曾黎

摘? 要：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，也是教育公平的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)中，后進(jìn)生形成的原因復(fù)雜，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也一直是教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)工作。作為教育工作者，如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，需要有切實(shí)可行的方法。只有用心觀察學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不斷放大，給予正面回應(yīng)，才能在真正意義上轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。同時(shí)，教師的教育還應(yīng)及時(shí)、有效，從后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣入手，及時(shí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

關(guān)鍵詞：“后進(jìn)生”;教育公平;賞識(shí)教育

教師的職責(zé)不僅僅是教書(shū)，更重要的是育人。轉(zhuǎn)化差生歷來(lái)是教育工作中的“老大難”問(wèn)題，許多教師頭疼不已。在轉(zhuǎn)變差生方面，只要方法得當(dāng)，循序漸進(jìn)，差生是一定會(huì)有轉(zhuǎn)變。

一、“后進(jìn)生”形成的原因

對(duì)“后進(jìn)生”的定義，學(xué)術(shù)界有不同的界定。西方國(guó)家將那些在學(xué)習(xí)、心理等方面表現(xiàn)不良傾向或不適應(yīng)現(xiàn)象的學(xué)生稱為“問(wèn)題學(xué)生”;國(guó)內(nèi)現(xiàn)行教育心理學(xué)則把“品德不良”“意志薄弱”“學(xué)習(xí)能力差”的學(xué)生定義為“后進(jìn)生”。但不管如何定義，“學(xué)習(xí)習(xí)慣差”及“行為習(xí)慣差”是后進(jìn)生的主要外在表現(xiàn)。當(dāng)然，很多學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生并非不勤奮努力，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣或者行為習(xí)慣方面的原因?qū)е码y以像正常學(xué)生一樣勝任學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，“后進(jìn)生”的形成是多種因素共同作用的結(jié)果，有家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方面的原因，教師需要仔細(xì)分析學(xué)生成為“后進(jìn)生”的原因，幫助這些學(xué)生走出困境，為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和足夠的支持和鼓勵(lì)。同時(shí)，也需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，幫助他們找到自己的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境不佳

家庭和社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。兩者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著極為重要的作用。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反之則可能分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在穩(wěn)定的家庭環(huán)境中，學(xué)生能感受到安全感和歸屬感，從而專注于學(xué)習(xí)。同時(shí)，在穩(wěn)定的家庭環(huán)境中，父母能給予孩子更多的關(guān)注和支持，增強(qiáng)孩子的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生的家庭面臨經(jīng)濟(jì)困難、夫妻不和等問(wèn)題，則可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，如焦慮、自卑等，從而無(wú)法專注學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。此外，家庭環(huán)境不穩(wěn)定的家庭，孩子感受不到來(lái)自父母的關(guān)注和鼓勵(lì)，在面臨問(wèn)題時(shí)，會(huì)感覺(jué)孤立無(wú)援，從而自暴自棄，影響學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效能自然也無(wú)從談起。

當(dāng)然，除了家庭環(huán)境外，社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)產(chǎn)生影響?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，各種網(wǎng)絡(luò)游戲和低俗文化頻現(xiàn)，且具有極強(qiáng)的誘惑力，學(xué)生往往難以抵御其影響，從而容易沉迷其中，難以自拔。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，也會(huì)對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生不良影響。當(dāng)然，在高度競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，學(xué)生面臨著多重壓力，也會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮和抑郁心理。近年來(lái)，小學(xué)生抑郁群體的出現(xiàn)就是最明顯的征兆。這些問(wèn)題也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，讓學(xué)生無(wú)法真正發(fā)揮潛能。

（二）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

掌握有效的學(xué)習(xí)方法對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)習(xí)方法的選擇與運(yùn)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能有著重要影響。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上付出了極大的努力，卻難以取得理想成績(jī)，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用不當(dāng)就是重要原因之一。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生難以高效吸收知識(shí)，并且也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法的重要側(cè)面。它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的一系列方法和技巧，包括記憶方法、復(fù)習(xí)方法等。缺乏學(xué)習(xí)策略的學(xué)生往往傾向于死記硬背知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)囫圇吞棗，無(wú)法理解吸收。這樣的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致效率低下，讓學(xué)生盲目努力，無(wú)法高效吸收知識(shí)，學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在應(yīng)對(duì)考試上也常常表現(xiàn)出“手足無(wú)措”的狀態(tài)，對(duì)考試的技巧策略、時(shí)間管理等都無(wú)所適從，表現(xiàn)得焦慮、緊張，無(wú)法將學(xué)習(xí)效果有效展現(xiàn)。

