吳建軍 王妙香

摘? 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)“內(nèi)容要求”提出了“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性成為課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生核心素養(yǎng)的度量工具。文章以小學(xué)六年級(jí)籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能第10課時(shí)《體前變向換手運(yùn)球及其組合技術(shù)運(yùn)用》為例，從“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)原則出發(fā)，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)確定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，選擇“學(xué)、練、賽”教學(xué)內(nèi)容，安排嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，通過“學(xué)—評(píng)”“練—評(píng)”“賽—評(píng)”的局部聚焦到整合發(fā)展，達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)的落地，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，為教師開展球類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能提供課例借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo)；“教—學(xué)—評(píng)”一致性；籃球；專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2024）06-0036-04

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]對(duì)課程內(nèi)容賦予了新要求，明確指出教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和選編教學(xué)內(nèi)容，并將目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容思想一以貫之地開展結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”真正轉(zhuǎn)變[1]。然而，傳統(tǒng)的單一、主觀、總結(jié)式的評(píng)價(jià)方式無法在動(dòng)態(tài)的課堂中觀察、診斷、反饋教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的轉(zhuǎn)化程度。新課標(biāo)視域下，“學(xué)、練、賽”需要即時(shí)、多元地有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。“教—學(xué)—評(píng)”一致性模式下，教師如何以學(xué)定教，以“評(píng)”促“學(xué)”，以“評(píng)”促“練”，以“評(píng)”促“賽”？診斷學(xué)生單一動(dòng)作技術(shù)的學(xué)了什么，學(xué)了多少？圍繞動(dòng)作技術(shù)開展的組合“練”了什么，“練”到何程度？把脈多種動(dòng)作技術(shù)組合在各種“賽”的運(yùn)用程度？此類問題是當(dāng)前一線教師在教學(xué)中較為棘手的問題。文章圍繞新課標(biāo)視域下“教—學(xué)—評(píng)”一致性的思維邏輯，探索其思維理路及教學(xué)實(shí)踐，以便為后續(xù)開展球類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)提供參考。

一、教—學(xué)—評(píng)”一致性的思維理路

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》增強(qiáng)了指導(dǎo)性，設(shè)置了“內(nèi)容要求”，提出了“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)建議，注重“教—學(xué)—評(píng)”一致性[2]。厘清它們之間的內(nèi)在邏輯和外在形式是落實(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的首要問題。

（一）“教—學(xué)—評(píng)”一致性的內(nèi)在邏輯

德伊斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠較好地識(shí)別課程改革、教學(xué)和評(píng)價(jià)實(shí)踐。新課標(biāo)視域下的體育課堂以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一，注重“教—學(xué)—評(píng)”一致性。崔允漷教授在《新課程關(guān)鍵詞》一書中將“教—學(xué)—評(píng)”定義為：在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素協(xié)調(diào)配合的程度，并認(rèn)為“教—學(xué)—評(píng)”是基于目標(biāo)展開的專業(yè)實(shí)踐[3]?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”是一堂完整課堂的三個(gè)方面，它們之間的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與課堂的“評(píng)”是否都圍繞共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。這要求教師在體育教學(xué)中要厘清它們之間的內(nèi)在邏輯?！敖獭笔菍W(xué)生知識(shí)與動(dòng)作技術(shù)轉(zhuǎn)化為能力的紐帶，是教學(xué)內(nèi)容選編和學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂的執(zhí)行者?！皩W(xué)”是承載目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是“教”的程度轉(zhuǎn)換率的具體表現(xiàn)。“評(píng)”是教師教的制定基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)的具體表現(xiàn)，對(duì)于體育教師的“教”的程度具有科學(xué)性和規(guī)范性作用，為學(xué)生“學(xué)”的效度提供了明確參考依據(jù)。“教—學(xué)—評(píng)”一致性是檢驗(yàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)手段[4]。因此，基于核心素養(yǎng)的體育課堂更加注重教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和課堂的“評(píng)”之間的融合統(tǒng)一，每一節(jié)課教師應(yīng)嵌入簡(jiǎn)單易行的“評(píng)”于“教”和“學(xué)”之中，使之形成統(tǒng)一，對(duì)課中教師調(diào)整“教”的手段、學(xué)生分層的“學(xué)”起到激勵(lì)和反饋的功能，使它們互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)每一名學(xué)生獲得更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教有所依、學(xué)有所導(dǎo)、評(píng)有所度。

