涯教育中的頑固問(wèn)題分階段、分環(huán)節(jié)抽絲剝繭，梳理出背后的原因，為大學(xué)生職業(yè)生涯教育的優(yōu)化提供思路和參考。

社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求是高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育的根本引力。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，有必要確保人才培養(yǎng)方案順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，保障合格人才的供給。職業(yè)生涯教育的設(shè)計(jì)必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同向同行，而不是將理論方案與教學(xué)大綱束之高閣；必須加強(qiáng)與企業(yè)和社會(huì)的交流與合作，而不是單一地由學(xué)校來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與形式。只有多元、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的研究碰撞，才能探討出契合動(dòng)態(tài)的終身學(xué)習(xí)論的職業(yè)生涯教育理念。

個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)教育的期待都將轉(zhuǎn)化成職業(yè)生涯教育實(shí)施中的壓力。壓力無(wú)時(shí)不有，無(wú)所不在，壓力環(huán)境是職業(yè)生涯教育的培養(yǎng)皿，只有直面壓力問(wèn)題，職業(yè)生涯教育才能有力推進(jìn)。雖然個(gè)人在壓力環(huán)境中的感知水平不同，大學(xué)生對(duì)壓力的趨避行為卻普遍存在［14］。引導(dǎo)大學(xué)生識(shí)別壓力來(lái)源，剖析壓力類型，合理分散、運(yùn)用壓力，是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的任務(wù)之一。最后，政策的影響力和大學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)力共同推動(dòng)了大學(xué)生職業(yè)生涯教育的發(fā)展，壓力傳導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯教育中存在正負(fù)兩個(gè)方向的作用，要積極構(gòu)建正向“激勵(lì)型”傳導(dǎo)機(jī)制［15］。

三、壓力傳導(dǎo)機(jī)制的應(yīng)用

（一）社會(huì)需求的引力機(jī)制

首先，政府在就業(yè)這個(gè)民生問(wèn)題方面發(fā)揮著重要的宏觀調(diào)控作用。社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)的人才的需求推動(dòng)政府采取一系列措施來(lái)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。2023年政府工作報(bào)告強(qiáng)調(diào)要落實(shí)就業(yè)優(yōu)先政策，將高校畢業(yè)生就業(yè)工作放在更加突出的位置，這為就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、高校、家庭、企業(yè)和個(gè)人提供了明確的指導(dǎo)方向和制度保障。政府通過(guò)制定政策和法規(guī)，明確了大學(xué)生職業(yè)生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方式，就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)能夠根據(jù)清晰的政策要求提供有針對(duì)性的服務(wù)，確保教育內(nèi)容與市場(chǎng)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)更匹配。其次，政策引領(lǐng)促進(jìn)了跨領(lǐng)域合作。政府鼓勵(lì)企業(yè)參與大學(xué)生職業(yè)生涯教育，通過(guò)提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等機(jī)會(huì)幫助大學(xué)生了解職業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)技能和實(shí)踐能力，多學(xué)科的交叉綜合對(duì)產(chǎn)教融合、產(chǎn)業(yè)發(fā)展都具有重要的意義。此外，政策引領(lǐng)還關(guān)注大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。政府支持大學(xué)生開展自我探索和職業(yè)規(guī)劃，提供免費(fèi)職業(yè)技能培訓(xùn)和就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，為大學(xué)生提供更加豐富實(shí)用的職業(yè)生涯教育資源。同時(shí)，政府把握大勢(shì)，因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為，不斷調(diào)整和完善相關(guān)政策，確保政策實(shí)施達(dá)到預(yù)期效果。

（二）政策壓力的分級(jí)傳導(dǎo)

我國(guó)行政權(quán)力運(yùn)行制度的特點(diǎn)在于通過(guò)科層制度將行政責(zé)任和壓力逐級(jí)分解并層層傳導(dǎo)，以推動(dòng)工作實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)任務(wù)。從縱向看，由于制度缺陷以及行政人員個(gè)體差異化，壓力傳導(dǎo)在具體運(yùn)作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)心理學(xué)上的“責(zé)任分散效應(yīng)”，導(dǎo)致責(zé)任和壓力的逐層傳導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饘油菩?，出現(xiàn)權(quán)責(zé)不對(duì)等的現(xiàn)象［16］。我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯教育在權(quán)責(zé)管理和資源分配上展現(xiàn)出明顯的行政化和績(jī)效化特點(diǎn)［17］。這個(gè)龐大的教育體系因責(zé)任重大而呼吁凝聚各方合力，也因上下聯(lián)動(dòng)，廣泛動(dòng)員，每個(gè)環(huán)節(jié)的責(zé)任都被弱化模糊導(dǎo)致壓力無(wú)法正向傳達(dá)產(chǎn)生積極作用。在行政化管理模式下，從國(guó)家政策層面到高校執(zhí)行環(huán)節(jié)，壓力傳導(dǎo)因個(gè)體差異存在異化問(wèn)題。為減少壓力傳遞的層級(jí)障礙，需要打破僵化思維，優(yōu)化管理流程，明確崗位責(zé)任和責(zé)任主體，避免責(zé)任分散，提高對(duì)壓力的認(rèn)識(shí)。

