劉潔

學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標背景下語文學(xué)科教學(xué)實踐的一種形式。語文新課標中向教師提出了“以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”的教學(xué)要求，對新時代下的語文教學(xué)改革設(shè)定了明確的方向。語文教學(xué)主要由閱讀和寫作構(gòu)成，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的重頭戲，學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)有專門指導(dǎo)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，語文教師需要發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體定位，促進課堂教學(xué)模式的優(yōu)化和課堂教學(xué)效果的提升。本文主要圍繞基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開，對學(xué)習(xí)任務(wù)群及其為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供的助力進行了簡單介紹，探究基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個大類

（一）基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要包含“語言文字積累與梳理”這一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，指的是基礎(chǔ)語言知識的教與學(xué)。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)群下，教師對教學(xué)活動的設(shè)計與開展都要以基礎(chǔ)語言知識的積累為立足點，圍繞語言結(jié)構(gòu)、語言材料、語言場景、語言應(yīng)用等語言教學(xué)主題來設(shè)計任務(wù)，幫助學(xué)生了解漢字的結(jié)構(gòu)特點、含義特點和應(yīng)用技巧，為學(xué)生在指向語言輸入的閱讀學(xué)習(xí)和指向語言輸出的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要包含“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個學(xué)習(xí)任務(wù)群，與基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群對基礎(chǔ)語言知識積累的側(cè)重不同，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群這個大類下的三個學(xué)習(xí)任務(wù)群都更看重學(xué)生閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

其中，“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群立足實用性文本的閱讀和寫作，側(cè)重于教給學(xué)生從實用性文本中提煉關(guān)鍵信息的方法和通過實用性文本寫作向外傳遞正確信息的方法，更強調(diào)語言文字在交流和信息傳遞方面的功能性；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群立足文學(xué)性文本的閱讀和寫作，側(cè)重于帶領(lǐng)學(xué)生感知文學(xué)語言的優(yōu)美性，以及提高學(xué)生欣賞文本、評價文本的審美能力，更強調(diào)語言文字本身的美感；“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群立足對文本的辯證思考和質(zhì)疑推理，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生站在不同視角下解讀文本內(nèi)容和通過思考、對比、推理、質(zhì)疑來梳理自我觀點的能力，更強調(diào)語言表達的辯證性。

（三）拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中要包含“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群，與發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群相比，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群大類下兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群更關(guān)注學(xué)生語文綜合能力的提升，尤其是綜合閱讀能力。

其中，“整本書閱讀”強調(diào)對“一本完整的書”的閱讀，教師需要結(jié)合書籍的完整內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)置一系列的閱讀任務(wù)，學(xué)生也要通過對整本書的持續(xù)性閱讀來建立對書中內(nèi)容、內(nèi)涵的完整認知，即把一本書讀透徹、讀明白；“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”則強調(diào)不同知識學(xué)科或知識領(lǐng)域在課堂教學(xué)活動中的聯(lián)結(jié)與聯(lián)動，側(cè)重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)語文知識思考并解決實際問題的能力，也是學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力，教師為此所設(shè)計的教學(xué)活動需要能體現(xiàn)出知識的綜合性和全面性。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的助力

（一）明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率

不同類型文本的結(jié)構(gòu)安排和內(nèi)容邏輯通常有著很大區(qū)別，說明關(guān)鍵信息的方式也有所不同，因此對不同類型文本的閱讀和表達所需要用到的技巧也有著很大區(qū)別，學(xué)習(xí)任務(wù)群就專門對此做了區(qū)分。

在圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生對不同類型文本的閱讀被設(shè)定了明確的方向，使其在閱讀不同類型的文本時，可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求和目標來對自己的閱讀行為做出調(diào)整，有針對性地思考和分析其中的部分內(nèi)容。在學(xué)習(xí)效率上，因為閱讀的大方向十分明確，所以學(xué)生在閱讀時也可以有選擇地去精讀一些內(nèi)容和略讀一些內(nèi)容，只要對文本中不同內(nèi)容的重要性的判斷準確，學(xué)生對文本大意的理解就不會有太大偏差?；诖耍陂喿x的過程中，學(xué)生可以有效利用時間和精力，進而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）提升綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是隨著新課標的落實被廣泛引入小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法和教學(xué)模式，新課標中又明確地將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)確立為教育的基本任務(wù)之一，因此在分析學(xué)習(xí)任務(wù)群對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的助力時，學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展也要被納入考量中。