（二）“教—學(xué)—評(píng)”一致性的外在理路

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，明確了運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，這要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)精設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容、精確學(xué)習(xí)活動(dòng)、精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)，使“學(xué)—教”“教—評(píng)”“評(píng)—學(xué)”之間實(shí)現(xiàn)耦合效應(yīng)，力爭(zhēng)教學(xué)過程的外在表現(xiàn)符合“教—學(xué)—評(píng)”一致性，從而提升學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

其一，“學(xué)—教”，所學(xué)即所教。體育與健康課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為主”，設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這要求教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容，精細(xì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)要與教師多樣的教學(xué)方法耦合關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”保持一致，盡量縮小落差。

其二，“教—評(píng)”，所教即所評(píng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確教師針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)合理選編教學(xué)內(nèi)容，采用結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)。它意味著教師在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要展開評(píng)價(jià)的要求，“學(xué)、練、賽”的教學(xué)內(nèi)容選取要嵌入適宜的評(píng)價(jià)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容所要持續(xù)獲取學(xué)生關(guān)于目標(biāo)達(dá)成的信息，保證“教”的策略準(zhǔn)確性，從而調(diào)適教師的教學(xué)行為。

其三，“評(píng)—學(xué)”，所學(xué)即所評(píng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，學(xué)生學(xué)了什么，學(xué)了多少，需要精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)度量學(xué)生“學(xué)”的程度。這意味著，“學(xué)”的環(huán)節(jié)，教師要圍繞教學(xué)過程嵌入適宜的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檢測(cè)教師的教和學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)化程度，以篩選和調(diào)試下一環(huán)節(jié)學(xué)生組合“練”的內(nèi)容；“練”的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的程度量身定做練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主選擇進(jìn)階的組合練習(xí)。階段的練習(xí)中要切入簡(jiǎn)要的“評(píng)”，觀察學(xué)生練了什么，練了多少，為開展調(diào)整比賽內(nèi)容做好技術(shù)鋪墊。在“賽”的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)練的評(píng)價(jià)情況，設(shè)計(jì)不同層次和難度的各種“賽”，增強(qiáng)學(xué)生比賽的針對(duì)性和有效性，使每名學(xué)生都在模擬真實(shí)的情境比賽中運(yùn)用所學(xué)組合技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效益。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一致性的籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能實(shí)踐

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》圍繞核心素養(yǎng)，緊扣學(xué)習(xí)質(zhì)量，結(jié)合具體課程內(nèi)容，評(píng)估學(xué)生的發(fā)展水平。本章以小學(xué)六年級(jí)籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元《體前變向換手運(yùn)球及其組合技術(shù)運(yùn)用》為例，重點(diǎn)闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層化設(shè)計(jì)，“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)中的“教”與“學(xué) ”過程如何融入“評(píng)”，建構(gòu)“體前變向換手運(yùn)球”動(dòng)作技術(shù)的“學(xué)—評(píng)”、“體前變向換手運(yùn)球”動(dòng)作技術(shù)組合“練—評(píng)”和“運(yùn)、傳、投”技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用的“賽—評(píng)”，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)—內(nèi)容—方法”的有機(jī)聯(lián)系，達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”一致性的效果。

（一）以學(xué)定教，合理選編教學(xué)內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》基于核心素養(yǎng)制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的可觀察性與表現(xiàn)性，關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和體能發(fā)展的外在表現(xiàn)和效果。教師應(yīng)加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，先確定以學(xué)生為目標(biāo)主體，后確定條件、行為表現(xiàn)和結(jié)果，具體、明確、清晰地分解和設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，依標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。如六年級(jí)學(xué)習(xí)籃球《體前變向換手運(yùn)球及其組合技術(shù)運(yùn)用》這一課中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)常設(shè)計(jì)為“70%的學(xué)生初步掌握體前變向換手運(yùn)球基本動(dòng)作技術(shù)”的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知目標(biāo)。何為“初步”？何為“掌握”？何為“基本動(dòng)作技術(shù)”？如此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)度不足，缺乏具體可測(cè)量的評(píng)價(jià)目標(biāo)，目標(biāo)含糊其辭，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)設(shè)與目標(biāo)的達(dá)成缺乏觀測(cè)。針對(duì)上述問題，教師要針對(duì)籃球體前變向換手運(yùn)球的動(dòng)作技術(shù)從外在表現(xiàn)解析成明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)“定調(diào)”（表1）。修改后的學(xué)習(xí)目標(biāo)基于學(xué)生學(xué)情以及本課所要達(dá)成的核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)了10個(gè)維度具體而可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，例如，將籃球體前變向換手運(yùn)球分解成跨步轉(zhuǎn)體、前傾探肩、降低重心、變向迅速等學(xué)生肉眼可觀察的指標(biāo)，便于在教學(xué)過程中做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，觀測(cè)“教—學(xué)”的轉(zhuǎn)化度。而后，教師針對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)化地設(shè)計(jì)了“探索星”“互助星”“靈敏星”“樂動(dòng)星”“展示星”的星系列情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的邏輯和層次，使教師有計(jì)劃、有目的、有選擇性地確定“學(xué)、練、賽”的教學(xué)內(nèi)容，保證教有所依，學(xué)有所引，評(píng)有所據(jù)，為“教—學(xué)—評(píng)”一致性的創(chuàng)設(shè)打好基調(diào)。