從橫向看，高校領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，堅(jiān)持上下聯(lián)動(dòng)，深入開展調(diào)查研究；同時(shí)，要重視關(guān)懷疏導(dǎo)工作，消除下級(jí)員工的對(duì)抗心理，營(yíng)造守土有責(zé)、積極向上的良好工作環(huán)境。在高校行政工作中，部門間協(xié)作是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，其中主責(zé)部門和配合部門圍繞某項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行分工協(xié)作，以共同完成該任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)作，任務(wù)統(tǒng)籌方需要發(fā)揮能動(dòng)性，并打破固定分工，通過(guò)信息共享實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。就業(yè)指導(dǎo)部門在部門間協(xié)作中通常會(huì)采取主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)上級(jí)注意力的策略，例如將校級(jí)任務(wù)打包、發(fā)布二級(jí)學(xué)院完成率排名等。這些策略有助于強(qiáng)化對(duì)配合部門的統(tǒng)籌力度，從而優(yōu)化高校內(nèi)部在職業(yè)生涯教育工作的分配方案。通過(guò)分析不同部門在協(xié)作過(guò)程中的角色差異及協(xié)同機(jī)制可以更好地理解高校職業(yè)生涯教育工作機(jī)制的運(yùn)行及其邏輯，有助于打破合作壁壘，讓行政體制的“條”“塊”有機(jī)融合［18］［19］。

為提升教育質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)合理的壓力傳導(dǎo)機(jī)制勢(shì)在必行，同時(shí)要堅(jiān)決防止職能部門層層加碼、壓力過(guò)度傳遞的情況出現(xiàn)［20］。在行政管理領(lǐng)域，“吹哨模式”作為壓力逆?zhèn)鲗?dǎo)模式，是一種基層一線治理主體借助外部力量向上級(jí)施壓的方式，旨在重塑各部門之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，并重新設(shè)計(jì)組織流程，從而實(shí)現(xiàn)治理重心的下沉［21］。高?？梢酝ㄟ^(guò)收集真實(shí)數(shù)據(jù)并與家庭、社會(huì)等各方進(jìn)行聯(lián)動(dòng)協(xié)作，將教育壓力逆向傳導(dǎo)給上級(jí)。這種方式可以優(yōu)化工作效率，提升育人實(shí)效，同時(shí)也可以緩解結(jié)果導(dǎo)向型教育評(píng)價(jià)下就業(yè)壓力與就業(yè)指導(dǎo)之間的張力。因此，在高校職業(yè)生涯教育中適度引入“吹哨模式”，有利于推動(dòng)資源的整合與下沉，減輕繁瑣冗雜的事務(wù)工作，提升育人實(shí)效。

（三）壓力對(duì)個(gè)體的兩極作用

在垂直管理中壓力自上而下傳導(dǎo)，上級(jí)的政策到下級(jí)的執(zhí)行以逐級(jí)的方式流轉(zhuǎn)，執(zhí)行效果根據(jù)下級(jí)的認(rèn)知差異、專業(yè)分化、配合程度、職業(yè)能力而異?？茖W(xué)的傳導(dǎo)制度可以有效分解壓力并得到有效執(zhí)行，失控的壓力傳導(dǎo)則會(huì)引起負(fù)面效應(yīng)，導(dǎo)致項(xiàng)目停滯不前［22］。區(qū)別于行政管理中的層級(jí)制度，大學(xué)生作為職業(yè)生涯教育的核心主體要警惕壓力的無(wú)差別傳導(dǎo)。當(dāng)代大學(xué)生的抗壓能力存在較大的個(gè)體差異，他們?cè)诿鎸?duì)心理壓力時(shí)采取的應(yīng)對(duì)方式也呈現(xiàn)出多元化?？傮w來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生采用積極的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，但仍有少數(shù)學(xué)生采取消極的自我防御方式。研究表明，不同年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出不同的應(yīng)對(duì)方式，例如大一新生通常更傾向于向外部求助，而高年級(jí)學(xué)生更偏好自我內(nèi)部調(diào)節(jié)。此外，性別也是影響壓力應(yīng)對(duì)方式的一個(gè)重要因素，女生在面對(duì)壓力時(shí)通常采取更積極的應(yīng)對(duì)方式。獨(dú)生子女在面對(duì)壓力時(shí)更容易采取消極的防御方式。在應(yīng)對(duì)壓力的方式上，農(nóng)村戶口的大學(xué)生更傾向于壓抑自己的情緒和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生則更傾向于宣泄情緒和尋求幫助［23］。成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景和個(gè)人性格等因素均對(duì)抗壓能力的形成有不同程度的影響。因此，高校大學(xué)生心理健康教育工作中必須重視個(gè)體差異，堅(jiān)持“一生一檔”“一生一策”，提供定制化服務(wù)。

