摘要 作業(yè)是課程的重要組成部分，然而當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)成為課程改革的一個(gè)突出問題。以陶行知“教學(xué)做合一”思想賦能作業(yè)改革，指出有教育意義的作業(yè)應(yīng)具有“以兒童為中心、以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以生活為內(nèi)容、以實(shí)踐為路徑”的典型特質(zhì)。同時(shí)結(jié)合作業(yè)實(shí)例，闡述小學(xué)英語“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”從組織形式、驅(qū)動(dòng)方式、教學(xué)關(guān)系、支持系統(tǒng)和評價(jià)樣態(tài)各方面的整體構(gòu)建，為陶行知教育思想的創(chuàng)新實(shí)踐和兒童生活實(shí)踐類作業(yè)的理論研究及實(shí)踐操作提供借鑒。

關(guān)? 鍵? 詞 陶行知思想；教學(xué)做合一；小學(xué)英語；兒童生活實(shí)踐作業(yè)

引用格式 萬亞莉.小學(xué)英語“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”的緣起、特征與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2024（20）：62-66.

自“雙減”政策頒布以來，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)和有效的作業(yè)成為學(xué)校提質(zhì)增效的熱點(diǎn)。在“雙減”背景下，對作業(yè)的理解存在著種種誤區(qū)，如將作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)、假期不布置任何作業(yè)或?qū)⒚庾鲎鳂I(yè)作為校內(nèi)各種賽事的獎(jiǎng)勵(lì)等。作業(yè)設(shè)計(jì)也存在學(xué)生主體性不突出、脫離生活情境、缺乏實(shí)踐體驗(yàn)、碎片化設(shè)計(jì)、形式單一機(jī)械等問題。

2021年4月發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》鼓勵(lì)學(xué)校“科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)”[1]?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系[2]。有鑒于此，本文結(jié)合小學(xué)英語作業(yè)實(shí)例，闡述陶行知生活教育理論“教學(xué)做合一”思想的創(chuàng)新實(shí)踐形式，即多重樣態(tài)的“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”的緣起、特征與實(shí)施，推動(dòng)作業(yè)改革，使兒童的生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展回歸本來的樣態(tài)。

一、“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”的提出緣起

“教學(xué)做合一”是小學(xué)“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”的核心和作業(yè)樣態(tài)的實(shí)踐方式。在“雙減”背景下，開展陶行知生活教育理論在當(dāng)下時(shí)代的再理解、再認(rèn)識(shí)，秉持“教學(xué)做合一”的作業(yè)觀，利用“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”的載體，充分融合“生活情境”，注重“實(shí)踐體驗(yàn)”，探究作業(yè)的多重樣態(tài)及育人功能，能夠構(gòu)建兒童作業(yè)新生態(tài)與新格局。

1.“教學(xué)做合一”賦能作業(yè)新變革

從陶行知生活教育思想“教學(xué)做合一”理念，到周洪宇“生活·實(shí)踐”教育理論，賦能作業(yè)新變革，將落實(shí)立德樹人的育人藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為“兒童·生活·實(shí)踐”的作業(yè)實(shí)景圖，進(jìn)一步豐富陶行知思想的當(dāng)代創(chuàng)新樣態(tài)，撬動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（1）陶行知生活教育理論對“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”的啟示

陶行知先生提出的生活教育理論啟發(fā)我們，生活與教育密不可分，生活中處處充滿教育，而教育也蘊(yùn)含在生活的每時(shí)每刻，提倡把生活與教育結(jié)合起來，指出有生活的地方就存在教育，而生活本身也具有教育意義。

