楊邦輝

摘? 要：隨著信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體技術在教學領域的運用愈發(fā)廣泛，其影響力和效果也日益凸顯。特別是對小學階段的語文閱讀教學而言，更要從激發(fā)學生內在體驗的同時，發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，在激發(fā)學生內在體驗的同時打造更加立體、生動的學習環(huán)境。文章通過剖析這一教學方式在實際教學中的運用效果，在理論與實踐結合的角度提出了相應的優(yōu)化建議，希望能夠為廣大語文教育工作者起到一定拋磚引玉的作用，為新時期下的多媒體輔助教學提供更為豐富的視角，在全面激發(fā)學生語文閱讀學習興趣的同時，促進學生全面發(fā)展和進步。

關鍵詞：多媒體技術;小學語文;閱讀教學

小學語文閱讀教學作為培養(yǎng)學生語言文化素養(yǎng)的基礎性工程，其重要性不言而喻，然而傳統(tǒng)的閱讀教學方式過于依賴文字，且形式單一，難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，在信息化時代，多媒體技術的引入猶如一股清流，為小學語文閱讀教學注入了新的活力。它將教學內容變得更加生動、形象、有趣，從文本、圖像、音頻、視頻等多種信息形式的有機結合中，為學生呈現(xiàn)了一個更加豐富多彩的閱讀世界，從不斷優(yōu)化現(xiàn)有語文教學方法的過程中，也為整體教學質量的提高提供了夯實保障。

一、多媒體輔助概述

作為現(xiàn)代教育領域中的一項重要創(chuàng)新，多媒體輔助教學巧妙地將多媒體技術手段與教學活動相結合，為教學工作注入了新的活力。特別是在小學階段的語文閱讀教學過程中，多媒體輔助教學更是充分利用了文字、圖像、音頻、視頻等多種信息形式優(yōu)勢，使閱讀教學內容更加豐富、生動，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。此外，多媒體輔助教學還具有十分顯著的集成性、交互性、多樣性和實時性等特點，能夠將各種教學資源有機地整合在一起形成一個完整的教學體系，通過實現(xiàn)人機交互，讓學生更加主動、積極地參與學習過程，在與時俱進的多種學習路徑和方式構建中不斷滿足不同階段學生的學習需求，全面反饋學生某一個時段的學習情況，幫助教師及時調整后續(xù)教學策略，有針對性地提高現(xiàn)有教學效果。

另外，通過多媒體輔助教學，學生還能夠從枯燥、乏味的應試教育中掙脫出來，獲得更加豐富的學習資源和感官刺激。在文字、圖像、音頻、視頻等多種形式信息的相互補充、相互印證下，學生對各種語文閱讀知識的理解和記憶會更加深刻，在全面促進現(xiàn)有教育教學改革和創(chuàng)新的同時，更為培養(yǎng)新時代的人才做出了重要貢獻。

二、多媒體輔助小學語文閱讀教學中的要點

（一）資源整合

在多媒體輔助小學語文閱讀教學中，資源的整合至關重要。一方面，教師需要充分利用多媒體技術對各種教學資源進行整合，從網絡素材、電子圖書、音頻視頻等角度，為整體閱讀教學體系構建，提供豐富的內容和形式。另一方面，要發(fā)揮不同多媒體輔助教學元素的優(yōu)勢，真正對現(xiàn)有教學內容進行擴展和延伸。一是要從網絡素材中尋找豐富的閱讀背景資料，幫助學生更好地理解文本;二是借助電子圖書展示更多的閱讀材料，讓學生從單一的閱讀中逐漸過渡到群文閱讀。三是要從音頻視頻資源的輔助中，打造更加生動的語言環(huán)境，讓學生可以在身臨其境中增強對語感的把控，以更加全面、立體的閱讀教學資源完成既定的語文閱讀教學體驗。

（二）情境創(chuàng)設

情境創(chuàng)設是多媒體輔助小學語文閱讀教學的重要組成部分，通過多媒體輔助教學技術，教師可以創(chuàng)設各種主題的教學情境，使學生置身于具體的語境中，通過增強對文本的理解和感受來達成學習目標。例如，在學習一些有關風景的散文時，教師可以通過播放相關視頻片段讓學生仿佛置身其中，從而感受大自然的神奇與美好、全方位去理解文本的意境。此外，教師還要從各種情境創(chuàng)設中激發(fā)學生的閱讀學習靈感，讓更多的學生都能夠將閱讀轉化為一種有趣的體驗，早日養(yǎng)成“終身閱讀”的良好習慣。