就業(yè)服務(wù)載體、家長(zhǎng)與高校教師都應(yīng)作為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，引導(dǎo)大學(xué)生接收壓力、分解壓力、產(chǎn)生動(dòng)力，發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性，營(yíng)造積極向上的抗壓氛圍。從強(qiáng)化人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)入手，教導(dǎo)大學(xué)生正確辨別壓力，有效運(yùn)用壓力，合理排解壓力。大學(xué)生職業(yè)生涯教育過(guò)程中需要注重壓力傳導(dǎo)與關(guān)懷疏導(dǎo)的動(dòng)態(tài)平衡［24］。家校社聯(lián)動(dòng)在大學(xué)生心理壓力的排解中具有重要作用。在自媒體盛行背景下，各種信息與輿論的影響使得大學(xué)生的心理素質(zhì)受到挑戰(zhàn)。在這種情況下，具備較強(qiáng)心理素質(zhì)的大學(xué)生能夠?qū)⒕蜆I(yè)壓力轉(zhuǎn)化為積極的就業(yè)意識(shí)，主動(dòng)調(diào)整就業(yè)期望，并積極尋求就業(yè)機(jī)會(huì)。這種壓力對(duì)個(gè)體正向激勵(lì)作用的產(chǎn)生，離不開家庭、社會(huì)和高校的支持和引導(dǎo)［25］。有關(guān)大學(xué)生心理健康的研究已有豐富的理論成果，這將有利于保證每一位大學(xué)生對(duì)壓力的分散不偏向、不異化。只有頂層設(shè)計(jì)的政策精神準(zhǔn)確無(wú)誤地傳導(dǎo)到大學(xué)生個(gè)體并被接受內(nèi)化，職業(yè)生涯教育的動(dòng)力模型才能形成良性閉環(huán)，成為可持續(xù)、動(dòng)態(tài)化的“活”教育。

四、結(jié)語(yǔ)

鑒于當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯教育存在行政化管理傾向，本文建議引入組織管理中的壓力傳導(dǎo)機(jī)制，運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行解構(gòu)與重組，以更清晰地梳理出教育過(guò)程中的痛點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)這種方式可以找到那些疏而不通、合而不聚、傳而不達(dá)的癥結(jié)所在，進(jìn)而有針對(duì)性地加以改進(jìn)和完善。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在壓力傳導(dǎo)過(guò)程中，管理部門層級(jí)間政策的執(zhí)行出現(xiàn)分化，高校內(nèi)部橫向職能部門協(xié)作出現(xiàn)固化，大學(xué)生個(gè)體在壓力分散中出現(xiàn)異化。未來(lái)的研究可以遵循問(wèn)題導(dǎo)向，通過(guò)重視壓力傳導(dǎo)機(jī)制，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的分流體系，將職業(yè)生涯教育的政策落到實(shí)處。本文也認(rèn)識(shí)到對(duì)教育問(wèn)題的解讀不能簡(jiǎn)單套用組織管理模型，基于沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以使用，需要跨領(lǐng)域多學(xué)科進(jìn)行探討，貫徹全方位、全過(guò)程、全員的可持續(xù)發(fā)展觀念，營(yíng)造健康、快樂(lè)、高生產(chǎn)力的職業(yè)生涯教育氛圍。

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A Study on the Application of Pressure TransmissionMechanism in College Students' Career Education

Xu Shujuan， Zhao Mingfang

Abstract： Career education is crucial for college students' growth and success. Rigid and outdated career education hinders the formation of college students' correct outlook on employment and career choice. This paper attempts to draw on the pressure transmission mechanism in organizational management， deconstruct and reorganize it from the perspective of psychology， sort out the difficulties in policy implementation， reform of colleges and universities， and acceptance by students in current career education， further analyze the reasons behind it， and put forward feasible suggestions to help college students better adapt to the changes in the vocational environment and embrace challenges.

Key words： career education; pressure transmission; college students

（責(zé)任編輯 鄭昕郁）