站在促進學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展的視角下看，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“語言文字與積累”學(xué)習(xí)任務(wù)群正對應(yīng)了語文核心素養(yǎng)中的有關(guān)語言應(yīng)用的內(nèi)容，而其他具備針對性特征或綜合性特征的發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群則能夠助推學(xué)生思維能力、審美能力和文化自信素養(yǎng)的形成與提升。同時，指向閱讀速度、閱讀質(zhì)量、閱讀理解和閱讀技巧的閱讀綜合能力也能在學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向下得到充分鍛煉，進而通過持續(xù)鍛煉實現(xiàn)提升。

（三）滿足閱讀的整體性、開放性、綜合性需求

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，保障閱讀的整體性、開放性和綜合性是教師應(yīng)當滿足的基礎(chǔ)需求，對小學(xué)語文教學(xué)整體質(zhì)量、效果的提升有著十分重要的意義。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群組織學(xué)生進行的閱讀首先需要立足整體，依托對篇章或全書內(nèi)容的整體把控來建立完整的認知和理解，學(xué)生也需要在建立好了大體認知框架的基礎(chǔ)上，再著眼細節(jié)去感悟作者蘊藏于文字中的思想與情感。其次，小學(xué)語文新課標中涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)群有六種不同的類型，其中四種直接指向閱讀和表達，分別介紹了實用性文本閱讀、文學(xué)性文本閱讀、辯證性閱讀和整本書閱讀的方法和技巧，能夠充分滿足小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開放性和綜合性需求，也能在潛移默化中推進對學(xué)生人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的全面提升。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的落實主要有兩個方向：一是從整體出發(fā)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為參考、依據(jù)、基礎(chǔ)、導(dǎo)向來整合教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)目標、調(diào)整教學(xué)層次和細化教學(xué)環(huán)節(jié)，使整體的教學(xué)互動更符合且能滿足學(xué)生日益增長的全面發(fā)展需求。二是從部分出發(fā)，以六個實際的學(xué)習(xí)任務(wù)群為參照，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和開展教學(xué)實踐，通過細分視角下學(xué)習(xí)目標的達成來推進學(xué)生的綜合性成長和全面性發(fā)展。下文主要以整體的教學(xué)設(shè)計為立足點，綜合不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)指向和教學(xué)目標，對如何設(shè)計與優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動進行介紹。

（一）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為參考，整合教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教材選用的課文涉及多種文體和體裁，其中文體主要有記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文，體裁主要有詩歌、散文、小說和戲劇?；诖耍趨⒖紝W(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計閱讀教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師需要先結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的類型對教材中的課文進行分類與整合，讓課文能夠與不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群形成對應(yīng)，以此為課文與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的聯(lián)動打好基礎(chǔ)，確保學(xué)生能在閱讀理解的過程中實現(xiàn)對應(yīng)能力的發(fā)展和提升。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊的第一單元為例。通讀教材可以發(fā)現(xiàn)，第一單元中除兩首古詩外的三篇文章都是寫景，但在側(cè)重點和語言運用上有著一定的差異。《燕子》描繪了充滿生機的春天，借活潑的小燕子表達了對“春”的歡欣與熱愛之情；《荷花》描繪了夏日里一池盛開的荷花，作者在文中既表達了對荷花的贊美之情，又表達了對大自然的熱愛之情。兩篇文章都是借景抒情，無論是在內(nèi)容設(shè)置還是語言應(yīng)用上都有著極強的文學(xué)性，因此學(xué)習(xí)任務(wù)群下與這兩篇文章相對應(yīng)的就是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群?！独ハx備忘錄》的寫作邏輯則與《燕子》《荷花》有著本質(zhì)上的區(qū)別，全文共四個模塊，第一個模塊“復(fù)眼”中介紹了昆蟲的復(fù)眼，后面三個模塊“花大姐”“獨角仙”“螞蚱”中則分別介紹了這三種昆蟲的外形特征和習(xí)性特征，屬于科普文，學(xué)習(xí)任務(wù)群下與這篇文章相對應(yīng)的則是“實用性閱讀與交流”。