生活教育理論是“生活實(shí)踐作業(yè)”的理論基礎(chǔ)，是生活化作業(yè)樣態(tài)研究的理論來源?；谔招兄纳罱逃碚?，結(jié)合教育改革背景開展陶行知生活教育理論在當(dāng)下時(shí)代的再理解、再認(rèn)識(shí)，繼承與發(fā)展陶行知教育思想，同時(shí)利用“生活實(shí)踐作業(yè)”的載體，探索作業(yè)與生活的鏈接點(diǎn)，探究作業(yè)的育人功能及多重育人樣態(tài)，摒棄機(jī)械單一的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，結(jié)合生活情境探索創(chuàng)新的作業(yè)方式，將生活資源融入到實(shí)踐作業(yè)中，促使兒童在生活中受到教育，在作業(yè)中應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)。

（2）“教學(xué)做合一”教育思想與“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”的鏈接

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的核心，它主張“教”“學(xué)”“做”的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)都以“做”為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。在這個(gè)定義下，先生與學(xué)生失去了常規(guī)的區(qū)別，在做上相教相學(xué)倒成了人生普遍的現(xiàn)象[3]。

“教學(xué)做合一”是“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”的指導(dǎo)思想，啟發(fā)作業(yè)研究應(yīng)遵循兒童學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，以兒童的“學(xué)”思考“教”，關(guān)注“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”從源頭開始的“教與學(xué)融合”以及滲透在教學(xué)全過程的實(shí)踐體驗(yàn)。

“教學(xué)做合一”是“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”的實(shí)踐樣態(tài)，以學(xué)生的生活與實(shí)踐為中心，聯(lián)結(jié)學(xué)生的知情意行，構(gòu)建多重樣態(tài)的作業(yè)實(shí)踐方式，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”一體、“知”與“行”合一及“學(xué)”與“用”結(jié)合。

因此，“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”是“教學(xué)做合一”思想的實(shí)踐表達(dá)，它繼承了陶行知生活教育理論“教學(xué)做合一”思想的精髓，同時(shí)被賦予了新的含義。它聯(lián)通了宏觀的陶行知思想與微觀的作業(yè)實(shí)施，有利于將理想的育人藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為高效作業(yè)層面的實(shí)景圖，深化作業(yè)方式變革，撬動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)性人才培養(yǎng)到實(shí)踐性人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

2.“兒童·生活·實(shí)踐”形成作業(yè)新樣態(tài)

“兒童·生活·實(shí)踐”作業(yè)凸顯兒童中心、生活情境與實(shí)踐體驗(yàn)的創(chuàng)新育人方式，開拓兒童第一人稱視角，利用作業(yè)的載體，充分融合生活情境，注重實(shí)踐體驗(yàn)，發(fā)掘“兒童·生活·實(shí)踐”教育視域下“教學(xué)做合一”的作業(yè)新樣態(tài)，促使兒童的核心素養(yǎng)在生活實(shí)踐中不斷發(fā)展。

（1）“生活·實(shí)踐”教育理論：陶行知生活教育理論的繼承與發(fā)展

周洪宇教授汲取陶行知生活教育理論和馬克思主義實(shí)踐哲學(xué)理論精華，提出“生活·實(shí)踐”教育，其內(nèi)涵是教育來源于生活與實(shí)踐，教育通過生活與實(shí)踐，教育為了生活與實(shí)踐，基本目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的自主力、生活力、學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力、合作力和創(chuàng)新力，推動(dòng)人的全面發(fā)展[4]。“生活·實(shí)踐”教育理論是對陶行知生活教育理論的繼承與發(fā)展，也啟發(fā)了在作業(yè)中有效融合“生活”與“實(shí)踐”，建立起作業(yè)內(nèi)容與兒童生活之間的聯(lián)系，以兒童的自發(fā)性和主動(dòng)性為動(dòng)力，把作業(yè)與兒童的生活、愿望、興趣和需要有機(jī)地結(jié)合起來，在實(shí)踐中促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的生長，促進(jìn)兒童個(gè)體的發(fā)展。

