游淑蘭

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作是重要的教學(xué)內(nèi)容。隨著教育理念的不斷發(fā)展，語文教育越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。在這一背景下，有效整合閱讀與習(xí)作教學(xué)，促進學(xué)生深度閱讀能力與寫作能力的發(fā)展成為重要課題。閱讀和寫作密切相關(guān)，加強閱讀教學(xué)可提升學(xué)生的閱讀理解和文學(xué)素養(yǎng)，幫助其掌握更多寫作技巧，提高寫作能力，強化寫作教學(xué)也能反過來有效促進學(xué)生閱讀能力的提升，語文教師在實踐中應(yīng)充分利用兩者之間的聯(lián)系，將閱讀和寫作相結(jié)合，加強整合教學(xué)，以達到更好的教學(xué)效果。

一、主題視角下小學(xué)語文閱讀和習(xí)作融合教學(xué)的意義

（一）能夠有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

主題視角下，小學(xué)語文閱讀和習(xí)作融合教學(xué)具有重要意義，能夠有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包括語言能力、文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等方面，而閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要路徑。通過融合教學(xué)，學(xué)生不僅僅是進行閱讀和寫作練習(xí)，還是在閱讀的過程中理解文章的內(nèi)容、把握文章的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，同時通過寫作實踐將所學(xué)知識運用到實際中。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式能夠促進學(xué)生對語言、文學(xué)和文化的全面理解和扎實掌握，從而提升其語文核心素養(yǎng)。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富多彩的文學(xué)作品，增加詞匯量，提高閱讀理解能力，培養(yǎng)審美情趣，形成正確的語感；通過習(xí)作，學(xué)生可以實踐運用所學(xué)語言知識，提升語言表達能力，培養(yǎng)邏輯思維能力，提高文字表達的能力，從而發(fā)展自己的語文素養(yǎng)。

（二）能夠有效提升小學(xué)生的綜合能力

綜合能力是指學(xué)生在語言、思維、情感、文化等多個方面的能力。通過語文閱讀和習(xí)作融合教學(xué)，學(xué)生不僅在閱讀中提升了語言表達、閱讀理解等基礎(chǔ)能力，還在寫作實踐中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維、邏輯思維、批判性思維等能力。在閱讀過程中，學(xué)生需要理解作者的意圖、把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析和判斷的能力；在寫作過程中，學(xué)生需要組織語言、表達觀點，培養(yǎng)表達能力和創(chuàng)造能力。在綜合性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠全面提升自己的綜合能力。

閱讀和習(xí)作融合教學(xué)還能夠提升學(xué)生的情感體驗和文化認同。在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的過程中，學(xué)生能夠感受到文學(xué)作品所傳遞的情感和價值觀，增強自身的情感認知和情感表達能力。同時，在教學(xué)實踐中，讀寫融合的優(yōu)勢在于能夠讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的同時展開寫作訓(xùn)練，促進其閱讀能力和寫作表達能力的同步提升。此外，這種教學(xué)方式也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己的綜合能力。

（三）能夠有效促進小學(xué)生的個性化發(fā)展

個性化教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的個體特點和實際需求，量身制定教學(xué)內(nèi)容，促進每個學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的潛能和特長。

在認知層面，讀寫融合教學(xué)鼓勵小學(xué)生在閱讀過程中對文本進行深入理解，同時能夠用自己的語言表達文本內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練能夠幫助小學(xué)生加深對文本的理解，從而在閱讀過程中提升自己的個性化思維能力；鍛煉小學(xué)生的辯證性思維，使他們通過閱讀文本對其產(chǎn)生與眾不同的見解，從而促進小學(xué)生的個性化發(fā)展。

在語言表達層面，閱讀與寫作的綜合訓(xùn)練能夠有效增加小學(xué)生的文字語言積累，提升小學(xué)生的語言表達能力和文字表達能力，促進小學(xué)生對內(nèi)心思想的個性化表達。所以，讀寫融合教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作技能，還能全面促進他們的個性化發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀和習(xí)作融合教學(xué)中存在的不足

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師已經(jīng)深刻認識到讀寫融合教學(xué)的重要性，并且已經(jīng)將這種教學(xué)理念逐漸應(yīng)用到教學(xué)實踐中，但是在融合教學(xué)的過程中還存在一些不足。

首先，對于小學(xué)生來說，他們沒有足夠的閱讀和寫作興趣。雖然學(xué)生很喜歡閱讀，但是他們在閱讀過程中更加喜歡讀一些故事性比較強的文章，同時對文章中的寫作方法和寫作技巧沒有進行深入了解。這種閱讀對提升學(xué)生的語文寫作能力效果不佳。寫作更是讓小學(xué)生頭疼的事情，不少小學(xué)生甚至談寫作而色變，這對促進小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)造成了一定的阻礙。

