葛云亮

生物學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念以及生命意識(shí)的基礎(chǔ)課程。立足新課程教學(xué)改革背景，教師在落實(shí)和推進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)工作的過(guò)程中也要積極革新傳統(tǒng)的教育思想，以新課標(biāo)為指導(dǎo)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量注入新的動(dòng)力。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，生物學(xué)科的知識(shí)較為抽象，且知識(shí)點(diǎn)的分布較為分散，學(xué)生要想真正地理解和掌握生物知識(shí)并非易事。大概念教學(xué)模式的提出改變了以往課堂教學(xué)的流程和方式，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師要結(jié)合生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和知識(shí)分布特征，深入發(fā)掘大概念教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，然后將兩者進(jìn)行巧妙融合，在促進(jìn)生物課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力的提升搭橋鋪路，全面發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、大概念教學(xué)的內(nèi)涵

大概念作為一種全新的教育理念和教學(xué)觀念，指的是從宏觀系統(tǒng)的角度整合課程教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)分散式教學(xué)的弊端和不足，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握能力。從以往生物課堂教學(xué)中不難看出，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃多依托課本教材內(nèi)容的分布落實(shí)，知識(shí)內(nèi)容分布較為分散。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解和學(xué)習(xí)抽象的生物知識(shí)時(shí)難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系和框架。

大概念教學(xué)理念的提出，要求教師基于基本概念和原理對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，在具體應(yīng)用時(shí)以構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系為目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與重視，通過(guò)整合學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的方式，將課本分散的學(xué)科知識(shí)以更為系統(tǒng)的方式進(jìn)行集中呈現(xiàn)，便于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，這種教學(xué)方式對(duì)加深學(xué)生理解和提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的促進(jìn)作用。

二、基于大概念教學(xué)視角開展生物教學(xué)的重要性

新課改背景下，高中生物教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化，大概念教學(xué)就是基于這樣的教育背景應(yīng)運(yùn)而生的一種全新形式的教學(xué)理念。相較于傳統(tǒng)生物教學(xué)方式而言，基于大概念教學(xué)思想引領(lǐng)的生物課堂教學(xué)活動(dòng)，突出從整體教學(xué)入手規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容和流程，旨在為學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)提供有利的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（一）基于大概念構(gòu)建生物學(xué)科體系

立足新課改教學(xué)背景，高中生物的課堂教學(xué)模式也在積極地做出適應(yīng)性的改變。生物新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要進(jìn)一步聚焦內(nèi)容的大概念特征，以大概念教育理念為依托，優(yōu)化生物課堂教學(xué)模式，為學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。由此可以看出大概念教學(xué)對(duì)生物學(xué)科教學(xué)改革工作的重要性。圍繞大概念教學(xué)理念，教師可以將生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容細(xì)化為不同的板塊，并基于層次化的聯(lián)系整合生物學(xué)科知識(shí)體系，以此幫助學(xué)生厘清生物知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，將分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)體系的形成和完善。

（二）進(jìn)一步凸顯生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教學(xué)模式多存在一個(gè)顯著的弊端，即學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)形式較為分散，這種碎片化的知識(shí)呈現(xiàn)方式割裂了生物知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于教師教學(xué)工作而言，彌補(bǔ)這種傳統(tǒng)教學(xué)的不足不能只依賴于延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間這一方式，更重要的是突出知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以某一概念或者邏輯將分散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，揭示各知識(shí)內(nèi)容背后的大概念屬性。由此可以看出，大概念教學(xué)視角下，生物學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)方式得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)流程也會(huì)做出相應(yīng)的改變?；谶@種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，碎片化的知識(shí)能夠得到系統(tǒng)性整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶生物知識(shí)時(shí)，也能夠從更全面的角度進(jìn)行歸納和理解，有助于延伸生物知識(shí)教學(xué)的廣度和深度，突出生物知識(shí)的層次性和系統(tǒng)性。

（三）助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在大概念教學(xué)方式的輔助下，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解不再停留在淺層次，能夠逐步掌握透過(guò)知識(shí)表層含義探究?jī)?nèi)在關(guān)聯(lián)的方式和技能。這種整合知識(shí)的過(guò)程就是學(xué)生高階思維的思考過(guò)程。同時(shí)，在生物學(xué)科教學(xué)改革過(guò)程中，教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主思考的思辨能力，開展大概念教學(xué)活動(dòng)，圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征和最近發(fā)展區(qū)，系統(tǒng)整合課程知識(shí)，有序落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)與能力的目標(biāo)，在探究、質(zhì)疑思考、總結(jié)推理的學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為的生成，全面提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