（2）兒童生活實(shí)踐作業(yè)：“兒童·生活·實(shí)踐”理論的創(chuàng)新運(yùn)用

小學(xué)英語“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”指在國家課程體系下，基于教材開發(fā)的具有“兒童中心”特質(zhì)、鏈接“生活情境”、采用“實(shí)踐體驗(yàn)”方式的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)校生活中，兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的。“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”源自生活，致力于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，凸顯“兒童中心”的作業(yè)特質(zhì)。它采用“教學(xué)做合一”的形式，視兒童為學(xué)習(xí)的自我完善者，引導(dǎo)兒童關(guān)注自己的生活，發(fā)現(xiàn)真實(shí)生活中的問題，運(yùn)用實(shí)踐創(chuàng)造性地解決問題，將“死”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“活”的能力素養(yǎng)，關(guān)注作業(yè)完成中的過程性評價(jià)以及兒童在實(shí)踐中的真實(shí)體驗(yàn)?！皟和顚?shí)踐作業(yè)”真正關(guān)照兒童的成長需求，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從生活中來，到生活中去，以兒童的視角構(gòu)建一個(gè)活潑的基于兒童的英語文化世界。

3.多重樣態(tài)的實(shí)踐方式構(gòu)建作業(yè)新生態(tài)

“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”遵循教育規(guī)律，關(guān)注兒童身心的健康成長，通過多重樣態(tài)的實(shí)踐方式，如多模態(tài)的作業(yè)活動(dòng)、多樣化的學(xué)習(xí)方式和多維度的評價(jià)手段，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化五育并舉，師生共創(chuàng)有意義的學(xué)習(xí)生活，形成落實(shí)立德樹人基本任務(wù)的作業(yè)新生態(tài)與新格局。

（1）多模態(tài)的作業(yè)活動(dòng)：回歸兒童生活的真實(shí)樣態(tài)

多模態(tài)是指多種感官信息在一起協(xié)同作用的狀態(tài)。多模態(tài)的作業(yè)活動(dòng)是指運(yùn)用多種感官，采用文本、圖像、視頻、音頻等多種形式的作業(yè)活動(dòng)。學(xué)習(xí)是兒童生活的組成部分，多模態(tài)的作業(yè)活動(dòng)，首先要基于兒童的真實(shí)成長需求。兒童的生活本就是多模態(tài)的，真實(shí)的成長一定源自真實(shí)的生活，單一的作業(yè)活動(dòng)不可能滿足多樣化的需求。此外，多模態(tài)的作業(yè)活動(dòng)要基于兒童真實(shí)的生活場景?！安还苁侨伺c自然、人與環(huán)境，還是人與人的互動(dòng)，都是真實(shí)的生活，都是為了真實(shí)生活而進(jìn)行的活動(dòng)——這才是兒童生活的本來樣態(tài)?！盵5]多模態(tài)的作業(yè)活動(dòng)有助于兒童從書本世界走向真實(shí)的生活世界，促使兒童走出課堂、走進(jìn)生活、走向社會(huì)，激發(fā)其生命本能，拓寬“兒童學(xué)習(xí)世界”的時(shí)空場域，回歸兒童生活的真實(shí)樣態(tài)。兒童的經(jīng)驗(yàn)在真實(shí)的生活中不斷生長，生命意蘊(yùn)得以實(shí)現(xiàn)。

（2）多樣化的學(xué)習(xí)方式：呼應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的應(yīng)然規(guī)律

“根據(jù)杜威的觀點(diǎn)，兒童具有四種本能，即操作的本能、交往的本能、探索的本能、表現(xiàn)的本能。與此相應(yīng)，兒童自然表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式主要是操作性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)等。”[6]生活實(shí)踐作業(yè)不是某一種學(xué)習(xí)方式的代稱，而是可以包容多種學(xué)習(xí)方式。多樣化的學(xué)習(xí)方式不僅賦予兒童以自己喜歡的方式來完成作業(yè)，也使課程改革所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”等學(xué)習(xí)方式在課程實(shí)施中得以落實(shí)。因此，多樣化的學(xué)習(xí)方式，既拓寬了“兒童學(xué)習(xí)世界”的生長點(diǎn)，也呼應(yīng)了兒童學(xué)習(xí)的應(yīng)然規(guī)律。兒童的素養(yǎng)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提升，為個(gè)性化成長提供了可能。

