鄭碧芬

【摘要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求也同樣發(fā)生變化。為適應(yīng)這些變化，高考制度也在持續(xù)進(jìn)行改革，在新高考背景下，對(duì)高中教育階段各個(gè)學(xué)科教學(xué)均產(chǎn)生一定的影響，提出新的要求?；瘜W(xué)是高中課程體系中的一門重要學(xué)科，教師應(yīng)以充分了解新高考改革方向及社會(huì)對(duì)人才新需求為前提，對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們同新高考相接軌。本文據(jù)此展開深入分析與研究，同時(shí)制定一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新高考? 高中化學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）06-0028-03

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)教育改革工作進(jìn)程取得不錯(cuò)的成就，為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)出大量的高水平、高素質(zhì)人才，不過(guò)要想長(zhǎng)時(shí)間地保持競(jìng)爭(zhēng)性與高質(zhì)量，就需要與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)發(fā)展與成長(zhǎng)。在新高考背景下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師一方面需積極同新高考的政策相接軌，另一方面不能滿足于眼下已經(jīng)取得的教學(xué)成果，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，持續(xù)改革與優(yōu)化教學(xué)，以幫助學(xué)生掌握基本的化學(xué)理論知識(shí)為前提，著重培養(yǎng)他們分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、樹立新型教學(xué)理念，明確學(xué)生主體地位

在新高考背景下，要想更好地推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)，如果教師的教育理念不發(fā)生轉(zhuǎn)變，一切教學(xué)改革與措施都只能是“小打小鬧”，或者存在較大的盲目性，缺乏系統(tǒng)性，甚至?xí)a(chǎn)生一定的反面效果。高中化學(xué)教師首先應(yīng)樹立新型教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)教育觀念從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，把教師的“教”與他們的“學(xué)”密切相整合，用“教”去匹配學(xué)生的“學(xué)”，根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求制訂教學(xué)規(guī)劃，滿足其發(fā)展需要[1]。例如，在進(jìn)行“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體課件中展示圖書館或者超市分門別類擺放物品的實(shí)例，明確分類法在實(shí)際應(yīng)用中的重要性，列舉樹狀分類法與交叉分類法等常見分類方法，引領(lǐng)學(xué)生感知到分類法的優(yōu)點(diǎn)，知道分類法需概括物質(zhì)共性，確定分類標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)不同時(shí)，分類結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)差異，利用他們比較熟悉的生活實(shí)例顯得更有代入感，使其知識(shí)背景被激活，且意識(shí)到分類的重要作用，明確分類有標(biāo)準(zhǔn)、找共性，為后續(xù)分析一類物質(zhì)的共同性質(zhì)提供理論依據(jù)。接著，教師給出一些常見的物質(zhì)，如空氣、乙醇、銅、碘、碘酒、氫氣、石墨、食鹽水、硫酸銨等，要求學(xué)生把這些物質(zhì)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，說(shuō)明分類的依據(jù)，同學(xué)之間相互交流與討論，他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)將按照物質(zhì)狀態(tài)、導(dǎo)電性、所含物質(zhì)種類、組成純凈物的元素等展開分類，使其初步掌握單一分類法、交叉分類法與樹狀分類法等，并了解各種分類法的特征。

二、注重學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，學(xué)生轉(zhuǎn)變化學(xué)看法

