摘要 教學(xué)測(cè)評(píng)對(duì)于教學(xué)實(shí)施具有診斷、導(dǎo)向和優(yōu)化的功能。為了提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測(cè)評(píng)體系設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，采用文獻(xiàn)研究法與邏輯分析法，從學(xué)習(xí)產(chǎn)出的視角出發(fā)重點(diǎn)解析基于三維度的學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。三維度是指核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值觀，三者構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。研究發(fā)現(xiàn)：三維度既是學(xué)生體育核心素養(yǎng)不可或缺的構(gòu)成要素，也是學(xué)生經(jīng)過(guò)體育課程學(xué)習(xí)后體育核心素養(yǎng)發(fā)展結(jié)果的具體展現(xiàn)，更是測(cè)評(píng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)效果的根本指向?；谌S度牽引的學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)，主要包括樹(shù)立真實(shí)性的體育教學(xué)測(cè)評(píng)觀念、確定可接受的體育教學(xué)測(cè)評(píng)證據(jù)、設(shè)計(jì)真實(shí)情境的體育教學(xué)測(cè)評(píng)任務(wù)、協(xié)同制定恰當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要點(diǎn)。

關(guān)? 鍵? 詞 核心知識(shí)；關(guān)鍵技能；核心價(jià)值觀；體育核心素養(yǎng)；教學(xué)測(cè)評(píng)

引用格式 張磊.基于三維度的學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2024（20）：58-61.

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)今世界各國(guó)教育的共識(shí)和選擇。隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，培育學(xué)生核心素養(yǎng)已成為我國(guó)體育（與健康）課程的主要目標(biāo)之一[1]。在此背景下，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測(cè)評(píng)體系，對(duì)于準(zhǔn)確診斷學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)際效果，引導(dǎo)和優(yōu)化體育核心素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程，均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。本文從學(xué)習(xí)產(chǎn)出的視角出發(fā)，提出并探討基于三維度的學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以期為科學(xué)設(shè)計(jì)和有效運(yùn)用學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測(cè)評(píng)體系提供必要的理論支持和操作參考。

一、三維度的內(nèi)涵解析

“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，先于教學(xué)實(shí)施。”[2]學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測(cè)評(píng)，本質(zhì)上是從教學(xué)“輸出”的層面追問(wèn)、回答和確認(rèn)：通過(guò)體育課程教學(xué)，預(yù)期的學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)究竟有沒(méi)有、有哪些方面，以及在何種程度上實(shí)現(xiàn)了？為便于一線體育教師解答好該問(wèn)題，我們提出基于“核心知識(shí)”“關(guān)鍵能力”和“核心價(jià)值觀”這三個(gè)更簡(jiǎn)約、好理解、易操作的維度進(jìn)行學(xué)生體育核心素養(yǎng)的教學(xué)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)。

所謂的“核心知識(shí)”，是指能夠體現(xiàn)體育學(xué)科本質(zhì)，具有重要的“以體育人”價(jià)值，是學(xué)生有效解決具體情境中的“大問(wèn)題”[3]所必須掌握的體育原理、理論、思想等重要概念性知識(shí)，其不是一般的、簡(jiǎn)單的、瑣碎的事實(shí)性知識(shí)，也不是單一的分割化、操作性的技能知識(shí)。而“關(guān)鍵能力”主要是指學(xué)生運(yùn)用體育知識(shí)和技能，成功解決真實(shí)情境中重要問(wèn)題的能力，是一種能夠滿足個(gè)人身心健康成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展需求的，“留得下、帶得走、用得上、效果好”的重要能力?！昂诵膬r(jià)值觀”則可以理解為：具有核心地位的價(jià)值觀念，是學(xué)生通過(guò)體育課程學(xué)習(xí)所逐漸形成的，能夠深刻影響學(xué)生體育認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)決策和行為表現(xiàn)的根本性原則、觀念、主張、取向和規(guī)則。

綜合來(lái)看，“核心知識(shí)”的精熟掌握和活化運(yùn)用，是形成“關(guān)鍵能力”和“核心價(jià)值觀”的基礎(chǔ)和依托，而“關(guān)鍵能力”和“核心價(jià)值觀”的提升，又能夠促進(jìn)“核心知識(shí)”的增值、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。而“關(guān)鍵能力”能夠促進(jìn)“核心價(jià)值觀”的形塑和展現(xiàn)，“核心價(jià)值觀”又能規(guī)約和促進(jìn)“關(guān)鍵能力”的發(fā)展?？梢?jiàn)，三維之間是相互連結(jié)、相互支撐、相互作用的一體交互關(guān)系，有機(jī)統(tǒng)一于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)過(guò)程中。