（三）交互性提升

多媒體技術的另一個教學要點，就是要結合學生的實際情況打造有目標性的教學交互。一方面，教師要通過多媒體技術，從打造人機交互角度入手，鼓勵學生參與到相關的AI閱讀活動中，以創(chuàng)造性的眼光去發(fā)現(xiàn)交互閱讀體驗之神奇。另一方面，要利用多媒體課件設置一些問題，讓學生通過點擊屏幕來進行思考甚至試錯，從而系統(tǒng)檢驗學生對文本閱讀材料的理解水平。此外，在課堂時間允許的前提下，教師還要利用多媒體技術讓學生進行角色扮演，借助為閱讀文本中的人物配音等方式，提高學生的語言表達能力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀能力。

三、多媒體輔助教學在小學語文閱讀中的應用

（一）激發(fā)學生的閱讀學習興趣

在小學語文閱讀教學中，多媒體輔助教學以其獨特的優(yōu)勢，成功吸引了學生的注意力，更有效激發(fā)了學生的學習興趣。以《草原》一課的教學為例，教師在課堂上巧妙地將多媒體技術融入其中，為學生帶來了全新的學習體驗。在教學過程中，教師利用多媒體課件為學生展示了草原的壯麗景色，一幅幅生動的畫面將草原的廣袤無垠、綠草如茵展現(xiàn)得淋漓盡致，學生仿佛置身于草原中、感受著獨特的自然之美。通過這樣的場景教學，不僅讓學生對草原有了更加直觀的認識，更在無形中激發(fā)了他們對文本閱讀的興趣。

此外，為了進一步深化學生對草原的了解，教師還利用多媒體輔助教學手段，展示了一些草原牧民的生活片斷，學生也可以通過自制各種道具來學著視頻中牧民們的樣子，騎著駿馬、暢想自己在草原上馳騁。這些生動的畫面讓學生近距離地置身于草原文化的魅力中，也讓他們對草原生活產生了濃厚的興趣。

最后，為了能讓學生更好地理解課文內容，教師還鼓勵學生在課后借助網絡平臺收集有關草原的圖片、視頻、積極查閱相關的草原發(fā)展資料，在了解更多關于草原知識的同時，學生完成了對關鍵閱讀段落的理解，在事半功倍的閱讀體驗中收獲了更加直觀的進步。

（二）提高學生的閱讀理解能力

傳統(tǒng)的閱讀教學方式往往側重于文字的解析和語法的講解，但這種方式有時難以使學生深入理解文本的內涵和意境，而多媒體輔助教學的引入可以為學生提供更直觀、生動的閱讀體驗，有效提升學生的閱讀理解能力。

以教學《四季之美》一文為例，這是一篇充滿詩情畫意的散文，其描繪的春、夏、秋、冬美景令人陶醉。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師可能只能通過文字的描述來引導學生想象，但這種方式難以讓學生真正感受到文本所描繪的意境，隨著多媒體輔助教學的普及，學生可以借助圖像、音頻等多種方式，去感知一個更加立體、生動的四季美景。在具體的閱讀教學過程中，教師可以充分利用多媒體課件展示故宮、未名湖等名勝景點一年四季的景色，這些畫面可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的，但都應有一個共同的特點，那就是可以生動、準確地展現(xiàn)不同季節(jié)特點以及對應的美景。通過輕音樂的伴奏，學生可以在欣賞畫面的同時更直觀地理解文本中作者對自然萬物的描繪，從而更加深入地感受到文字背后的情感和意境。

此外，教師還可以利用多媒體技術為學生提供一個“現(xiàn)場作畫”的環(huán)節(jié)，學生根據自己的想象以及本文中的關鍵段落，利用手中的多媒體畫筆深情描繪自己心中的四季美景，將課文內容與自己的生活實踐和豐富想象有機結合起來，為后續(xù)更加專注地閱讀課文、深入地理解文本內涵和意義奠定了基礎。

總之，在多媒體輔助教學方式的影響下，不僅能夠幫助學生更加系統(tǒng)、全面地理解閱讀材料的字面意思，還能夠讓學生在音樂、美術等跨學科知識的幫助下，感受到文中所表達的情感和意境，在全面提高學生閱讀理解能力的同時，有針對性地培養(yǎng)了學生對文學作品的鑒賞能力和審美情趣，在這樣生動、直觀的閱讀體驗中，學生理解了文學之美和藝術之美。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在小學語文古文閱讀理解中，學生常常面臨著實詞和虛詞的辨識與理解難題。實詞指的是具有明確意義的詞，如名詞、動詞、形容詞等，而虛詞則沒有具體意義，但其在句子結構中可起到連接等作用的詞，如介詞、連詞、助詞等。對很多小學生而言，這種“虛虛實實”的古文讓他們倍感頭疼。為解決這種不利局面，教師就要從多媒體輔助教學的應用入手，為學生提供更加豐富的閱讀認知資源，從而全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將小學階段的古文閱讀變得更加簡單、生動。

