項(xiàng)亮宏 李偉 陳米 崔海燕 何健

摘? 要：共同富裕是社會(huì)主義的本質(zhì)要求，教育領(lǐng)域的共同富裕是優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)還有眾多地處山區(qū)偏遠(yuǎn)區(qū)域，缺乏專業(yè)體育教師的小規(guī)模學(xué)校，這些學(xué)校成為制約縣域內(nèi)學(xué)校體育均衡高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)“共同富?！钡钠款i。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、調(diào)查研究、行動(dòng)研究、個(gè)案研究等方法，通過(guò)對(duì)“定制·團(tuán)扶·共生”幫扶模式促進(jìn)山區(qū)小規(guī)模學(xué)校體育“共富”進(jìn)行實(shí)踐研究，旨在破解山區(qū)小規(guī)模學(xué)校因教師結(jié)構(gòu)性失衡而帶來(lái)的一系列難題，探索名優(yōu)教師、專業(yè)教師和兼職體育教師的共同成長(zhǎng)之道，為眾多山區(qū)的小規(guī)模學(xué)校體育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供可借鑒的青田經(jīng)驗(yàn)，也為落實(shí)共同富裕示范區(qū)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育“共同富?！弊龀稣憬痉丁?/p>

關(guān)鍵詞：定制·團(tuán)扶·共生；山區(qū)小規(guī)模學(xué)校體育；共富

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2024）06-0018-05

青田是浙江省26個(gè)山區(qū)縣之一，縣內(nèi)還有18所小規(guī)模學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)、學(xué)生數(shù)少、教師結(jié)構(gòu)不合理、教育資源缺乏等原因，沒(méi)有專業(yè)的體育教師，體育與健康課程的教學(xué)由其他學(xué)科教師兼任（以下簡(jiǎn)稱兼職體育教師）。這些兼職體育教師極不穩(wěn)定，能長(zhǎng)期兼任的基本是教學(xué)能力偏弱、專業(yè)發(fā)展意愿不強(qiáng)的教師。由于兼職體育教師缺乏學(xué)科教育教學(xué)的能力，因此，這些學(xué)校的體育課以“放羊”的教學(xué)形式為主，學(xué)生自己學(xué)練，缺乏專業(yè)的知識(shí)技能指導(dǎo)，縣學(xué)科體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)成績(jī)顯示小規(guī)模學(xué)校處于全縣后30%的水平；大課間活動(dòng)內(nèi)容單一，以跑操或跳繩為主，縣級(jí)大課間評(píng)比中，小規(guī)模學(xué)校成績(jī)排在縣域最后梯隊(duì)；學(xué)生的體質(zhì)健康水平偏低，18所學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，及格率60%左右，優(yōu)良率10%左右；縣級(jí)各類(lèi)體育賽事很少見(jiàn)到小規(guī)模學(xué)校學(xué)生身影。小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生是山區(qū)的未來(lái)和希望，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系著山區(qū)未來(lái)的發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)共同富裕的關(guān)鍵；體育教師作為教育群體的組成部分承載著本學(xué)科獨(dú)有的對(duì)學(xué)生的身心、人格、思維等發(fā)展的重任，關(guān)系著學(xué)生能否健康成長(zhǎng)。健康是幸福生活的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)共同富裕的保障。然而，這些學(xué)校的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有接受正常的體育教育，影響了他們的健康成長(zhǎng)，也成為制約縣域內(nèi)學(xué)校教育均衡高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)“共同富裕”的瓶頸。

一、“定制·團(tuán)扶·共生”的幫扶模式分析

（一）定制

通過(guò)對(duì)縣域?qū)I(yè)體育教師和鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的摸底調(diào)查，再對(duì)每所學(xué)校進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的實(shí)地了解和分析，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和需求的基礎(chǔ)上，制定“六個(gè)一”內(nèi)容，即“一個(gè)學(xué)校課程實(shí)施方案、一個(gè)大單元教學(xué)的微課、每周為所有學(xué)生上一節(jié)體育課、一個(gè)每天的大課間活動(dòng)、每學(xué)期一次的全員運(yùn)動(dòng)會(huì)、每學(xué)期一次的測(cè)試和調(diào)查”。