（二）以評(píng)促學(xué)，檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)習(xí)效果

“學(xué)”是承載目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是“教”的程度轉(zhuǎn)換率的具體表現(xiàn)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常見于課堂小結(jié)部分的教師主觀臆測(cè)。新課標(biāo)重視過程性評(píng)價(jià)，明確提出教師應(yīng)將評(píng)價(jià)觀察于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。這意味著教師應(yīng)在“學(xué)、練、賽”教學(xué)環(huán)節(jié)嵌入適宜的評(píng)價(jià)方法，及時(shí)向?qū)W生提供個(gè)人學(xué)習(xí)情況信息，幫助學(xué)生反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

本課是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)單手肩上投籃、雙手胸前傳接球、行進(jìn)間直線運(yùn)球基礎(chǔ)上，系統(tǒng)學(xué)習(xí)行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球及組合技術(shù)，為“3v3”比賽的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用打下基礎(chǔ)。在“學(xué)”的環(huán)節(jié)，“探索星”“互助星”根據(jù)體前變向換手運(yùn)球動(dòng)作技術(shù)特點(diǎn)制定了簡(jiǎn)要而可觀測(cè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容（表2），以自評(píng)和互評(píng)的方式，觀測(cè)“跨步大小，轉(zhuǎn)體方向和降低重心情況”“明確走步、翻腕等規(guī)則”，納入檢測(cè)動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)情況。組長評(píng)價(jià)各成員在健康行為表現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的體育品德的課堂表現(xiàn)記錄在案，并作為后續(xù)比賽分組提供定性參考，形成“學(xué)—評(píng)”模式，綜合性的評(píng)價(jià)方式聯(lián)結(jié)了“教”和“學(xué)”的一致性。

（三） 以評(píng)促練，明晰技術(shù)組合成效

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》注重采用結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解?！熬殹笔恰皩W(xué)”的進(jìn)階，是動(dòng)作技術(shù)的理解并串聯(lián)其他技術(shù)組合的關(guān)鍵階段。在這一課中，教師設(shè)計(jì)了不同難度的“兩人一組消極和積極防守下的體前變向換手運(yùn)球接傳接球練習(xí)”的“靈敏星”和“樂動(dòng)星”情境，旨在讓學(xué)生在移動(dòng)后急停技術(shù)與傳接球動(dòng)作的技術(shù)銜接的理解。階段的練習(xí)過后，通過組長和同伴的觀察與診斷評(píng)價(jià)（表3），明晰學(xué)生運(yùn)球接傳球組合的銜接效果，同時(shí)組長和教師分別評(píng)價(jià)各成員的健康行為、體育品德表現(xiàn)，為學(xué)生下一步練習(xí)提供清晰可執(zhí)行的任務(wù)。階段練習(xí)后，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇消極、較為積極和積極防守下體前變向換手運(yùn)球的運(yùn)用能力，使得本課的教學(xué)難點(diǎn)“蹬地加速，手腳配合協(xié)調(diào)”得以突破。針對(duì)性的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)識(shí)，客觀自我發(fā)展，把握“練”的質(zhì)量，“練—評(píng)”模式將學(xué)習(xí)目標(biāo)分段式地融通于練習(xí)之中，為真實(shí)情境的“賽”做好針對(duì)性的鋪墊，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