三、基于大概念教學(xué)視角的高中生物教學(xué)策略

（一）明確大概念教學(xué)主題，奠定有效教學(xué)基礎(chǔ)

明確的教學(xué)主題是保障課堂教學(xué)活動(dòng)有序推進(jìn)的重要航標(biāo)。通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)只是按部就班地為學(xué)生講解課本知識(shí)，對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)主題以及核心要點(diǎn)并沒(méi)有明確地指出。在這種情況下，雖然學(xué)生會(huì)積極地配合和參與教師所構(gòu)建的課堂教學(xué)活動(dòng)，但是缺乏明確的教學(xué)主題作為引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏一定的目的性和針對(duì)性，在一定程度上阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

在大概念教學(xué)視角下的高中生物課堂中，為了有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有效性，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情以及課程教學(xué)內(nèi)容的需要，確定符合當(dāng)前教學(xué)需要的大概念教學(xué)主題，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。在明確的教學(xué)主題引領(lǐng)下，確保學(xué)科知識(shí)主線明晰，學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中圍繞既定的教學(xué)主題高效地自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)。

以“細(xì)胞的生命歷程”這部分知識(shí)內(nèi)容教學(xué)為例。從課本內(nèi)容的分布情況來(lái)看，本課時(shí)的知識(shí)以理論知識(shí)的講解教學(xué)為主，課本教材圍繞細(xì)胞的一般生長(zhǎng)過(guò)程、生殖以及分化等知識(shí)點(diǎn)展開設(shè)計(jì)?；谡n程知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，教師可以確定“細(xì)胞概念”和“生命歷程”這兩個(gè)教學(xué)主題板塊，圍繞核心主題梳理課本內(nèi)容。在這一過(guò)程中，為了突出分散知識(shí)與核心主題之間的關(guān)聯(lián)性，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式對(duì)課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性整合，以此形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，潛移默化地滲透生命觀。

在這種梳理與整合的教學(xué)過(guò)程中，圍繞明確的大概念教學(xué)主題，學(xué)生很快就可以理解細(xì)胞分化、分裂以及增殖等概念的內(nèi)涵，并在思維導(dǎo)圖的輔助下構(gòu)建更高層次的知識(shí)體系，突出生物知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提升對(duì)生命觀的理解和認(rèn)知，能夠從生命觀的角度入手，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生命現(xiàn)象。

（二）細(xì)化大概念教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

為了更好地達(dá)成大概念教學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)，在推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以圍繞大概念教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化課堂教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供階段性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而借助學(xué)習(xí)任務(wù)的輔助和引領(lǐng)作用，循序漸進(jìn)地達(dá)成既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于大概念教學(xué)而言，細(xì)化的教學(xué)任務(wù)有助于學(xué)生透過(guò)知識(shí)表象深入理解生物知識(shí)的內(nèi)涵，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)效學(xué)習(xí)或者無(wú)序?qū)W習(xí)的情況。在具體規(guī)劃與設(shè)計(jì)階段，教師可以從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感與態(tài)度三個(gè)維度入手，為學(xué)生制定細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在由淺入深的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地鍛煉科學(xué)探究的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)生命觀念，促進(jìn)學(xué)生理性思維和社會(huì)責(zé)任的進(jìn)一步發(fā)展，在突出學(xué)科核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中達(dá)到高效教學(xué)的最終目的。

以“基因的本質(zhì)”教學(xué)為例。教學(xué)目標(biāo)主要需要學(xué)生掌握DNA結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)以及其分子結(jié)構(gòu)的多樣性、特異性和穩(wěn)定性特征，在生物學(xué)科的探討學(xué)習(xí)過(guò)程中了解科學(xué)家研究生物學(xué)知識(shí)的歷程，并在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多維度的創(chuàng)新性思維，將科學(xué)精神和意識(shí)巧妙地滲透到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。圍繞教學(xué)主題和目標(biāo)，教師可以從以下角度入手細(xì)化課堂學(xué)習(xí)任務(wù)：明確DNA遺傳物質(zhì)的重要性，了解其基本的分子結(jié)構(gòu)；通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等方式，引領(lǐng)學(xué)生參與課程知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)的理解；引導(dǎo)學(xué)生正確理解遺傳基因的本質(zhì)及核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念和科學(xué)探究的理性思維。

基于這種細(xì)化的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，教師以課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為教學(xué)載體促進(jìn)學(xué)生深入?yún)⑴c和思考，改變以往單一依靠教師講授進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)的課堂模式，在促進(jìn)生物課堂教學(xué)改革的同時(shí)，也為學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)和互動(dòng)搭建了平臺(tái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的自主性。