首先為每所學(xué)校確定了“特色項(xiàng)目”，考慮到場(chǎng)地條件和學(xué)校所在地域的傳統(tǒng)，找到該校適合開(kāi)展的項(xiàng)目。然后圍繞特色項(xiàng)目制定體育課、大課間、校內(nèi)比賽的組織形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容：體育課一方面是要根據(jù)學(xué)生的人數(shù)確定教學(xué)的組織形式，有全校學(xué)生一起上、全校分兩組、按水平分組和按班級(jí)上課的組織形式。另一方面是確定上課的內(nèi)容，每周兩節(jié)“縣必學(xué)內(nèi)容”（根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和浙江省體育與健康課程指導(dǎo)綱要，結(jié)合青田縣的實(shí)際編制的縣域?qū)W校體育與健康規(guī)定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容）加一節(jié)“特色項(xiàng)目?jī)?nèi)容”，“大課間”指的是上午的課間操和下午的課后活動(dòng)，設(shè)計(jì)了與體育課學(xué)習(xí)相關(guān)的體能加特色項(xiàng)目為活動(dòng)內(nèi)容，以所有學(xué)生都要參加練習(xí)或比賽為組織要求?！靶?nèi)比賽”主要設(shè)計(jì)與體育課學(xué)習(xí)和大課間活動(dòng)相關(guān)的全員運(yùn)動(dòng)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)少，全員運(yùn)動(dòng)會(huì)容易開(kāi)展，因此要求每學(xué)期至少舉行一次，有的學(xué)校由于以前規(guī)模比較大，學(xué)生流失以后場(chǎng)地和器材非常寬裕，就可以將大課間與全員運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)每星期甚至每天都舉行全員運(yùn)動(dòng)會(huì)，如章村鄉(xiāng)小、舒橋鄉(xiāng)小、巨浦鄉(xiāng)小、方山鄉(xiāng)校等。最后設(shè)計(jì)出每學(xué)期15～18周的體育課單元教學(xué)計(jì)劃、大課間實(shí)施計(jì)劃、全員運(yùn)動(dòng)會(huì)的實(shí)施方案，以便幫扶教師和兼職體育教師組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

（二）團(tuán)扶

“團(tuán)扶”就是組團(tuán)幫扶。首先由縣教育局領(lǐng)導(dǎo)牽頭組建由教育科、人事科、教研室等科室組成的縣級(jí)“團(tuán)扶”組織機(jī)構(gòu)。縣級(jí)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)與相關(guān)學(xué)校的溝通協(xié)調(diào)，制定專業(yè)體育教師到鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)的政策處理、“團(tuán)扶”的效果評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)等制度。其次從縣名師和名師工作室中挑選18位有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師為組長(zhǎng)，將18個(gè)組長(zhǎng)根據(jù)自己的實(shí)際和意愿挑選并分配到18所學(xué)校。依據(jù)18所學(xué)校的特點(diǎn)再由各位組長(zhǎng)挑選縣內(nèi)的6～8位青年教師，組成與18個(gè)學(xué)校一對(duì)一結(jié)對(duì)的幫扶小組。然后借助省教研員名師工作室的平臺(tái)和資源，通過(guò)省級(jí)名師指導(dǎo)下的青田縣專業(yè)體育教師小組與小規(guī)模學(xué)校結(jié)對(duì)，形成一個(gè)省級(jí)名師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與一個(gè)青田縣專業(yè)教師實(shí)施幫扶小組共同結(jié)對(duì)一所小規(guī)模學(xué)校的組織，建立省級(jí)名師團(tuán)隊(duì)→山區(qū)教師幫扶小組→小規(guī)模學(xué)校三方“攜手共建”的團(tuán)隊(duì)幫扶模式。省名師團(tuán)隊(duì)定期在線上或線下指導(dǎo)縣幫扶小組，提升幫扶小組教師的教育教學(xué)水平，幫扶教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，兼職教師也與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，讓兼職教師逐步獲得了基本的課堂教學(xué)能力。