（3）多維度的評價(jià)手段：回歸兒童發(fā)展的健康生態(tài)

評價(jià)是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要手段。以應(yīng)試為導(dǎo)向的等級制作業(yè)評價(jià)，違背了兒童發(fā)展存在自然差異的客觀事實(shí)，偏離了兒童發(fā)展

三、小學(xué)英語“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”的實(shí)施要義

“教學(xué)做合一”的小學(xué)英語“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”既涉及宏觀層面的課程改革路徑建構(gòu)，又直接關(guān)涉微觀層面的具體課程實(shí)施。因此，既要有專家層面的頂層設(shè)計(jì)，又要保障一線教師在實(shí)踐操作層面的靈活空間[10]。小學(xué)英語“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”聚焦于作業(yè)體系構(gòu)建的視角開展整體研究，將從課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案中轉(zhuǎn)化而來的作業(yè)目標(biāo)作為方向標(biāo)，將教學(xué)做合一的作業(yè)實(shí)踐作為載體，通過小項(xiàng)目、小研究、小伙伴、小工具、小主人貫穿作業(yè)設(shè)計(jì)—實(shí)施—評價(jià)全過程，實(shí)現(xiàn)大主題、大問題、大先生、大空間、大舞臺(tái)的“兒童生活實(shí)踐”的作業(yè)新樣態(tài)，形成教學(xué)互融、和諧共進(jìn)的小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)新生態(tài)。

1.“大主題+小項(xiàng)目”：構(gòu)建作業(yè)組織體系

“大主題+小項(xiàng)目”構(gòu)建了小學(xué)英語“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”的組織體系。主題是小學(xué)英語“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”價(jià)值的體現(xiàn)，是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)、探究的核心支點(diǎn)和內(nèi)容選擇的出發(fā)點(diǎn)。項(xiàng)目是“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”實(shí)施的具體形式。大主題承載了作業(yè)的育人功能，架起學(xué)科與生活之間的橋梁。在小項(xiàng)目中探究主題意義，從課堂出發(fā)，聯(lián)系生活，再回歸生活，改變生活，形成“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”的新樣態(tài)。

“大主題+小項(xiàng)目”的作業(yè)實(shí)施時(shí)要關(guān)注以下三方面：首先，大主題的確定要立足兒童的真實(shí)學(xué)習(xí)需求和真實(shí)生活情境；其次，大主題要能夠成為小項(xiàng)目探究的核心支點(diǎn)，構(gòu)建具有緊密內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的“大主題+小項(xiàng)目”作業(yè)樣式；最后，要處理好主題、項(xiàng)目與英語學(xué)科學(xué)習(xí)、兒童發(fā)展需求之間的關(guān)系，解決目標(biāo)彌散、資源缺位、學(xué)科特點(diǎn)缺失的問題。

例如：譯林出版社的六年級上冊《英語》Unit 7 Protect the Earth，在單元生活實(shí)踐作業(yè)中，大主題是保護(hù)地球，小項(xiàng)目是利用手邊的生活廢棄物，如：用塑料瓶、餅干盒等做手工環(huán)保小物件，并寫出產(chǎn)品介紹，交流分享給小伙伴們。在這樣的生活實(shí)踐作業(yè)中，在保護(hù)地球的大主題引領(lǐng)下，兒童明確手工制作環(huán)保小物件的作用，通過在生活中交流使用環(huán)保小物件更加深入理解保護(hù)地球的意義。