（四）以評(píng)測(cè)賽，檢測(cè)技術(shù)運(yùn)用效益

“賽”是“練”的延續(xù)，是動(dòng)作技術(shù)組合轉(zhuǎn)化成應(yīng)用能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)圍繞某一動(dòng)作技術(shù)及其拓展組合開展針對(duì)性的“賽”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)練水平，調(diào)整“賽”的內(nèi)容，降低“賽”的難度，使其在適切的模擬比賽中促進(jìn)該項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)組合的應(yīng)用能力。本課的“賽”的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了“展示星”情境。受場(chǎng)地器材的不足局限，根據(jù)“學(xué)”和“練”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)星級(jí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總，將每個(gè)小組分成全明星一陣賽和全明星二陣賽，進(jìn)行組間比賽。全明星一陣賽為每組的星級(jí)最多的三個(gè)學(xué)生組成一組與其他組進(jìn)行“運(yùn)、傳、投”等技戰(zhàn)術(shù)在標(biāo)準(zhǔn)籃筐處進(jìn)行籃球“3v3”的籃球?qū)官?，在?guī)定時(shí)間內(nèi)得分最高的隊(duì)伍獲勝。全明星二陣為每組星級(jí)數(shù)較少的另外三人組成二陣隊(duì)進(jìn)行組間“運(yùn)、傳”組合進(jìn)行達(dá)陣賽。達(dá)陣賽進(jìn)攻方通過運(yùn)、傳等技戰(zhàn)術(shù)在規(guī)定區(qū)域內(nèi)組織進(jìn)攻，防守方防守移動(dòng)，當(dāng)進(jìn)攻方到達(dá)呼啦圈前一定距離時(shí)，通過將球放入呼啦圈完成得分，并轉(zhuǎn)換為防守方，先前防守方轉(zhuǎn)換為進(jìn)攻方。學(xué)生在“賽”的氛圍中，小組長根據(jù)學(xué)生在比賽中對(duì)技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、籃球規(guī)則運(yùn)用情況的綜合表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，檢測(cè)學(xué)生體前變向換手運(yùn)球及其組合應(yīng)用能力。同時(shí)，為了提高學(xué)生的進(jìn)攻與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增加了“得分與助攻情況”附加分，培育學(xué)生在真實(shí)情境中技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的籃球規(guī)則與裁判方法的應(yīng)用，組評(píng)和師評(píng)為健康行為和體育品德的課堂表現(xiàn)高質(zhì)量課堂保駕護(hù)航（表4）。

（五）以評(píng)為據(jù)，銜接課內(nèi)課外功效

體育課堂的結(jié)束部分上承反思課堂情況，下接布置課外體育作業(yè)的功能。此環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注成果集成，將“學(xué)、練、賽”環(huán)節(jié)收集而來的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，為學(xué)生課后作業(yè)布置提供可執(zhí)行的任務(wù)方向。例如，本課在小結(jié)部分，教師通過“學(xué)—評(píng)”切脈體前變向換手運(yùn)球的動(dòng)作技術(shù)的掌握程度，“練—評(píng)”診脈學(xué)生“防守下體前變向換手運(yùn)球接傳接球”的掌握等級(jí)；不同形式的“3v3”的“賽—評(píng)”，把脈學(xué)生的組合或技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的熟練程度，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的健康行為和體育品德。教師基于各組評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生明確在學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和不足之處，引導(dǎo)學(xué)生反思自身，并利用課外繼續(xù)滾動(dòng)學(xué)習(xí)，鞏固和提高本課的基本動(dòng)作技術(shù)，使核心素養(yǎng)培育之目標(biāo)貫穿于課堂之中，依托“教—學(xué)—評(píng)”一致性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)圍繞課堂現(xiàn)狀開展知識(shí)類、技能類和體能類的分層作業(yè)設(shè)計(jì)。如《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求規(guī)則與裁判、觀賞與評(píng)價(jià)類的視頻內(nèi)容可通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行推送，定期講解和演練；技能類作業(yè)，掌握好的學(xué)生可課外進(jìn)行“3v3”的比賽，組合技術(shù)掌握一般課外進(jìn)行復(fù)習(xí)提高；動(dòng)作協(xié)調(diào)性待提高的學(xué)生進(jìn)行較近距離運(yùn)球過障礙接投籃練習(xí)；體能類的可根據(jù)個(gè)人差異利用“天天跳繩”手機(jī)軟件開展，使體育作業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展源于課堂，服務(wù)于課堂，課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合的“勤練”和“常賽”才能落地和落實(shí)。

三、結(jié)語

體育課堂賦予了培育核心素養(yǎng)之重任，“學(xué)、練、賽”教學(xué)模式是完整學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，教師要基于大單元整體化設(shè)計(jì)，將“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則融通于每一節(jié)課的“學(xué)、練、賽”之中，合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和選編教學(xué)內(nèi)容，將零散、瑣碎的知識(shí)整合成相互關(guān)聯(lián)、螺旋遞進(jìn)的知識(shí)體系，使課時(shí)之間呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化體系，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)—內(nèi)容—方法”的有機(jī)聯(lián)系，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]崔允漷，雷浩.教—學(xué)—評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2015（04）.

[4]雷浩.基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評(píng)”一致性探討[J].課程.教材.教法，2023，43（10）.

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《新課標(biāo)背景下小學(xué)籃球課程大單元教學(xué)研究》研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX23-587]