二、基于三維度的學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測(cè)評(píng)的指向

1.三維度是學(xué)生體育核心素養(yǎng)內(nèi)容構(gòu)成的具體展現(xiàn)

從“核心素養(yǎng)”概念的界定來(lái)看，其特質(zhì)體現(xiàn)為“三多一高一長(zhǎng)”，即“具有知識(shí)、能力與態(tài)度等多元維度，具備促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的多元功能，具有跨越社會(huì)場(chǎng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域等多元場(chǎng)域廣度、關(guān)涉反省思考的高階心智、必須長(zhǎng)期培育”[4]。從學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來(lái)看，其是體育學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體育學(xué)科知識(shí)而逐步形成和發(fā)展的，能夠滿足個(gè)人身心健康成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展需求的，綜合表現(xiàn)為核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一的整體[5]。一個(gè)具有體育核心素養(yǎng)的人，不僅能夠深度理解體育及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的核心知識(shí)，而且能夠在真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境中活用核心知識(shí)，展現(xiàn)其分析、解決重要問(wèn)題的關(guān)鍵能力，體現(xiàn)其體育品德、價(jià)值觀念，還能夠超越運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、體能和技能，將自己經(jīng)由身體運(yùn)動(dòng)獲得的核心知識(shí)和關(guān)鍵能力廣泛遷移、拓展到日?，F(xiàn)實(shí)生活中去，從而最大程度地釋放自己的潛能，創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)成就美好生活的人生?？梢?jiàn)，“核心知識(shí)”“關(guān)鍵能力”和“核心價(jià)值觀”三維度共同構(gòu)成了學(xué)生體育核心素養(yǎng)不可或缺的有機(jī)組成部分。因此，測(cè)評(píng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)水平，也應(yīng)該緊緊抓住這三個(gè)重要維度。

2.三維度是學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測(cè)評(píng)的根本指向

從“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)來(lái)看，學(xué)習(xí)不能直接被看見(jiàn)，它是一種內(nèi)在的、潛隱的改變，需要經(jīng)由“表現(xiàn)”得以測(cè)評(píng)和判定。從學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)機(jī)理來(lái)看，有效的“學(xué)習(xí)”始于體育教師精心的、有目的的、有計(jì)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，最終體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)體育核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值觀的系統(tǒng)掌握、深度理解。明確和確認(rèn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)效果，客觀上要求體育教師能夠“看見(jiàn)”并準(zhǔn)確“識(shí)別”學(xué)生體育核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)展水平，這就需要從學(xué)習(xí)“輸出”的層面，聚焦和測(cè)評(píng)學(xué)生通過(guò)體育課程學(xué)習(xí)，究竟理解了哪些核心知識(shí)、重點(diǎn)掌握了哪些關(guān)鍵能力，以及在解決具體問(wèn)題時(shí)運(yùn)用所學(xué)的核心知識(shí)和關(guān)鍵能力展現(xiàn)了什么樣的價(jià)值觀，進(jìn)而以此來(lái)最終判定學(xué)生的體育核心素養(yǎng)有沒(méi)有、在哪些方面，以及在多大程度上得到了發(fā)展?？梢?jiàn)，三維度不僅是學(xué)生體育核心素養(yǎng)不可或缺的構(gòu)成要素，而且是學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展結(jié)果的具體展現(xiàn)，更是測(cè)評(píng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)效果的根本指向。

三、基于三維度牽引的學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

對(duì)于廣大一線中小學(xué)體育教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展基于三維度牽引的學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)可以從四個(gè)方面著力。

1.樹(shù)立真實(shí)性的體育教學(xué)測(cè)評(píng)觀念

體育課程教學(xué)旨在引發(fā)學(xué)生真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。即學(xué)生通過(guò)探索感興趣、有價(jià)值的重要主題，在自主學(xué)習(xí)與合作探索中分析、解決真實(shí)情境中的“大問(wèn)題”，從中獲得學(xué)科內(nèi)甚至是跨學(xué)科的核心知識(shí)、關(guān)鍵技能和核心價(jià)值觀，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測(cè)評(píng)需要樹(shù)立真實(shí)性的體育教學(xué)測(cè)評(píng)觀念。