2.“大問題+小研究”：驅(qū)動(dòng)支持實(shí)踐探究

“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”以“大問題+小研究”的方式驅(qū)動(dòng)、支持實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)習(xí)志趣，從而實(shí)現(xiàn)高起點(diǎn)的素養(yǎng)培育和精神追求。作業(yè)為解決問題而設(shè)計(jì)，兒童解決問題的過程就是學(xué)會(huì)生活的過程。大問題的確立要關(guān)注以下兩方面：一是要以兒童英語學(xué)習(xí)的需要確定驅(qū)動(dòng)作業(yè)的大問題；二是大問題應(yīng)該是真正的生活問題。真正的生活問題，應(yīng)該源于生活、于生活中解決、最終回歸和影響生活。否則充其量也不過是關(guān)于生活的問題，而不是真正的生活問題。

例如：六年級下冊Unit 4 Road safety，在作業(yè)中提出“學(xué)校附近的道路是否安全”的大問題。在該問題的驅(qū)動(dòng)下，開展分階段的小研究：（1）找一找學(xué)校附近道路上的安全標(biāo)識(shí)；（2）拍一拍學(xué)校附近道路上存在的安全問題；（3）根據(jù)道路安全現(xiàn)狀做一份“學(xué)生安全指南”。在生活中發(fā)現(xiàn)問題，通過現(xiàn)場調(diào)查、查閱資料等方式，將探究的結(jié)果轉(zhuǎn)化成為項(xiàng)目研究成果，分享給同學(xué)，從而起到回歸生活、影響真實(shí)生活的作用。

3.“大先生+小伙伴”：角色輪轉(zhuǎn)教學(xué)互融

在“教—學(xué)”互融、伙伴互助的作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，師生、生生通過角色輪轉(zhuǎn)兼具“大先生+小伙伴”的雙重身份。小學(xué)生亦是“大先生”，教師亦是“小伙伴”，一路同行，教學(xué)相長?！敖虒W(xué)做合一”的小學(xué)英語“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”，以做為核心，倡導(dǎo)實(shí)踐合作的學(xué)習(xí)方式，“教師—學(xué)生”角色在作業(yè)設(shè)計(jì)—實(shí)施—評價(jià)各環(huán)節(jié)中融通。真實(shí)場景的兒童學(xué)習(xí)不僅需要教與學(xué)的互動(dòng)，也伴隨著不斷的實(shí)踐。在實(shí)踐中教的是先生，在實(shí)踐中學(xué)的是學(xué)生，在這個(gè)定義下，兒童之間就實(shí)現(xiàn)了“小伙伴”與“大先生”的角色輪轉(zhuǎn)。

例如：五年級下冊Unit 5 Helping our parents，學(xué)生的課后作業(yè)是小組合作調(diào)查小學(xué)生可以做哪些家務(wù)。在小組合作、生生交流中，兒童的思維相互碰撞、生發(fā)，他們之間既是小伙伴，也互為大先生。在生生交流互動(dòng)中，學(xué)生知道了要養(yǎng)成拿東西物歸原處的好習(xí)慣，以及用煤氣爐燒飯做菜要在父母的看護(hù)下完成?！按笙壬?小伙伴”的角色關(guān)系讓兒童面對真實(shí)的世界，真實(shí)的問題時(shí)能互學(xué)互教，生活經(jīng)驗(yàn)得到豐富，“兒童中心”的學(xué)習(xí)樣式得以實(shí)現(xiàn)。

4.“大空間+小工具”：提供作業(yè)支持系統(tǒng)

“大空間+小工具”是“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”的支持系統(tǒng)。大空間是指通過增加學(xué)習(xí)新場域，拓展學(xué)習(xí)新空間，融入生活新資源的方式關(guān)注課堂與生活的聯(lián)結(jié)，以學(xué)生的生活為大背景將課堂向生活打開，讓生活向課堂漫溯，以此實(shí)現(xiàn)作業(yè)實(shí)踐的大空間。小學(xué)英語“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”資源包，包括學(xué)科拓展資源、生活實(shí)踐資源、跨學(xué)科資源的文本、音頻、視頻等為兒童提供了可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使兒童在適性化的作業(yè)實(shí)踐中獲得身心的個(gè)性化發(fā)展。此外，家庭、社區(qū)、博物館等場所拓展了兒童學(xué)習(xí)的新場域，這些要素共同構(gòu)建了兒童作業(yè)實(shí)踐的大空間。