（三）共生

“共生”是指各群體在相互接納、相互碰撞、相互共榮、共同生長(zhǎng)中形成一個(gè)互利、平衡、發(fā)展的整體。本文中的“共生”是以文化認(rèn)同、價(jià)值引領(lǐng)、資源共享作為共生機(jī)制，構(gòu)建共生目標(biāo)、共生模式、共生環(huán)境的共生路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)山區(qū)小規(guī)模學(xué)校學(xué)生與兼職體育教師、專業(yè)體育教師和名師相互作用、相互影響，實(shí)現(xiàn)結(jié)串共建，合作共贏，共同成長(zhǎng)。其中小規(guī)模學(xué)校學(xué)生和兼職體育教師、青田縣專業(yè)體育教師幫扶團(tuán)隊(duì)、省級(jí)名師團(tuán)隊(duì)教師等作為不同的群體；文化認(rèn)同是指各群體對(duì)推進(jìn)小規(guī)模學(xué)校教育均衡實(shí)現(xiàn)共同富裕有相同的認(rèn)識(shí)和愿望；價(jià)值引領(lǐng)是大家都是在促進(jìn)山區(qū)教育均衡的驅(qū)使和引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；資源共享是各位教師在共同實(shí)踐和創(chuàng)新浙江省體育與健康課程教育教學(xué)改革的成果及資源。

依據(jù)共生機(jī)制制定了提升各群體教師的專業(yè)成長(zhǎng)、18所學(xué)校學(xué)生的體育與健康課程評(píng)價(jià)指標(biāo)和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)接近或達(dá)到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生的共生目標(biāo)；構(gòu)建以實(shí)施山區(qū)小規(guī)模學(xué)校課程為載體、實(shí)施學(xué)校個(gè)性化的課程計(jì)劃為策略、促進(jìn)學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)的共生模式；創(chuàng)設(shè)基于“學(xué)、練、賽、評(píng)”一致性的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教法學(xué)法問(wèn)題化、教學(xué)組織小組化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)型的線上、線下指導(dǎo)和幫扶實(shí)踐為共生環(huán)境。

二、“定制·團(tuán)扶·共生”幫扶模式的實(shí)施分析

（一）定制幫扶、保障先行

1.縣教育局的政策保障

依據(jù)“定制·團(tuán)扶·共生”幫扶模式的內(nèi)涵和任務(wù)，青田縣教育局發(fā)布了《城鄉(xiāng)學(xué)校體育與健康學(xué)科“攜手”行動(dòng)實(shí)施方案》的通知，由局領(lǐng)導(dǎo)牽頭聯(lián)合縣教育局教育科、人事科、會(huì)計(jì)中心、教研室等科室組建縣級(jí)幫扶組織機(jī)構(gòu)。教育科負(fù)責(zé)與相關(guān)學(xué)校的溝通協(xié)調(diào)，發(fā)布專職體育教師到小規(guī)模學(xué)校支教的文件和要求，制定支教的效果評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)等制度；人事科負(fù)責(zé)解決教師支教出行請(qǐng)假等人員流動(dòng)要求；會(huì)計(jì)中心落實(shí)支教教師出行的生活和車(chē)旅補(bǔ)貼；教育教學(xué)研究室負(fù)責(zé)支教團(tuán)隊(duì)的組建和體育與健康課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在教育局的統(tǒng)籌架構(gòu)下，各項(xiàng)工作都能順暢地安排和落實(shí)，形成了強(qiáng)大的機(jī)制保障。

2.名師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)保障

由浙江省教育廳體育教研員領(lǐng)銜、省級(jí)名師為學(xué)科帶頭人浙江省余立峰名師網(wǎng)絡(luò)工作室對(duì)幫扶活動(dòng)方案進(jìn)行定制，保證了幫扶實(shí)踐的專業(yè)性和先進(jìn)性。

確定實(shí)施的時(shí)間：幫扶小組與幫扶學(xué)校共同確定每周半天時(shí)間為幫扶日，幫扶學(xué)校在幫扶日當(dāng)天要安排所有的班級(jí)上體育課，幫扶小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)按排教師上課的輪流表，由組織機(jī)構(gòu)編制18所學(xué)校的幫扶時(shí)間和幫扶團(tuán)隊(duì)教師輪流總課表。在幫扶日，還需要指導(dǎo)兼職體育教師常規(guī)教學(xué)的組織方法，技能的練習(xí)方法等，其他時(shí)間可以采用線上指導(dǎo)。