（三）缺乏自信心

學(xué)生會(huì)面對(duì)復(fù)雜的課程、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，這些困難和挑戰(zhàn)都可能讓學(xué)生感到無(wú)助和無(wú)奈。如果學(xué)生此時(shí)沒(méi)有得到及時(shí)的幫助和支持，他們的無(wú)助感就會(huì)逐步擴(kuò)大，影響學(xué)習(xí)的信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。長(zhǎng)時(shí)間處于此種狀態(tài)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力都會(huì)逐步減低，從而不愿意嘗試新的方法或者尋求幫助來(lái)克服困難，以至于最后形成惡性循環(huán)，徹底淪為“后進(jìn)生”。

因此，在學(xué)生前行的路上，教師一定要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生心中有力量去面對(duì)困難，有勇氣去克服困難，有勇氣去嘗試和探索，相信自己有能力解決問(wèn)題，找到突破學(xué)習(xí)困境的道路。

（四）學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，有著各種各樣的原因。諸多原因中，學(xué)習(xí)興趣不足是一個(gè)不可忽視的重要因素。學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，有一部分是對(duì)學(xué)習(xí)本身感受不到興趣，感覺(jué)學(xué)習(xí)本身沒(méi)有意義;有一部分是對(duì)某些學(xué)科感受不到興趣;有一部分是對(duì)學(xué)科教師不喜歡。不管什么原因，學(xué)習(xí)興趣不足的最終結(jié)果，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而影響學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教育認(rèn)知中，教師喜歡采用“一刀切”的教學(xué)模式，難以兼顧學(xué)生的個(gè)性化需求，這就導(dǎo)致了個(gè)別學(xué)生對(duì)某些學(xué)科感覺(jué)枯燥，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣。更有甚者，不喜歡學(xué)科教師，從而對(duì)教師所教授的科目也不喜歡。因此，在此情形下，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生對(duì)學(xué)科缺乏興趣的原因，發(fā)掘?qū)W生獨(dú)特的興趣愛(ài)好和潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身不感興趣的問(wèn)題，教師應(yīng)該了解這是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的和價(jià)值產(chǎn)生了疑問(wèn)，將學(xué)習(xí)賦予了獲取高分、進(jìn)入名校等功利目標(biāo)，忽視了學(xué)習(xí)本身的探索、提升自我的價(jià)值。教師如果能將正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，能提升他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從而想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略分析

（一）了解學(xué)生行為背后的環(huán)境

現(xiàn)實(shí)中，幾乎每一個(gè)教師都遇到過(guò)“后進(jìn)生”。很多時(shí)候，能否做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人前途，還關(guān)系到學(xué)生的家庭幸福、社會(huì)的穩(wěn)定和進(jìn)步。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，教師不能僅僅停留在表面的行為觀察，更需要深入了解他們行為背后的心理動(dòng)機(jī)。

例如，教師在教學(xué)中遇到了這樣一位學(xué)生，該生從原本相對(duì)貧困的家鄉(xiāng)遷移到經(jīng)濟(jì)更為發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，這種巨大的環(huán)境轉(zhuǎn)變給該學(xué)生的心理帶來(lái)了沖擊。地區(qū)經(jīng)濟(jì)和生活水平的差異，讓學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理。新環(huán)境的各種新鮮事物讓學(xué)生感到自己與之格格不入，從而忘記了自己擁有的優(yōu)點(diǎn)。這種心理現(xiàn)象在“遷移學(xué)生”的群體中并不罕見(jiàn)，如果不加以關(guān)注和引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)陷入自我否定的漩渦，進(jìn)而自暴自棄。

為此，教師對(duì)該學(xué)生進(jìn)行了家訪，了解學(xué)生的家庭，挖掘其身上的優(yōu)點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生為其鼓掌。在接下來(lái)的課堂上，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)該學(xué)生開(kāi)始了舉手發(fā)言。盡管學(xué)生的口音濃重，朗讀不夠流暢，但教師依然給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生也用掌聲為該學(xué)生加油。隨著時(shí)間的推移，該學(xué)生的作業(yè)逐漸完成得更加認(rèn)真，字體也寫(xiě)得更加規(guī)范。教師在評(píng)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予了高度評(píng)價(jià)。

后進(jìn)生的形成有內(nèi)外部的原因，教師應(yīng)該深入了解后進(jìn)生形成的原因，從而“對(duì)癥下藥”，找到轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的途徑。此外，教師還可以用心與后進(jìn)生進(jìn)行交流溝通，獲得他們最大限度的信任和認(rèn)可，喚起他們的信心和責(zé)任感，讓他們獲得心靈上的滿足，從而為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打好基礎(chǔ)。

（二）信任學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生

后進(jìn)生在學(xué)校中，往往被視為學(xué)習(xí)差、品行差的代名詞，部分教育工作者對(duì)“后進(jìn)生”抱有成見(jiàn)。然而，越是受到區(qū)別對(duì)待，“后進(jìn)生”越是“作妖”，從而形成惡性循環(huán)。導(dǎo)致了“后進(jìn)生”與教育工作者的對(duì)立。