（二）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為依據(jù)，完善教學(xué)目標

學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)上就是多個學(xué)習(xí)任務(wù)的集合，因此學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的核心載體，教師需要結(jié)合課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求來設(shè)計相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成對課文內(nèi)容的分析與理解。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師還需要為組成學(xué)習(xí)任務(wù)群的多個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定明確的目標，以保證這些學(xué)習(xí)任務(wù)的指向一致、追求一致，能逐步引導(dǎo)學(xué)生完成對文章表層意義與深層內(nèi)涵的理解。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元課文《蟋蟀的住宅》為例。該篇課文選擇法國著名昆蟲學(xué)家法布爾所著的《昆蟲記》，文章體裁為記敘文，結(jié)合內(nèi)容可以與“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群或“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群形成對應(yīng)?；凇皩嵱眯蚤喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以設(shè)置如下閱讀目標：結(jié)合對課文語言表達特點的分析，把握蟋蟀住宅的特點和修建的過程；結(jié)合課文中對蟋蟀住宅的介紹，理解并說明蟋蟀的住宅為什么算是“偉大的工程”；結(jié)合課文生動的表達，分析作者觀察蟋蟀住宅的視野路線，感受觀察的樂趣與意義；在比較中體會并分析擬人手法在實用性表達中有什么作用和優(yōu)勢。立足“實用性”的核心關(guān)鍵詞，教師所設(shè)計的閱讀目標都指向?qū)嵱眯晕膶W(xué)表達的解構(gòu)與把控，在探究與完成這些目標的過程中，學(xué)生能夠逐步了解并掌握閱讀實用性文本有哪些提效技巧。

（三）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)層次

新課標將六個學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分為三個不同的層次，但在實際開展教學(xué)活動的過程中，不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是完全獨立的，可以形成聯(lián)動關(guān)系，因而關(guān)聯(lián)不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)活動也能展現(xiàn)出層次性特征，且這種有層次的教學(xué)更有助于學(xué)生能力與素養(yǎng)的螺旋式上升。因此，在設(shè)計閱讀教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師需要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)對課堂教學(xué)的層次進行調(diào)整。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊第二單元課文《納米技術(shù)就在我們身邊》為例。這是一篇科普文，主要介紹的是“納米技術(shù)”。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)中，教師可以先基于對文中生字詞的積累和應(yīng)用來建構(gòu)第一層次的“基礎(chǔ)性教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生完成對課文生字詞和生僻字詞的批注、摘錄和解讀。然后，立足“實用性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)第二層次的“進階性教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進一步分析與理解文章的結(jié)構(gòu)安排與內(nèi)容設(shè)置。最后，以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群為落腳點，結(jié)合課文中的介紹和課外補充介紹納米技術(shù)的相關(guān)資料，對納米技術(shù)是什么、納米技術(shù)對社會發(fā)展能起到什么作用、納米技術(shù)在未來有哪些應(yīng)用和發(fā)展方向等問題做出解釋，進而建構(gòu)起對納米技術(shù)的完整認知。綜合三個層次的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠收獲語文素養(yǎng)與語文能力方面的提升，也能實現(xiàn)整體知識儲備的豐富和探索視野的拓寬。

（四）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，細化教學(xué)環(huán)節(jié)

閱讀本質(zhì)上就是一種通過語言文字來獲取信息、認識世界和發(fā)展思維的活動，即語言輸入、信息輸入的過程，但閱讀的目的不只是向內(nèi)獲取，還有向外表達，包括口語表達和書面表達。雖然小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是兩個相對獨立的模塊，但無法實現(xiàn)完全分割，學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下的課堂教學(xué)也多指向閱讀與表達的融合與聯(lián)動?；诖?，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計閱讀教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師要在學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向下完成對教學(xué)環(huán)節(jié)的細化，將對具體課文的閱讀教學(xué)細化為分析字詞意思、解讀文本內(nèi)容、輸出文本理解這三個存在遞進關(guān)系的環(huán)節(jié)，并在課堂教學(xué)實踐中從語言知識儲備的豐富出發(fā)，逐步落實對學(xué)生閱讀理解能力和寫作表達能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標背景下落實語文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵性參考之一，能夠為教師閱讀教學(xué)活動、寫作教學(xué)活動與綜合教學(xué)活動的設(shè)計指引方向。在小學(xué)語文新課標規(guī)劃的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群下，學(xué)生能夠更好、更高效地掌握更多文本語言知識，最終實現(xiàn)語言素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力的提升。為了能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群對教學(xué)活動的導(dǎo)向和教學(xué)效果的提升作用，教師要立足實際，以課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況為參考，結(jié)合合適的學(xué)習(xí)任務(wù)群類型來組織更靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的閱讀教學(xué)活動，設(shè)置合理且滿足學(xué)生實際發(fā)展需求的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)對學(xué)生各項素養(yǎng)和能力的鍛煉，促進語文閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的提高。