安排實(shí)施的內(nèi)容：體育課堂教學(xué)由于山區(qū)小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生數(shù)少，大部分學(xué)校都要進(jìn)行“復(fù)式”教學(xué)，因此幫扶團(tuán)隊(duì)還要研究和適應(yīng)基于分層的小組化組織教學(xué)。幫扶小組的教師每周為小規(guī)模學(xué)校上一天體育課，通過(guò)制定相應(yīng)的單元教學(xué)計(jì)劃和制作符合“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”的每課時(shí)教學(xué)要領(lǐng)、練習(xí)方法、學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)辦法等微課，使得幫扶小組教師和兼職教師依照計(jì)劃和微課進(jìn)行課堂教學(xué)，保證了所有學(xué)生都能享受到一周至少一堂專業(yè)體育課，而且無(wú)論是誰(shuí)上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是系統(tǒng)和連貫的，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能。大課間活動(dòng)主要是對(duì)體育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和拓展，所以活動(dòng)內(nèi)容要和體育課學(xué)習(xí)有密切的關(guān)聯(lián)并體現(xiàn)學(xué)校的特色，幫扶小組幫助學(xué)校確定活動(dòng)內(nèi)容和組織形式后，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，保證所有學(xué)生都能參與。由于大課間的內(nèi)容和形式相對(duì)固定，幫扶小組主要任務(wù)是指導(dǎo)兼職教師，保證兼職教師能組織和實(shí)施。全員運(yùn)動(dòng)會(huì)的內(nèi)容可以選擇“縣必學(xué)內(nèi)容”、“特色項(xiàng)目”和“學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試項(xiàng)目”練習(xí)方法的運(yùn)用和比賽。由于是全校性的活動(dòng)，因此幫扶小組與學(xué)校一起確定時(shí)間、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

選擇實(shí)施的方式：“團(tuán)扶”可以采用線上和線下相結(jié)合的方式，在幫扶日，可以指導(dǎo)他們常規(guī)教學(xué)的組織方法，技能的練習(xí)方法等，其他時(shí)間可以采用線上指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)主要采用線下教學(xué)和活動(dòng)的方式。

3.專業(yè)期刊的推廣保障

《體育教學(xué)》是面向基礎(chǔ)教育一線體育教師的雜志，其在中國(guó)學(xué)校體育中體現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)性和權(quán)威性，使得雜志在全國(guó)的體育教師中有著非常大的影響力。2024年《體育教學(xué)》雜志為促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展，在全國(guó)范圍內(nèi)發(fā)起了名師工作室?guī)头龌顒?dòng)，“定制·團(tuán)扶·共生：推進(jìn)山區(qū)小規(guī)模學(xué)校體育‘共富”的實(shí)踐成為《體育教學(xué)》雜志全國(guó)體育教師發(fā)展促進(jìn)計(jì)劃第一批的項(xiàng)目之一，從而保證了實(shí)踐活動(dòng)的可持續(xù)性和可推廣性。

（二）組團(tuán)幫扶、專業(yè)引領(lǐng)

1.縣級(jí)名師團(tuán)隊(duì)試點(diǎn)幫扶

2021年9月，青田縣體育與健康學(xué)科名師工作室以與5所小規(guī)模學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶為載體，以“服務(wù)學(xué)生、幫助他人、成就自己”為策略的名師成長(zhǎng)實(shí)踐，將工作室15位教師分成5組，組內(nèi)教師輪流在沒(méi)有專職體育教師的小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行每周一次、為期一年、內(nèi)容為給所在學(xué)校的學(xué)生每周上一天體育與健康課、完善大課間、社團(tuán)及課后服務(wù)的活動(dòng)和比賽、每學(xué)期組織一次全員運(yùn)動(dòng)會(huì)、指導(dǎo)兼職體育教師實(shí)施學(xué)校課程等有關(guān)體育教師內(nèi)生發(fā)展的實(shí)踐。通過(guò)研究，基本實(shí)現(xiàn)了基于學(xué)校特點(diǎn)的個(gè)性化體育與健康課程實(shí)施，學(xué)生享受到來(lái)自體育名師的教學(xué)，技能和體能明顯增強(qiáng)。特別是參與研究的教師在教學(xué)中被學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和期盼的眼神所感染，兼職教師也因?yàn)榭吹阶约簩W(xué)生的變化而找到自身價(jià)值，自我發(fā)展的意愿也得到提升，實(shí)踐研究初顯成效。