例如，一位教師在教授《守株待兔》時，充分發(fā)揮了多媒體課件的優(yōu)勢，一是通過圖片和視頻的形式直觀展示這個有趣的小寓言故事，引導學生建立起對文中所描述的各種情節(jié)的直觀認識。二是在此基礎上，通過關注文中的實詞，如“宋人”“耕者”“株”等，在多媒體技術的幫助下以動畫的形式呈現(xiàn)，讓學生在視覺上和文字上建立起一種對應的記憶方式，為后續(xù)更加深度的理解奠定基礎。三是在理解虛詞時，教師發(fā)揮多媒體課件中的標注功能，將文中“因”“而”“為”等虛詞以不同顏色或字體高亮展示，引導學生注意這些虛詞在句子中的作用和位置。最后，教師還結合本節(jié)課上學生的理解程度和易錯點，設計了一些多媒體互動游戲，如點擊屏幕上的虛詞，多媒體課件會彈出該虛詞的用法解釋和例句，幫助學生理解虛詞的功能和用法，最后通過屏幕“連線”的方式進行古文與現(xiàn)代文的互譯。

在課堂時間允許的前提下，教師還可以利用多媒體技術為學生提供進行角色扮演的平臺，通過多媒體技術模擬文中的情境，鼓勵學生通過扮演作者、路人等方式擴展思維、對小古文進行仿寫、擴寫甚至改寫。在這樣的多媒體輔助教學的影響下，學生一定能更好地理解古文中的各種實詞和虛詞，從各種互動中不斷提升創(chuàng)新能力和語言表達水平，真正感受到多媒體技術的優(yōu)勢。

（四）加強師生互動

在小學階段的語文閱讀教學中，多媒體輔助教學以其獨特的優(yōu)勢，整合了圖像、音頻和視頻等，為課堂創(chuàng)設了更加豐富多彩的教學情境，極大地激發(fā)了學生參與學習的熱情，更為師生之間的互動提供了平臺。

以《草船借箭》這一課為例，教師在課前準備階段精心制作了多媒體課件，將課文中的關鍵情節(jié)、人物形象以及歷史背景等內容以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來;在課堂上通過課件，展示課文主要內容和背景知識，引發(fā)學生的學習興趣與好奇心。隨后，教師利用多媒體課件設置一些與課文內容相關的問題，如“草船借箭的計謀是如何實施的？”“諸葛亮為什么要選擇草船作為借箭的工具？”等，引導學生在深入思考課文內容的同時，激發(fā)其內在的探究欲望，在鼓勵學生積極發(fā)言、表達自己的觀點和看法的過程中，有效加強了師生之間的互動和交流。

在這個過程中，教師要根據學生的回答情況及時給予指導和反饋，對回答正確的學生，在第一時間給予表揚和鼓勵;對回答有誤的學生，則要耐心糾正并引導他們深入思考，在更好地理解、掌握課文內容的同時，不斷增強他們的自信心和學習動力。另外，教師還應從活用多媒體技術的角度，讓學生通過點擊屏幕等游戲方式參與到各種閱讀問題的回答中，通過歷史時間連連看、人物內心世界連連看等方式，激發(fā)學生的閱讀學習興趣，讓他們在參與中學習、在學習中思考，以個人的努力和認知全面提高整體閱讀水平。

在日常的語文課堂體系構建中，教師還應該將更多的主動權歸還給學生，從尊重學生主體地位的角度入手，打造更加靈活、全面的閱讀認知體系。一方面，要發(fā)揮“小先生”的優(yōu)勢，將語文閱讀學習與信息技術學科進行融合，鼓勵學生走上講臺通過自己的方式為其他同學進行系統(tǒng)講解、互通有無;另一方面，則是要從廣開思路的角度，讓學生都能夠在舉一反三的體驗中，自行將經典閱讀與經典影視作品片段進行融合，在對比思考中總結出一整套適合自己成長、進步的閱讀學習體系。

四、結語

綜上所述，多媒體輔助小學語文閱讀教學是一種有效的教學方式，在全面激發(fā)學生語文閱讀學習興趣和積極性的同時，提供了一個更加科學、有效的體驗平臺。希望在未來的語文教學體系構建中，有更多的優(yōu)秀教師可以參與其中，從傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代媒體教學手段高度融合的角度入手，推進學生的語文綜合素養(yǎng)提高，讓信息技術教學成為小學語文閱讀教學中的一把金鑰匙。

參考文獻：

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（責任編輯：廖? 藝）