正所謂“興趣是最好的老師”，這句教育名言永遠(yuǎn)都不會(huì)過(guò)時(shí)，雖然看起來(lái)較為簡(jiǎn)單，但是做起來(lái)卻難度不小，尤其是在高中化學(xué)教學(xué)中，知識(shí)本身就具有一定的抽象性特征，再加上深?yuàn)W難懂，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們往往認(rèn)為化學(xué)難學(xué)，還枯燥乏味。面對(duì)這樣的困境，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于新高考背景出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，多引入一些趣味性的化學(xué)現(xiàn)象與事物，幫助他們轉(zhuǎn)變對(duì)化學(xué)的看法，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣[2]。比如，在“鈉及其化合物”教學(xué)實(shí)踐中，教師可以直接拿出被保存在煤油中的金屬鈉，利用這一奇特現(xiàn)象詢問(wèn)：在實(shí)驗(yàn)中，為什么通常把鈉保存在煤油里面以隔絕空氣？學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)一起思考與回答，他們指出從鈉原子的結(jié)構(gòu)來(lái)看，原子的最外層電子層上面只有一個(gè)電子，該電子很容易在化學(xué)反應(yīng)中失去，使其猜想到鈉的化學(xué)性質(zhì)十分活潑，且表現(xiàn)出很強(qiáng)的還原性。接著，教師用鑷子取一小塊鈉，用濾紙吸干表面的煤油后，用小刀切去一端的外皮，要求學(xué)生觀察鈉的光澤和顏色，讓他們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納鈉的物理性質(zhì)。之后，教師講述：新切開的鈉表面由光亮很快變暗，原因是鈉與氧氣發(fā)生反應(yīng)，表面生成一薄層氧化物，即為氧化鈉，這表明鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，然后把鈉加入水中，又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？由學(xué)生先自由猜測(cè)，再動(dòng)手操作，使其親眼看到鈉竟然在水的表面燃燒起來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們繼續(xù)研究鈉的化學(xué)性質(zhì)。

三、引入先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，提供便捷探索條件

作為一門自然科學(xué)類科目，化學(xué)的世界是豐富多彩的，有著各種各樣的物質(zhì)變化。不少學(xué)生都認(rèn)為化學(xué)十分神奇，這固然有助于其注意力的吸引與學(xué)習(xí)興趣的激起，但是也會(huì)讓他們難以形成直觀且深入的理解。在新高考背景下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師需緊跟時(shí)代步伐，主動(dòng)引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地運(yùn)用圖片、視頻、動(dòng)畫等，將化學(xué)知識(shí)以直觀、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其探索化學(xué)奧秘過(guò)程中擁有更為便捷的條件[3]。在這里，以“化學(xué)反應(yīng)的速率”教學(xué)為例，教師先利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)以下畫面：炸藥爆炸，鐵器銹蝕，溶洞形成，溶液中的離子反應(yīng)，鎂條燃燒，溶液中新制的氫氧化亞鐵轉(zhuǎn)化成氫氧化鐵，塑料老化，食物腐敗等，組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)與個(gè)人認(rèn)知討論這些化學(xué)反應(yīng)所經(jīng)歷的時(shí)間是否相同，他們發(fā)現(xiàn)有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快，有的卻進(jìn)行得慢，使其在直觀化、形象化的素材輔助下輕松得到結(jié)果。接著，教師講述：化學(xué)反應(yīng)有快有慢，大家可以通過(guò)觀察反應(yīng)的哪些現(xiàn)象來(lái)判斷快慢？學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)指出可以根據(jù)氣泡冒的快慢、固體量的改變、溶液渾濁程度、物質(zhì)顏色變化情況、溫度變化情況等，借機(jī)引出化學(xué)反應(yīng)速率的概念，引領(lǐng)他們根據(jù)上述所學(xué)自主歸納這一概念。如此，教師通過(guò)引入先進(jìn)教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供便捷的探索條件，讓他們由淺到深、由感性到理性的認(rèn)知思維學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率。