其次，對于小學(xué)語文教師來說，教學(xué)理念和教學(xué)方法上存在一定的問題。

在教學(xué)理念上，部分小學(xué)語文教師并沒有真正領(lǐng)會讀寫結(jié)合的真正含義，他們可能會淺顯地認為讀就是讀、寫就是寫，增加閱讀量僅僅可以幫助學(xué)生積累素材，但若無科學(xué)的寫作方法指導(dǎo)，則難以實現(xiàn)寫作輸出。部分教師在讀寫融合教學(xué)的過程中一味強調(diào)閱讀數(shù)量，沒有嚴格把控小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在教學(xué)方法方面，部分教師對讀寫融合教學(xué)似乎沒有更好的辦法，讀寫融合流于表面，兩者還是處于分離狀態(tài)。一方面重視增加小學(xué)生的閱讀量，一方面重視加強小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，但是并沒有真正將閱讀和寫作進行有效整合，讀寫融合教學(xué)僅停留在理論階段，沒有更好的實踐方法。

三、主題視角下小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)融合的有效策略

（一）促進深度閱讀，對閱讀文本進行仿寫

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，仿寫是一項非?；A(chǔ)的教學(xué)方式，對小學(xué)生習(xí)作能力的提升發(fā)揮著重要的輔助作用。仿寫的前提是小學(xué)生必須對范文進行深入理解，從范文的選題立意到范文的行文結(jié)構(gòu)，再到修辭手法等內(nèi)容都應(yīng)該進行深入研究，為自己的作文寫作提供一個標準的模板，不斷提升自己的習(xí)作水平。

比如，在“餃子”的主題寫作中，有的學(xué)生無從下筆時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中的課文《臘八粥》當作范文進行仿寫。學(xué)生需要進行深入地閱讀和思考，以理解范文的主題、情節(jié)和情感表達。在理解了范文的基礎(chǔ)上，學(xué)生要分析范文的行文結(jié)構(gòu)和寫作技巧。

《臘八粥》這篇文章中，作者以吃臘八粥的感受為開篇，生動地描述了吃和做臘八粥的情景，通過細節(jié)和對話展現(xiàn)了對臘八粥的喜愛。學(xué)生可以借鑒這種寫作結(jié)構(gòu)和技巧，在自己的作文中也以類似的方式描寫吃餃子和捏餃子的場景和情感，以表現(xiàn)餃子的美味和家庭的溫馨。在完成了仿寫的基本框架后，學(xué)生可以逐步填充作文的細節(jié)內(nèi)容，使整篇文章更加豐滿。學(xué)生可以描繪家人們在廚房里忙碌的身影，父母或者祖父母手法嫻熟地包著餃子，孩子們則在一旁認真地學(xué)習(xí)著捏餃子的方法，場面溫馨而歡樂。學(xué)生還可以生動詳細地描寫捏餃子的手勢，以及餃子皮與餡料相互交融的場景。在描述時，學(xué)生可以加入一些細節(jié)，如餃子皮的薄厚、餡料的美味豐富和餃子的形狀等，使讀者仿佛置身其中。此外，學(xué)生還可以描述餃子煮熟后散發(fā)出的誘人香氣，家人們圍坐在一起，相互分享著餃子的美味，不僅滿足了口腹之欲，更重要的是享受到了家庭的溫馨和快樂。

這種深入理解范文并進行仿寫的方式，不僅可以提升學(xué)生的寫作水平，還可以使其學(xué)習(xí)到范文中的寫作技巧和表達方法，使其更加深入地理解課文中表達的情感和主題，為今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)批判思維，對閱讀文本進行評價

讀后感在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中至關(guān)重要。撰寫讀后感，不僅可以有效提升學(xué)生的語文寫作能力，還能促進其實現(xiàn)深度閱讀，提高學(xué)生的語文閱讀能力。在這一過程中，教師需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的辯證思維，引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)新出和原文本不一樣的觀點，真正提升小學(xué)生的寫作水平，達到讀寫融合教學(xué)的目標。

朱自清先生的《匆匆》是一篇非常優(yōu)秀的現(xiàn)代散文，被收錄到了部編版六年級語文教材中。在教學(xué)實踐中，很多語文教師喜歡讓小學(xué)生寫一篇《匆匆》讀后感，原本的意圖是讓小學(xué)生體會珍惜時間的道理，可是通過深度閱讀和辯證思考，小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這篇文章不僅“珍惜時間”這一文章主旨值得深入思考，還有很多寫作手法十分出彩。比如，“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”這樣一連串的反問能夠引發(fā)讀者的深度思考，使整篇文章更加出色。所以，在寫讀后感的時候，學(xué)生可以從文章的寫作方法出發(fā)談一談自己的感受，而不是局限在表達對時間的理解和珍惜。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生自己獨立的辯證思維，能夠從仿寫層面上升到創(chuàng)新層面上，有效提升小學(xué)生的寫作水平。