2.縣域?qū)I(yè)教師組團(tuán)幫扶

《浙江省山區(qū)26縣跨越式高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施方案2021-2025》的不斷推進(jìn)，也是對(duì)縣級(jí)名師團(tuán)隊(duì)試點(diǎn)成果的推廣，縣教育教學(xué)研究室決定讓更多的專職體育教師與所有的小規(guī)模學(xué)校結(jié)對(duì)成長(zhǎng)，期望更多的體育教師在這些學(xué)校中通過(guò)完成各項(xiàng)教學(xué)和指導(dǎo)任務(wù)，也能像縣級(jí)名師們一樣提升自身發(fā)展的意識(shí)和專業(yè)水平，兼職體育教師也能掌握基本體育與健康課程教學(xué)技能，找到自身的價(jià)值，從而讓小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生也能享受優(yōu)質(zhì)均衡的體育教育。因此，在2023年2月開(kāi)始通過(guò)盤(pán)活教師資源，將全縣的專職體育教師進(jìn)行統(tǒng)籌安排，組成18個(gè)小團(tuán)隊(duì)，根據(jù)18個(gè)學(xué)校的授課總課表，統(tǒng)一調(diào)配到18所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓這些學(xué)校的學(xué)生享受均衡教育的同時(shí)，提升專業(yè)教師以及山區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校兼職教師的內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，以縣域?qū)I(yè)教師組團(tuán)進(jìn)行長(zhǎng)期、多維的幫扶破解制約山區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的瓶頸和短板，探索山區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的模式。

3.省級(jí)名師團(tuán)隊(duì)攜手幫扶

為了更好地落實(shí)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，一方面原來(lái)為小規(guī)模學(xué)校定制的縣域必學(xué)內(nèi)容由于課時(shí)少，內(nèi)容分散等原因需要構(gòu)建符合大單元學(xué)習(xí)要求的教學(xué)計(jì)劃，另一方面是落實(shí)“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教法學(xué)法問(wèn)題化、教學(xué)組織小組化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的要求，因此，縣域?qū)I(yè)體育教師幫扶團(tuán)隊(duì)不僅需要提升對(duì)大概念的理解，還需要在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)小規(guī)模學(xué)校體育優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展。而這些新的理念和要求則需要更多的專業(yè)素養(yǎng)突出的教師來(lái)指導(dǎo)方能有效實(shí)施。

浙江省余立峰網(wǎng)絡(luò)名師工作室是由浙江省教育廳組織，以省級(jí)名師帶領(lǐng)省內(nèi)骨干教師，通過(guò)引領(lǐng)、指導(dǎo)、輻射到全省的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，工作室中有來(lái)自全省各地的專家團(tuán)隊(duì)成員。2023年9月在《體育教學(xué)》雜志社的組織下，浙江省余立峰名師網(wǎng)絡(luò)工作室啟動(dòng)幫扶青田縣鄉(xiāng)村學(xué)校，以一個(gè)學(xué)科帶頭人團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)一個(gè)青田縣的專業(yè)體育教師幫扶小組，共同幫扶一所小規(guī)模學(xué)校來(lái)推進(jìn)青田縣小規(guī)模學(xué)校體育教育“共富”和名師成長(zhǎng)。通過(guò)兩個(gè)多月的線上指導(dǎo)和準(zhǔn)備，于2023年12月21日-23日，工作室16個(gè)學(xué)科帶頭人團(tuán)隊(duì)線下送教到16所小規(guī)模學(xué)校，每個(gè)團(tuán)隊(duì)在每所學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的同時(shí)，與學(xué)校、兼職體育教師進(jìn)行了深度的交流，通過(guò)實(shí)地教學(xué)和溝通，加深了對(duì)小規(guī)模學(xué)?，F(xiàn)狀和需求的了解，也為今后進(jìn)行持續(xù)的常態(tài)化幫扶創(chuàng)造了條件。

通過(guò)省級(jí)名師團(tuán)隊(duì)的幫扶，促進(jìn)小規(guī)模學(xué)校體育工作的開(kāi)展，讓小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。在全省各地的名師的指導(dǎo)下，提升了青田專業(yè)體育教師在小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)效果，促進(jìn)了青田縣專業(yè)體育教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，使得青田縣的體育教師在專業(yè)發(fā)展上縮小與教育發(fā)達(dá)地區(qū)教師的差距。

（三）評(píng)價(jià)引導(dǎo)、共生成長(zhǎng)

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

每學(xué)期安排一次對(duì)小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的調(diào)查和測(cè)試，通過(guò)對(duì)調(diào)查和測(cè)試結(jié)果的分析和判斷，引導(dǎo)和監(jiān)督研究活動(dòng)重視課程方案的實(shí)施、學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得幫扶活動(dòng)沿著正確的方向?qū)嵤?/p>