四、緊密聯(lián)系實(shí)際生活，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源

生活化教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下大力倡導(dǎo)的一個(gè)教學(xué)思路與模式，從近些年來(lái)的高考化學(xué)試題來(lái)看，有關(guān)化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用或者研究生活中的化學(xué)現(xiàn)象類題目較多，這是一個(gè)新的命題方向，主要考查化學(xué)同生活之間的聯(lián)系。對(duì)此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)所授內(nèi)容同實(shí)際生活之間的聯(lián)系，多引用一些生活中的化學(xué)事物與現(xiàn)象，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)他們深度探究化學(xué)的奧秘，使其整體學(xué)習(xí)效果變得更佳[4]。此時(shí)，在開展“硫及其化合物”教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化硫是酸性氧化物，具有氧化性、還原性，而漂白性的研究，除了往二氧化硫氣體通入品紅試液的實(shí)驗(yàn)以外，要求他們列舉一些生活中對(duì)二氧化硫漂白性的應(yīng)用，如工業(yè)上用此法漂白紙漿、毛、絲和草帽等；以熏硫法漂白果干、果脯、干菜、粉絲、蜜餞類；等。接著，學(xué)習(xí)二氧化硫?qū)Υ髿獾奈廴緯r(shí)，教師指出二氧化硫是一種有毒氣體，對(duì)環(huán)境的危害很多，要求學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及查閱相關(guān)資料加以整理和歸納，如：二氧化硫是主要的大氣污染物之一，會(huì)形成酸雨，對(duì)人類、動(dòng)物、植物和建筑物等均有著很大的危害，一旦污染空氣后果十分嚴(yán)重，也很難消除。之后，教師安排學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)制定一些防治二氧化硫的措施，如：改造鍋爐，改進(jìn)燃燒方法，以消煙除塵；安裝凈化器及設(shè)備，以減輕或消除污染；改革生產(chǎn)工藝，將金屬冶煉廠排放的二氧化硫適當(dāng)回收，使其體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，讓他們達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五、借助小組合作優(yōu)勢(shì)，助推學(xué)生突破疑難

化學(xué)作為一門包羅萬(wàn)象的科目，在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛存在與運(yùn)用，高中化學(xué)知識(shí)難度大，同生物、數(shù)學(xué)等科目有著比較密切的聯(lián)系，這也是新高考背景下高中化學(xué)知識(shí)的一大特色，以至于在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重，遇到的疑難障礙較多。這時(shí)高中化學(xué)教師可以充分借助小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生圍繞一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究，助推他們順利突破疑難點(diǎn)。舉個(gè)例子，在“原子結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師談話導(dǎo)入：很早以前，人們就曾經(jīng)提出過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：“物質(zhì)是否能夠無(wú)限可分？”在公元前5世紀(jì)，希臘哲學(xué)家德謨利特等人認(rèn)為：萬(wàn)物由大量的不可分割的微粒構(gòu)成，即原子。你們對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型的演變有什么了解？要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合課前查詢資料，在小組內(nèi)相互交流和分享，使其通過(guò)信息互通了解原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷程，讓他們能夠意識(shí)到從微觀與宏觀相結(jié)合的視角分析與解決問(wèn)題的重要性，知道科學(xué)研究過(guò)程中常需要依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，提高模型的認(rèn)知能力。接著，教師設(shè)疑：原子是由什么構(gòu)成的？原子本身為什么不帶電？由學(xué)生繼續(xù)在小組內(nèi)思考和回答，回顧原子的構(gòu)成相關(guān)知識(shí)，然后把側(cè)重點(diǎn)放在原子結(jié)構(gòu)的研究方式，帶領(lǐng)他們合作學(xué)習(xí)與探究元素原子核外電子排列規(guī)律，使其通過(guò)有關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間的關(guān)系，最終掌握這些疑難知識(shí)。