其實(shí)，任何一個(gè)人都有其自身的長(zhǎng)處，后進(jìn)生也不例外。只是后進(jìn)生與眾不同的長(zhǎng)處，往往不被大家所看見(jiàn)。如果教育工作者沒(méi)有耐心，也很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，而給后進(jìn)生以肯定，可以促使他們看到自己的長(zhǎng)處，能讓他們隨時(shí)修正自己的言行，進(jìn)而發(fā)奮學(xué)習(xí)。因此，教育工作者應(yīng)該了解后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)他們予以表?yè)P(yáng)，讓更多的學(xué)生了解他們的優(yōu)點(diǎn)，使后進(jìn)生能從被歧視、批評(píng)的氛圍中解放，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的轉(zhuǎn)化。

例如，在對(duì)上述“遷移學(xué)生”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師通過(guò)一系列的觀察，讓該學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)，并讓學(xué)生展示才華，在語(yǔ)文活動(dòng)手抄報(bào)比賽中，該學(xué)生榮獲了三等獎(jiǎng)，教師在班里頒發(fā)獎(jiǎng)狀，讓學(xué)生感覺(jué)到自己受到了認(rèn)可。如此，進(jìn)一步強(qiáng)化了該學(xué)生的自信，這種良性循環(huán)使該學(xué)生逐漸嶄露頭角，不斷提升了學(xué)習(xí)成績(jī)。

后進(jìn)生很多時(shí)候并不是“差”，他們往往有常人難見(jiàn)的閃光點(diǎn)。如果每個(gè)教育工作者都能轉(zhuǎn)換一種眼光，換一種角度去看待他們，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”也有很多待開(kāi)發(fā)的潛能。如果以此為突破口，給予后進(jìn)生以極大的動(dòng)力，能順利推進(jìn)轉(zhuǎn)化工作。

（三）因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

后進(jìn)生的形成有各種各樣的原因，作為教師，要盡可能“因材施教”，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師可以在以下方面進(jìn)行嘗試：

首先，在備課方面，備課是一種有個(gè)性、創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)該在課前深入了解后進(jìn)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備，從而在備課時(shí)，針對(duì)后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的接受方式和能力進(jìn)行充分準(zhǔn)備，以便于在課堂上采取的教學(xué)方式方法更適應(yīng)于后進(jìn)生。當(dāng)然，備課整體流程并不是要圍繞著后進(jìn)生“轉(zhuǎn)動(dòng)”，而是適度考慮后進(jìn)生的接受能力，從而上出一堂生動(dòng)活潑的好課。

其次，教師要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。隨著科技進(jìn)步，智慧課堂越來(lái)越成為可能。多媒體教學(xué)工具以及各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。教師可以根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)置多媒體背景下的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化、生活化，將抽象的知識(shí)形象化，讓后進(jìn)生們更好地理解和掌握知識(shí)。

最后，教師要培養(yǎng)后進(jìn)生的興趣遷移能力。教師可以將觀察到的后進(jìn)生在其他方面的興趣，盡可能地遷移到學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望。如，前面提到的“遷移學(xué)生”在語(yǔ)文手抄報(bào)活動(dòng)中獲得三等獎(jiǎng)，學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂(lè)，這種成功感會(huì)激勵(lì)其在其他目標(biāo)上的努力，這就是興趣遷移的力量。

（四）授之以漁，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技巧

學(xué)習(xí)方法的提升對(duì)后進(jìn)生而言，更多情況下是學(xué)習(xí)習(xí)慣的更新，通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的更新培養(yǎng)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)能力的提升?，F(xiàn)實(shí)中，大部分后進(jìn)生的自主學(xué)習(xí)能力存在明顯短板。為此，教師應(yīng)該根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為他們?cè)O(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。確保學(xué)習(xí)方案有一定的挑戰(zhàn)性，能讓后進(jìn)生“努力跳一跳就可達(dá)成目標(biāo)”。當(dāng)然，教師還可以通過(guò)課堂輔導(dǎo)及課后測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生存在的問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。除此之外，還可以通過(guò)互助小組的形式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)技巧。一般而言，小學(xué)生群體中，相互之間模仿性極強(qiáng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以讓較為優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮示范作用，帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，需要注意對(duì)“攀比”心理的約束化解。

那么如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？首先，科學(xué)分組。教師通過(guò)對(duì)小組成員的了解，讓他們都能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，互幫互助，從而為合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而且在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要盡量設(shè)置讓后進(jìn)生“出彩”的內(nèi)容板塊，發(fā)揮他們的積極性，提升他們的自信，從而為其模仿優(yōu)生打下心理基礎(chǔ)。其次，在分組之后，對(duì)各個(gè)學(xué)生明確角色責(zé)任，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，找出后進(jìn)生的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)和問(wèn)題，針對(duì)性地給出學(xué)習(xí)建議和意見(jiàn)，幫助后進(jìn)生思考和解決問(wèn)題，讓后進(jìn)生在其他學(xué)生的帶動(dòng)和幫扶下逐漸提升學(xué)習(xí)的興趣。

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（責(zé)任編輯：向志莉）