劉偉欣

學生的健康成長離不開家庭、學校和社會的共同努力，家校社協(xié)同育人很重要。黨的二十大報告指出，要健全學校、家庭、社會育人機制。家校社協(xié)同育人成為新時代背景下推進教育現(xiàn)代化的重要抓手。

學校如何為家長提供家庭教育指導服務？社區(qū)如何成為青少年成長中的有力一環(huán)？

近年來，“家校社協(xié)同育人機制”已進入《未成年人保護法》 等法律政策中。隨著我國教育體系的不斷完善，社區(qū)教育對青少年的健康發(fā)展起著不可低估的作用。

如果把人的成長比作一棵樹木的生長，那么家庭教育可以比作植于土壤里的基礎根系，學校教育則是蘊含營養(yǎng)和力量的堅實樹干，在社會教育中的歷練將促其更加枝繁葉茂。家庭教育是成“人”的教育，重在修身立德；學校教育是成“才”的教育，重在求知明志；社會教育是成“事”的教育，重在合作共贏。三者相輔相成，彼此融合，共同成就。

有人提出，以區(qū)域化黨建為引領，強化政策的導向性功能。推動“家校社”聯(lián)動與基層黨建緊密結合，依托基層黨組織開展青少年社區(qū)教育，基層黨建與“家校社”聯(lián)動的青少年教育形成互動機制。

多年來，日照市東港區(qū)第五小學堅持探索家校社共育機制，努力凝聚教育合力。

一、建立家校社合作共贏關系

首先，學校通過“雙報到”工作，以單位黨組織為依托，以所在社區(qū)為陣地，以在職黨員為前沿力量，三方聯(lián)動，將服務送到社區(qū)群眾的身邊，幫助社區(qū)群眾辦實事、做好事、解難事。其次，學校積極與社區(qū)、家長和相關機構建立合作關系，共同參與學生的教育過程。這既包括定期的家長會、社區(qū)講座和活動，還有與相關機構的合作項目，如整合當?shù)氐牟┪镳^、圖書館、科技館資源等，發(fā)掘當?shù)氐纳鐣嵺`資源、文化資源、歷史資源，為學生的成長提供更多助力。

社區(qū)內的場館，諸如圖書館、博物館、科技館、體育館等，能提供豐富的教育資源、獨特的教學模式、寬闊的教育場地。借力社區(qū)場館，構建社區(qū)課程基地，開發(fā)多主題、重體驗、增趣味的活動，社區(qū)在提供學習場館的同時，和學校已然成為共同的教育體。

二、發(fā)揮各方才能整合優(yōu)質資源

學校積極整合各方資源，集中人力、物力和財力，以滿足學生的教育需求。學校與社區(qū)機構、企業(yè)和個人建立了合作關系，獲得了一支由家庭教育名師、心理醫(yī)生、各行各業(yè)的社區(qū)精英人才等20人組成的專家團隊，共同為學生提供各種教育資源和機會。如：整合區(qū)域內社會組織、企事業(yè)單位，開展主題探究活動；充分結合社區(qū)家長個人才能，建設職業(yè)相關課程資源平臺，開展公益性教學服務等，為少年兒童的全面、適性成長提供支撐。

充分統(tǒng)籌社區(qū)的優(yōu)質人力資源，構建社區(qū)服務中心，形成協(xié)同共育合力。一是發(fā)揮家長的作用，實現(xiàn)家校合力。如邀請家長中各行各業(yè)的模范先鋒成為社區(qū)課堂志愿者；鼓勵家長借助自身特長優(yōu)勢，開展豐富的活動。二是發(fā)揮專家學者的教育作用，引導他們積極主動地參與到育人活動中。如，學生跟民俗專家學手藝，學縫合包、捏面人等。每一個社區(qū)成員都可以提供教育資源，與學校教師形成協(xié)同共育的“共同體”。

三、建立有效的家校社溝通機制

家校社攜手共育以“立德樹人”為使命，以信息化為基礎，以家校社協(xié)同育人資源中心為組織形式，面向教師、家長、學生提供指導和支持服務。學校建立有效的溝通機制，確保各方之間的信息流通和交流。這包括定期的會議、電子郵件和社交媒體交流等。

學校通過建立需求（Appeal）—評估（Assessment）—行動（Action）“3A”模式，引導家長、社會共同關注學生需求，采取支持行動，提升教育功能。家校社共育強調的是在堅持黨的教育方向上的共同參與、各守其職、各盡其能，共同打造學校、家庭、社區(qū)間多向轉換和交互的更為靈動的教育環(huán)境，該環(huán)境將成為家校社資源中心最好的課程載體、課堂時空、活動舞臺。

四、重視評估和反饋

學校定期評估學生的表現(xiàn)和需求，并根據(jù)反饋進行調整，學校教師與家長、社區(qū)和相關機構保持密切聯(lián)系，及時獲取反饋和建議，以便不斷改進學校工作。學校、家庭、社會專業(yè)人士合作完成課程的開發(fā)和實施，在過程中互相促進形成學習合力。家長在學校課程中心和教師的統(tǒng)籌協(xié)調下，借助專業(yè)專長與課程專家、心理學家等共同發(fā)揮業(yè)務指導的價值，形成課程審議制度。

家校社三者之間目標同向、施教同心、資源共聚、成果共享，聚焦“賦能、互育、共生”三項核心特質，確保協(xié)同育人的效率并為學生的成長提供適切支持。教師、學生、家長、社區(qū)提出公共訴求，共同參與建設，在民主協(xié)商、互動對話中，實現(xiàn)校園環(huán)境的多主體治理，通過延展物化空間、豐富虛擬空間、拓寬人際空間，共同打造支持學生成長的育人新環(huán)境。

（作者單位：日照市東港區(qū)第五小學）