六、把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)契機(jī)，鍛煉學(xué)生操作能力

在新高考背景下的高中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分也是越來(lái)越重視，再加上實(shí)驗(yàn)本身就屬于化學(xué)課程的重要構(gòu)成部分，是學(xué)生探究化學(xué)原理的主要途徑，同理論知識(shí)的教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)，有助于他們對(duì)整個(gè)化學(xué)課程內(nèi)容的理解與掌握。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該把握好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的契機(jī)，以演示實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使其真正理解化學(xué)原理，并鍛煉動(dòng)手操作能力。比如，在實(shí)施“離子反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，教師先演示一個(gè)初中時(shí)期已做過(guò)的實(shí)驗(yàn)“物質(zhì)的導(dǎo)電性”，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出電解質(zhì)的概念，引出問(wèn)題：為什么酸、堿、鹽溶液能導(dǎo)電？同步利用多媒體設(shè)備播放氯化鈉電離的動(dòng)畫，由他們觀察、思考與討論，使其發(fā)現(xiàn)原因是在水溶液中能夠產(chǎn)生自由移動(dòng)的離子，初步了解離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。接著，在實(shí)驗(yàn)方面，教師指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。第一組，往盛有3ml的硫酸銅溶液的試管中加入3ml的氯化鈉溶液；第二組，往盛有3ml的硫酸銅溶液的試管中加入3ml的氫氧化鈉溶液。讓學(xué)生們一邊操作、一邊觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論是否有化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，指出判斷依據(jù)是什么，讓他們通過(guò)對(duì)問(wèn)題的處理深刻理解實(shí)驗(yàn)。之后，教師設(shè)問(wèn)：在第二組實(shí)驗(yàn)中，濾液中存在著大量的SO42－與Na＋，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明？氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行探究，訓(xùn)練他們的操作能力。

七、精心設(shè)計(jì)試題訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試能力

針對(duì)新高考背景下的高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的一切教學(xué)行為都在為高考做準(zhǔn)備，而高考化學(xué)主要考查學(xué)生的解題能力，對(duì)他們的解題技巧有著更高要求，盡量用最短的時(shí)間完成試題的解答，使其應(yīng)試能力得到強(qiáng)化。所以，高中化學(xué)教師平常應(yīng)多研究和分析近些年來(lái)的高考試題，找到命題方向，然后直接引用當(dāng)作試題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，或者精心設(shè)計(jì)一些類似題目，指導(dǎo)他們認(rèn)真解析與處理試題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，為高考做準(zhǔn)備。例如，在講授“化學(xué)平衡”過(guò)程中，教師可給出以下題目：在一個(gè)特殊容器內(nèi)分為左右兩半，都能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，中間存在一個(gè)可以進(jìn)行左右滑動(dòng)的隔板，左側(cè)發(fā)生2M（g）＋3N（s）？葑2P（g）的反應(yīng)，右側(cè)發(fā)生A（g）＋4B（g）？葑2C（g）＋D（g）的反應(yīng)，加入各類物質(zhì)的量具體是M 2.5 mol，N 3 mol，A、C、D均為0.5 mol，B是x mol，P為0 mol，如果x的值有所變化，要想確保隔板一直處在中間位置，能夠通過(guò)調(diào)節(jié)溫度的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，設(shè)定右側(cè)的反應(yīng)為v（正）＞v（逆），那么B物質(zhì)的量的x取值范圍是什么？處理這一題目時(shí)，可提示學(xué)生運(yùn)用極值法，以B物質(zhì)全部參加反應(yīng)，或者全部不參加反應(yīng)達(dá)百分之兩個(gè)極端展開思考，由此確定x的取值范圍，具體來(lái)說(shuō)：假如B物質(zhì)都參加反應(yīng)，結(jié)合題意得到0.5－＋0.5＋＋0.5＋＝2.5，求出x＝2，當(dāng)前反應(yīng)在v（正）＞v（逆）情況下，那么2 mol就是最大極限值；假如B物質(zhì)不參加反應(yīng)，結(jié)合題意得到0.5＋0.5＋0.5＋x＝2.5，求出x＝1，即為1 mol是最小極限值，綜合來(lái)說(shuō)，B的物質(zhì)的量x取值范圍是1＜x＜2。

八、總結(jié)

在新高考背景下的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極同新高考的相關(guān)政策與具體要求緊密結(jié)合，在平常教學(xué)中要多關(guān)注新高考的改革方向，基于樹立新型教學(xué)理念、注重學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、引入先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、緊密聯(lián)系實(shí)際生活、借助小組合作優(yōu)勢(shì)、把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)契機(jī)、積極開設(shè)課下活動(dòng)等方面切入，帶給學(xué)生個(gè)性化、新穎性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在輕松、愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)效率更高，培養(yǎng)他們各項(xiàng)化學(xué)能力的同時(shí)慢慢促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

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