（三）豐富大概念教學(xué)手段，提升課內(nèi)教學(xué)實(shí)效

在大概念生物課堂教學(xué)中，教學(xué)理念的變化勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。從高中生物學(xué)科的知識(shí)分布情況來(lái)看，雖然各章節(jié)知識(shí)看似獨(dú)立，但是在具體教學(xué)過(guò)程中許多內(nèi)容之間都有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，這種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性就是教師開展大概念教學(xué)的重要依據(jù)。因此，在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以圍繞課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要靈活選擇多樣化的課堂教學(xué)方式，將原本單一枯燥的生物學(xué)教學(xué)變得更富趣味性，充分激發(fā)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)助力賦能。

以“細(xì)胞的生命歷程”這一課教學(xué)為例。在明確教學(xué)主題與課程教學(xué)目標(biāo)后，教師可以先通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)方式，為學(xué)生呈現(xiàn)蘋果樹的發(fā)芽、生長(zhǎng)、枯萎全過(guò)程，以直觀具象的教學(xué)方式表現(xiàn)細(xì)胞的衰退過(guò)程。在學(xué)生積極參與后，教師圍繞課時(shí)重點(diǎn)知識(shí)，細(xì)化講解胚胎發(fā)育、胚后發(fā)育等不同階段的變化過(guò)程。最后，從植物生長(zhǎng)這一案例遷徙到人類的生長(zhǎng)以及衰老過(guò)程進(jìn)行綜合教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式探討細(xì)胞衰老與人體衰老之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生生命觀念以及科學(xué)思維的形成。

在多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題為媒介展開課堂教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從個(gè)體衰老入手深入探討細(xì)胞的衰老過(guò)程，在自主思考與實(shí)踐探究的互動(dòng)課堂中培養(yǎng)歸納與概括的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)提高大概念課堂教學(xué)質(zhì)效。

（四）貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，提高整體教學(xué)質(zhì)量

在基于大概念教學(xué)視角的高中生物課堂中，除了圍繞大概念的內(nèi)涵和課時(shí)要求系統(tǒng)整合教學(xué)知識(shí)外，教師還要圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方式進(jìn)行革新，以確保教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠契合學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展特點(diǎn)。在以往課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣將課程教學(xué)的重點(diǎn)集中在課內(nèi)知識(shí)和一般性的規(guī)律總結(jié)方面，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也從一般性的接受心理進(jìn)行相關(guān)規(guī)劃。這種教學(xué)方式雖然也能夠收獲一定的教學(xué)效果，但是受學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等客觀因素的差異化影響，“一刀切”式的教學(xué)規(guī)劃難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

在大概念教學(xué)主導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)系統(tǒng)整合知識(shí)內(nèi)容，將因材施教的基本教育原則巧妙地融入大概念教學(xué)活動(dòng)中，提升課程整體教學(xué)的綜合水平。

以“影響光合作用的條件”這一課時(shí)的教學(xué)為例。部分教師習(xí)慣將影響光合作用的相關(guān)因素直接拋出來(lái)，然后在課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生去剖析這些因素對(duì)植物光合作用的影響。這一教學(xué)流程雖然也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)光合作用的認(rèn)知和了解，但是缺乏主動(dòng)的探究和思考，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和掌握程度并不牢靠，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶?；谶@一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入生活中一些常見的場(chǎng)景輔助教學(xué)，讓學(xué)生在大概念教學(xué)理念的引領(lǐng)下將抽象的生物學(xué)理論知識(shí)和生活問(wèn)題進(jìn)行融合，在生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下提高對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握程度。如，背陰區(qū)域的植物長(zhǎng)勢(shì)一般比較差，而向陽(yáng)生長(zhǎng)的植物則長(zhǎng)勢(shì)較好；同一物種，海拔較高的地區(qū)植物生長(zhǎng)更為茂盛高大，而海拔較低的地區(qū)則次之。

通過(guò)具體現(xiàn)象的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考和分析自然環(huán)境中哪些因素會(huì)對(duì)植物的生長(zhǎng)產(chǎn)生干擾影響？植物生長(zhǎng)以及繁殖的過(guò)程中離不開哪些自然因素？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生主動(dòng)地猜想和驗(yàn)證，在貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)規(guī)劃中，幫助學(xué)生更好地掌握這一課時(shí)的重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成和構(gòu)建。

四、結(jié)語(yǔ)

在基于大概念教學(xué)視角的高中生物教學(xué)規(guī)劃中，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做出創(chuàng)新和改進(jìn)，圍繞大概念教學(xué)的基本要求系統(tǒng)整合教學(xué)資源。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，從契合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的需求入手規(guī)劃課堂教學(xué)流程，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。