作業(yè)導(dǎo)學(xué)支架、高效作業(yè)完成策略、知識(shí)脈絡(luò)圖、作業(yè)建議、收獲梳理表等支持性小工具構(gòu)建了小學(xué)英語“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”工具箱。它是面向師生、輔助學(xué)生完成作業(yè)的多樣態(tài)載體的集合，強(qiáng)調(diào)豐富化、策略化、可選擇、可操作，是輔助學(xué)生思維可視化的重要媒介，它能夠協(xié)助學(xué)習(xí)者整理和使用資源，反思和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)成果，提高作業(yè)的有效性。

例如：五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的教學(xué)，通過到民俗博物館參觀，舉辦節(jié)日主題活動(dòng)，提供中國節(jié)日的音、視頻資源包等方式鏈接課堂與生活，拓展學(xué)習(xí)大空間。同時(shí)提供思維導(dǎo)圖制作策略、手工作品制作攻略等小工具支持學(xué)生完成項(xiàng)目化作業(yè)，為“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”提供了實(shí)現(xiàn)的可能性。

5.“大舞臺(tái)+小主人”：實(shí)現(xiàn)兒童主體評價(jià)

“大舞臺(tái)+小主人”是“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”的評價(jià)樣態(tài)。以“大舞臺(tái)”為項(xiàng)目展示紐帶推動(dòng)“評價(jià)”，促進(jìn)教學(xué)做合一。通過展示活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評一體化，推進(jìn)兒童素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。兒童作為“小主人”在“大舞臺(tái)”的項(xiàng)目實(shí)施、展示、評價(jià)中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，著眼素養(yǎng)，鞏固深化“課堂”成果，創(chuàng)造性地解決真正的生活問題。“大舞臺(tái)+小主人”的作業(yè)評價(jià)方式在實(shí)施時(shí)要關(guān)注兒童發(fā)展存在的客觀差異性，從而實(shí)現(xiàn)以兒童為主體的評價(jià)樣態(tài)。根據(jù)多元智能理論，兒童的智能類型存在較大差異，可以適當(dāng)給他們一定的選擇權(quán)，讓兒童以自己喜歡的方式表達(dá)。

例如：四年級下冊Unit 5 Seasons的單元主題是季節(jié)，課后作業(yè)讓學(xué)生尋找家鄉(xiāng)的四季，教師可以改變以往背誦課文并模仿創(chuàng)編的作業(yè)形式，讓學(xué)生自由選擇用他們喜愛的方式來表達(dá)，如語言智能強(qiáng)的孩子可以選擇詩歌小作家的作業(yè)，空間智能強(qiáng)的孩子可以選擇采風(fēng)小畫家的作業(yè)，音樂智能強(qiáng)的孩子可以選擇歌曲創(chuàng)作家的作業(yè)。讓兒童真正成為學(xué)習(xí)評價(jià)的主體，在“大舞臺(tái)+小主人”的評價(jià)新生態(tài)中，他們會(huì)對外界更開放，更易與他人交往，融入社會(huì)。

新時(shí)代的教育改革應(yīng)堅(jiān)持以兒童的視角，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，與生活結(jié)合、與實(shí)踐結(jié)合、與個(gè)人對世界的探索結(jié)合，全域推進(jìn)作業(yè)體系改革。以“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”作為聯(lián)系教材與現(xiàn)實(shí)生活的切入口，在具體實(shí)踐中探索將陶行知“教學(xué)做合一”思想與“兒童生活實(shí)踐作業(yè)”融合，將國家育人要求積極轉(zhuǎn)化為具體的育人實(shí)踐，能夠促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)在生活實(shí)踐中的成長，撬動(dòng)教育回歸兒童本真的生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展，重構(gòu)兒童高質(zhì)量的學(xué)習(xí)生活。

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