（三）抓住文本重點，對重點段落進行補白

留白是很多文人作家在進行文學(xué)創(chuàng)作的時候非常喜歡的一種寫作方法，文章留白能夠有效吸引讀者的注意力，發(fā)散讀者的思維，引發(fā)讀者的聯(lián)想。在寫作過程中，精彩的留白能夠給整篇文章增色不少，同時，精彩的留白也給小學(xué)語文教師的讀寫結(jié)合教學(xué)提供了非常好的教學(xué)素材。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行深度思考并對留白的部分進行補充，進而有效地提升學(xué)生的寫作能力，推動學(xué)生進行深度閱讀。

課文《橋》中對暴風(fēng)雨的描寫用了“像潑、像倒”，這四個字承載了太多的內(nèi)涵，這樣的留白讓讀者充滿了想象空間，也為語文教師提供了一個極好的教學(xué)素材，能夠通過補白寫作任務(wù)來促進學(xué)生的深度閱讀和寫作能力的提升。這時候，語文教師可以給小學(xué)生布置一個補白寫作任務(wù)，讓小學(xué)生基于“像潑、像倒”進行擴寫。對于這項補白寫作任務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合上下文和自己的想象進行具體而詳細地描寫：“大雨如注，傾盆而下，狂風(fēng)呼嘯，雷聲轟鳴，仿佛天地都在顫抖。雨水沖刷著大地，匯成一條條小溪，涌向遠方。大橋在暴風(fēng)雨中搖擺不定，仿佛隨時都有倒塌的危險。共產(chǎn)黨員們站在橋上，身穿雨衣，冒著風(fēng)雨，毫不退縮地堅守在崗位上，用自己的身軀支撐著大橋，用堅強的意志守護著人民的生命財產(chǎn)?！?/p>

通過這樣的擴寫，學(xué)生不僅可以對“像潑、像倒”進行詳細描寫，還能夠表達出暴風(fēng)雨中大橋即將坍塌的危險，以及共產(chǎn)黨員們的無私奉獻和無畏精神。這樣的補白寫作任務(wù)不僅能夠加深學(xué)生對課文的理解和感悟，還能夠促進其寫作能力和想象力的發(fā)展，實現(xiàn)讀寫融合教學(xué)的有效推進。

（四）展開豐富想象，對閱讀文本進行續(xù)寫

和留白一樣，開放式的結(jié)尾也是很多作者喜歡運用的一種寫作手法，作者在寫作的時候渲染一個通篇的主題思想，然后留下一個開放式的結(jié)尾，讓讀者去自己想象之后發(fā)生的事情。這樣的寫作方式能夠為文章增色不少，也為語文教師的讀寫結(jié)合教學(xué)提供了非常優(yōu)秀的教學(xué)素材。在讀寫結(jié)合教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合恰當文章對小學(xué)生進行續(xù)寫訓(xùn)練，這不僅能夠提升小學(xué)生的文章閱讀深度，還能夠提升小學(xué)生的想象力和寫作能力。

在課文《盼》中，作者描述了對新雨衣的渴望和期待，但故事的結(jié)尾留下了一個開放式的結(jié)局，只有雨水的滴滴答答聲。這種開放式的結(jié)尾給讀者留下了想象的空間，同時也為寫作提供了素材。這時候，語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對這篇文章進行續(xù)寫。在續(xù)寫過程中，學(xué)生可以想象作者穿著新雨衣出門后的心情和所發(fā)生的故事。作者可能感到興奮和期待，畢竟他已經(jīng)盼望著能夠穿上這件新雨衣出門好一段時間了。當他走出家門，踏上濕漉漉的街道時，或許會感受到雨水落在雨衣上的清脆聲音，感受到雨滴滑過臉頰的涼意。在續(xù)寫中，學(xué)生可以描繪作者在雨中行走的場景，描述路上的行人匆忙地趕路，汽車在雨中呼嘯而過的情景。或者，學(xué)生可以想象作者在雨中邂逅了一位好朋友或者陌生人，發(fā)生了一段有趣的對話或者意想不到的事件。

這些情節(jié)都可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們通過文字來展現(xiàn)自己的創(chuàng)作天賦。同時，學(xué)生應(yīng)該注重細節(jié)的描寫，讓讀者能夠身臨其境地感受到雨中的氛圍和作者的心情變化。學(xué)生可以描述雨水拍打在路面上濺起的水花，路燈在雨中發(fā)出微弱的光芒，以及作者在雨中行走時的步伐和表情變化。同時，學(xué)生還可以描寫作者的內(nèi)心世界，表達他對雨中行走的感受和所思所想。

具體而詳細的續(xù)寫不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力，還能夠使其更加深入地理解課文所表達的情感和主題。這樣的續(xù)寫練習(xí)有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提升寫作水平，增強文學(xué)鑒賞能力。

四、結(jié)語

綜上所述，主題視角下閱讀與習(xí)作教學(xué)的融合，能夠更好地促進小學(xué)生的深度閱讀，提升寫作能力。在教學(xué)實踐中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深度閱讀，同時要求他們對文章留白部分進行補白，從而提升學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀、讀寫相融，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進其語文素養(yǎng)的全面提升。