2.兼職教師的發(fā)展評(píng)價(jià)

通過(guò)定期舉行兼職教師教學(xué)能力的展示和比賽，一方面引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中提升教學(xué)能力，另一方面也是讓兼職體育教師看到學(xué)生的成長(zhǎng)，看到他們工作的成果，從而找到自身的價(jià)值，提升他們的內(nèi)生發(fā)展能力。

3.專業(yè)教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)

對(duì)青田縣專業(yè)體育教師的評(píng)價(jià)主要以他們?cè)谶@些學(xué)校中完成各項(xiàng)教學(xué)和指導(dǎo)任務(wù)為內(nèi)容，包括小規(guī)模學(xué)校體育方案實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)兼職體育教師的教學(xué)等方面，目的是在全省各地的名師的指導(dǎo)下，青田縣的體育教師在專業(yè)發(fā)展上縮小與教育發(fā)達(dá)地區(qū)教師的差距。

以小規(guī)模學(xué)校課程方案的實(shí)施、學(xué)生的學(xué)習(xí)、兼職體育教師的培養(yǎng)來(lái)對(duì)青田縣專業(yè)體育教師的幫扶進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)；以青田縣專業(yè)體育教師幫扶工作的效果、專業(yè)成長(zhǎng)情況來(lái)對(duì)省名師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)主體相互關(guān)聯(lián)，相互協(xié)同，形成環(huán)環(huán)相扣的“共生”責(zé)任鏈。

三、“定制·團(tuán)扶·共生”幫扶模式的實(shí)施效果分析

（一）小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)提質(zhì)增效明顯

一年來(lái)的數(shù)據(jù)顯示，體育與健康學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)成績(jī)小規(guī)模學(xué)校已達(dá)到全縣的平均水平，2所學(xué)校甚至進(jìn)入了第一梯隊(duì)。豐富且有成效的大課間在縣級(jí)評(píng)比中3所學(xué)校獲得了縣一等獎(jiǎng)。體質(zhì)健康及格率提高到了90%，優(yōu)良率提高至25%。有10校次以上的學(xué)校獲得了縣里體育競(jìng)賽的前六名。學(xué)生的身體更棒了、學(xué)習(xí)更有效了、技能掌握更快了。表1是實(shí)施前后18所學(xué)校坐位體前屈、50米跑、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐四個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試成績(jī)，從比較的結(jié)果來(lái)看有顯著性差異，說(shuō)明學(xué)生享受到來(lái)自體育名師的教學(xué)，技能和體能明顯增強(qiáng)。

（二）“學(xué)、練、賽”一致性課程體系逐步完善

結(jié)合體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦“教會(huì)、勤學(xué)、常賽”的新要求，幫扶小組制定了一份詳盡的學(xué)校體育與健康課程實(shí)施方案，對(duì)體育課堂教學(xué)、大課間、課后服務(wù)、課外活動(dòng)、家庭作業(yè)、體育競(jìng)賽等進(jìn)行全面課程規(guī)劃，引導(dǎo)小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行體育與健康課程改革，學(xué)校在新課程、新理念指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，取得了一定的成效。18所學(xué)校全部開(kāi)展了特色項(xiàng)目的教學(xué)，并且所有的學(xué)校都把特色項(xiàng)目融入了學(xué)校的大課間進(jìn)行練習(xí)，每學(xué)年都開(kāi)展了全員運(yùn)動(dòng)會(huì)和特色項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中“學(xué)”、大課間和課外活動(dòng)中“練”、運(yùn)動(dòng)會(huì)和活動(dòng)中展示或“比賽”，初步構(gòu)建了新理念下“學(xué)、練、賽”一致性的學(xué)校體育與健康課程體系，為小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生素養(yǎng)提升做了系統(tǒng)全面的實(shí)施方案，為學(xué)校的持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展提供了課程體系的支持。

（三）學(xué)校體育與健康課程“一校一品”初具特色

幫扶團(tuán)隊(duì)緊緊抓住學(xué)校特色這一載體，在他們的設(shè)計(jì)和實(shí)施下，各小規(guī)模學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)特色逐漸彰顯。18所學(xué)校全部都有特色項(xiàng)目教學(xué)，其中足球項(xiàng)目3所、籃球項(xiàng)目4所、魚(yú)燈項(xiàng)目2所、羽毛球項(xiàng)目2所、花式跳繩項(xiàng)目3所、健美操項(xiàng)目1所、滑雪項(xiàng)目1所、竹竿舞項(xiàng)目1所、武術(shù)項(xiàng)目1所。學(xué)校在特色項(xiàng)目的活動(dòng)中變得更有活力和辨識(shí)度，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)展示特色項(xiàng)目中更加自信、更加活潑。