所謂真實(shí)性的體育教學(xué)測(cè)評(píng)，是指通過(guò)大量收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，以真實(shí)、有說(shuō)服力的資料反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和具體收獲[6]，以及學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)水平。真實(shí)性體育教學(xué)測(cè)評(píng)更適合于體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要依據(jù)在于：（1）體育課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是重于體育教師的教學(xué)的，因此把重點(diǎn)放在測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，要比把重點(diǎn)放在測(cè)評(píng)體育教師教了什么，以及是如何教的更為實(shí)際和恰當(dāng)。（2）體育課程學(xué)習(xí)能夠在真實(shí)情境里促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。（3）真實(shí)性情境的學(xué)習(xí)方式也需要真實(shí)性測(cè)評(píng)給予評(píng)估，體育課程的學(xué)習(xí)注重為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，而真實(shí)性測(cè)評(píng)將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也納入測(cè)評(píng)的范圍。（4）體育課程學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性并不亞于學(xué)習(xí)成果，可以說(shuō)二者同樣重要。而真實(shí)性測(cè)評(píng)恰恰考慮到了學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的過(guò)程和步驟，能夠比較完整地呈現(xiàn)學(xué)生從一開(kāi)始到結(jié)束的進(jìn)步。因此，樹(shù)立真實(shí)性體育教學(xué)測(cè)評(píng)觀是真實(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)效果的前提和基礎(chǔ)。

2.確定可接受的體育教學(xué)測(cè)評(píng)證據(jù)

真實(shí)性的體育教學(xué)測(cè)評(píng)應(yīng)重點(diǎn)測(cè)評(píng)學(xué)生經(jīng)過(guò)體育課程學(xué)習(xí)后所取得的關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果，它涉及三個(gè)測(cè)評(píng)維度[7]：（1）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)維度，是指學(xué)生經(jīng)過(guò)體育課程學(xué)習(xí)后究竟學(xué)會(huì)了什么，屬于學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)成。比如，掌握了新的知識(shí)、技能，情意和品德得到了新的增益等。（2）表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)維度，是指學(xué)生經(jīng)過(guò)體育課程學(xué)習(xí)后學(xué)會(huì)的新內(nèi)容究竟達(dá)到了什么程度，屬于學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)。比如，運(yùn)動(dòng)技能方面，究竟是達(dá)到了初級(jí)、中級(jí)還是高級(jí)等。（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)維度，是指究竟是以什么樣的形式或方式對(duì)上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，屬于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

研究表明，基于“學(xué)習(xí)證據(jù)”進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)是普遍采用的測(cè)評(píng)方式[8]。為了確?！皩W(xué)習(xí)證據(jù)”符合學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測(cè)評(píng)的要求，一線體育教師在教學(xué)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)中，一方面應(yīng)確保用于學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測(cè)評(píng)的證據(jù)是真實(shí)的，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的真實(shí)。前者要求學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所掌握的體育知識(shí)和技能去分析、解決較為復(fù)雜的重要問(wèn)題；后者要求學(xué)生在解決學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)展現(xiàn)真實(shí)的自我。另一方面應(yīng)多渠道、多維度地搜集學(xué)習(xí)證據(jù)。由于預(yù)期的關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果包含多項(xiàng)不同的類(lèi)型，這就客觀要求體育教師采用口頭提問(wèn)法、學(xué)生自評(píng)法、同伴互評(píng)法、技能測(cè)試、書(shū)面作業(yè)等方法收集能夠證明學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有關(guān)證據(jù)。唯此，才能確保學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測(cè)評(píng)證據(jù)的全面性和測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀性與有效性。

3.設(shè)計(jì)真實(shí)情境的體育教學(xué)測(cè)評(píng)任務(wù)

體育教學(xué)的核心目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，判斷的依據(jù)就在于：學(xué)生能夠在真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境下，快速調(diào)取并靈活運(yùn)用體育課上所習(xí)得的體育核心知識(shí)和關(guān)鍵能力，有效解決其所面臨的重要問(wèn)題或挑戰(zhàn)性任務(wù)。因此，準(zhǔn)確測(cè)評(píng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，需要體育教師通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的體育教學(xué)測(cè)評(píng)任務(wù)，以便于全面掌握用于教學(xué)測(cè)評(píng)的證據(jù)。

以水平三籃球課程中的“三步上籃”內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，體育教師可以設(shè)置以下五種不同情境的教學(xué)測(cè)評(píng)任務(wù)：（1）定點(diǎn)拿球，起步上籃：設(shè)置標(biāo)志筒，提示學(xué)生第一步接球起跳，體育教師于標(biāo)志筒上方將球舉起，要求學(xué)生拿球，完成三步上籃動(dòng)作。（2）接空中球，完成三步上籃動(dòng)作：體育教師將球向標(biāo)志筒的正上方拋起，要求學(xué)生接球完成動(dòng)作。（3）接側(cè)向傳球，完成三步上籃動(dòng)作：體育教師從側(cè)向?qū)⑶騻魍鶚?biāo)志筒的正上方，要求學(xué)生完成接球上籃動(dòng)作。（4）實(shí)戰(zhàn)情境中接球完成三步上籃動(dòng)作：撤除標(biāo)志筒，體育教師根據(jù)實(shí)際情境，適時(shí)傳球，要求學(xué)生完成接球起步上籃動(dòng)作。（5）要求學(xué)生書(shū)面歸納以上四種情境下三步上籃的區(qū)別和聯(lián)系，并向全班同學(xué)匯報(bào)、分享。那么，學(xué)生在逐一完成上述情境任務(wù)的過(guò)程中，體育教師就可以全面收集學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)證據(jù)用于教學(xué)測(cè)評(píng)。

4.協(xié)同制定科學(xué)的體育教學(xué)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的教學(xué)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，一方面有助于體育教師及時(shí)診斷、改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、診斷與提高自我學(xué)習(xí)效果。為了確保制訂一個(gè)恰當(dāng)、有效、好用、可靠的學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，體育教師應(yīng)注意三個(gè)方面：一是針對(duì)學(xué)生包含多種類(lèi)型和維度的學(xué)習(xí)成果，體育教師應(yīng)選擇重要的、關(guān)鍵性的，而不是簡(jiǎn)單化或顯而易見(jiàn)的內(nèi)容作為教學(xué)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)[9]。二是體育教師應(yīng)樹(shù)立自我反思的意識(shí)，以避免由于其他因素的影響而導(dǎo)致教學(xué)測(cè)評(píng)發(fā)生誤診、錯(cuò)評(píng)。三是體育教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一起參與制訂和完善體育教學(xué)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)其科學(xué)性、適切性和有效性。

為了加深一線體育教師的理解，并能有效應(yīng)用于學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)中，下文以3×3籃球單元教學(xué)評(píng)價(jià)為例進(jìn)行說(shuō)明。假設(shè)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)3×3籃球單元教學(xué)，使學(xué)生掌握能夠在課外成功參與3×3籃球活動(dòng)或比賽的知識(shí)和技能，那么按照上述三條內(nèi)容可以開(kāi)發(fā)如下教學(xué)測(cè)評(píng)量規(guī)（見(jiàn)表１）[10]。體育教師可以在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)就明確告知學(xué)生該3×3籃球單元教學(xué)測(cè)評(píng)量規(guī)是一種終結(jié)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的具體要求，以及自己未來(lái)應(yīng)該努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)。體育教師也可以把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)的部分內(nèi)容用于對(duì)學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)上，為學(xué)生最后的終結(jié)性評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。比如，可以用紙筆測(cè)試了解學(xué)生對(duì)3×3籃球比賽術(shù)語(yǔ)、規(guī)則和慣例的知識(shí)的掌握，以幫助學(xué)生在比賽中運(yùn)用知識(shí)，打好比賽。

培育學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，既是體育教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，也是其難點(diǎn)所在?？茖W(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測(cè)評(píng)體系，對(duì)于有效實(shí)施學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)具有重要的診斷、導(dǎo)向和優(yōu)化功能。然而，由于學(xué)生體育核心素養(yǎng)具有高度的抽象性、概括性和潛隱性，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)也面臨著諸多的難題和挑戰(zhàn)。而“核心知識(shí)”“關(guān)鍵能力”和“核心價(jià)值觀”三維度既是學(xué)生體育核心素養(yǎng)不可或缺的構(gòu)成要素，也是學(xué)生經(jīng)過(guò)體育課程學(xué)習(xí)后體育核心素養(yǎng)發(fā)展結(jié)果的具體展現(xiàn)，因此，抓住了“三維度”也就抓住了科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測(cè)評(píng)體系的關(guān)鍵。未來(lái)基于“三維度”的學(xué)生體育核心素養(yǎng)教學(xué)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐，需要學(xué)界同仁給予更多的深耕細(xì)作。

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