（四）實(shí)施后省名師團(tuán)隊(duì)教師、專業(yè)體育教師、兼職體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)分析

省名師團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)：省名師網(wǎng)絡(luò)工作室平臺(tái)的應(yīng)用值從2022學(xué)年的916.61分，到2024年5月的總應(yīng)用值2289.30分，幫扶前后增加了1372.69分。教師發(fā)表的鄉(xiāng)村學(xué)校體育課程文章31篇，鄉(xiāng)村學(xué)校體育教師的文章110篇，鄉(xiāng)村學(xué)校體育特色的文章20篇，有關(guān)幫扶與送教活動(dòng)體會(huì)文章302篇。從以上的數(shù)據(jù)分析中可以看到教師的學(xué)習(xí)更積極，對(duì)教育教學(xué)的思考更多，成果也越多。另外，通過(guò)省名師團(tuán)隊(duì)在幫扶活動(dòng)前后對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等維度的比較分析中知道，名師團(tuán)隊(duì)的教師在職業(yè)及自身的價(jià)值體現(xiàn)上有明顯進(jìn)步，說(shuō)明教師們通過(guò)幫扶活動(dòng)對(duì)自己的成長(zhǎng)有了更高的要求和目標(biāo)。

青田縣專業(yè)體育教師和兼職體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)：表2是實(shí)施前后教師專業(yè)成長(zhǎng)9個(gè)維度的調(diào)查數(shù)據(jù)，經(jīng)檢驗(yàn)有顯著差異，說(shuō)明實(shí)施后教師專業(yè)成長(zhǎng)明顯。其原因主要是通過(guò)基于學(xué)校特點(diǎn)的個(gè)性化體育與健康課程實(shí)施，提升了教師的專業(yè)知識(shí)和能力，教學(xué)的理念和能力；兼職教師因?yàn)榭吹阶约簩W(xué)生的變化而找到自身價(jià)值，增強(qiáng)了內(nèi)生發(fā)展的動(dòng)力，他們的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的意愿也得到提升。表3是實(shí)施前后專職和兼職體育教師各級(jí)各類(lèi)榮譽(yù)數(shù)量增加明顯。主要原因是：通過(guò)價(jià)值觀的引領(lǐng)使山區(qū)體育教師成為教育均衡發(fā)展的參與者和受益者；通過(guò)政策傾斜和宣傳引導(dǎo)，讓教師感受到促進(jìn)家鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的價(jià)值，激發(fā)了他們的參與熱情，從而成為不斷激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

四、結(jié)論

1.“定制、團(tuán)扶、共生”幫扶模式是推進(jìn)山區(qū)小規(guī)模學(xué)校體育“共富”的有效和可持續(xù)幫扶模式，其為探索浙江省山區(qū)26縣跨越式高質(zhì)量發(fā)展提供了體育與健康學(xué)科的“青田樣式”，也是為落實(shí)共同富裕示范區(qū)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育“共同富?！弊龀龅恼憬痉?。

2.“定制、團(tuán)扶、共生”幫扶模式是破解山區(qū)小規(guī)模學(xué)校因教師結(jié)構(gòu)性失衡而帶來(lái)的一系列難題的特色模式。其基于山區(qū)特點(diǎn)，探索優(yōu)質(zhì)資源輻射山區(qū)縣，推動(dòng)山區(qū)教師專業(yè)的成長(zhǎng)，提高了小規(guī)模學(xué)校體育與健康課程實(shí)施能力。

3.“定制、團(tuán)扶、共生”幫扶模式是名優(yōu)教師、專業(yè)教師和兼職體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略。通過(guò)省名師工作室指導(dǎo)下縣域18個(gè)幫扶團(tuán)隊(duì)分別與18所學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，使小規(guī)模學(xué)校學(xué)生與兼職體育教師、專業(yè)體育教師和名師能相互作用、相互影響，實(shí)現(xiàn)結(jié)串共建、共同成長(zhǎng)。